陈英葵，孙国伟
(贵州师范大学 经济与管理学院，贵阳 550025)
推动班主任队伍专业化建设是职业教育顺利发展的重要保障，是实现中职学校内涵式建设和职业教育高质量发展的内生性驱动力。大思政视域下的教育教学改革赋予了中职班主任工作新的要求，也提出了新的挑战。2020年9月，教育部办公厅《关于举办2020年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛》的通知指出，推动各中职学校加强班主任队伍专业化建设[1]，这是全国职业院校技能大赛设立中职班主任比赛的第一年，这表明中职班主任队伍建设已引起国家和职业院校的高度重视。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，强调新时代应坚持立德树人、德技并修，推动思想政治教育与技术技能培养融合统一[2]。这表明，思想政治教育居于现代职业教育高质量发展首位，中职学校应高度重视学生思想道德教育。基于此，推动中职班主任专业化建设既是时代之需，也是政策使然，以此来满足中职学校“三全育人”的工作需要，进而推进中职教育高质量发展。
在大思政教育格局背景下，对中职班主任专业化建设提出了新要求(如图1所示)。一是方向性。明确教师队伍建设的方向性是中职班主任专业化建设的立命之本。新时代，教师要坚持马克思主义指导思想，高举习近平新时代中国特色社会主义思想的伟大旗帜。二是综合性。促进学生的全面发展是中职班主任专业化建设的宗旨。中职班主任专业化建设要合乎中职学生的身心发展与认知发展规律，体现学生全面综合发展的素质要求，推进中职班主任专业化建设，既要体现班级管理的思政性，又要体现课程教学的思政性，真正实现教学思政与管理思政协同育人的新型教育格局。三是全程性。全程性是指实现中职班主任专业化建设的有效性。使得班主任专业化建设在纵向上保持连贯，在横向上保持畅通。为此，中职班主任专业化建设，要坚持纵向上处理好与各任课教师的关系，在课程上实现全程育人；
也要坚持在横向上处理好与班级学生之间的关系，在管理上实现全程育人，实现教管结合的全程育人。
图1 大思政视域下中职班主任专业化建设的新要求
从现实看，当前中职学校实行班主任专业化建设的进程较为缓慢、障碍较大。首先，随着全国职业教育大会的顺利召开，习近平对职业教育工作做出重要指示，职业教育迎来了“春天”，中职学生数量实现破冰式增长，师生数量失衡，出现“一身多职”班主任的情况，无暇顾及自身领域内专业化发展。其次，由于国家对于中职班主任专业化建设方面的指导较为零散，没有形成持续性与系统性的理论指导。缺乏国家层面的统筹规划，中职班主任的发展具有盲目性与零散性，有待建设成专业性的教师队伍。
从中职班主任的角色定位层面看，中职班主任兼具如下三重角色：
一是精神引领者。在大思政视域下，教育的目标是把学生培养成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，中职教育立足于把学生培养成高素质技术技能型大国工匠，进而实现制造业强国的战略目标。
二是品行引导者。中职班主任在从事学生日常管理过程中能够实现“全员育人、全程育人、全方位育人”。在管理的同时也应培养学生养成良好的行为习惯，实现管育结合，在管理的同时渗透育人思想，实现“三全育人”的教育目标。
三是职业规划者。中职班主任应因人而异，了解学生的身心发展规律，根据学生的个性特征，引导他们做好职业生涯规划，并通过主题班会、班级活动等，培养学生的职业能力和职业素养，从而引导学生树立正确的择业观与就业观。
3.1 专业化培训与专业化队伍建设标准对接不到位
从专业化培训看，专业化培训与专业化队伍建设标准契合度低。通过调研了解到，中职班主任入职培训相对较少，主要集中于简单的专家讲座及领导讲话，培训模式单一，内容过于理论化，尚无系统化与专业化的培训与指导，部分新班主任从未接触过有关班主任领域的专业化知识，中职学校实行以老带新政策，从而实现所谓的“专业化培训”目标。究其原因，一是专业化培训较少从侧面可以映射出中职学校对于班主任队伍建设的重视程度。中职学校对于班主任的选拔采用的是任命制而不是选拔制，任命制下班主任的专业化素质高低参差不齐，再加上任命制下的班主任容易产生抵触心理，不利于学校进行专业化的培训与指导。二是由于中职学校办学宗旨是提高中职学生的就业率，在校企合作领域投入了大量教育经费，经费投入比例失衡，影响了班主任专业化培训进程。
3.2 角色多重性与专业化发展目标不匹配
通过对某中职学校的班主任进行访谈了解到，目前中职学校的行政编制严重不足，现存的行政编制不能满足行政岗位的现实需求，行政人员极度匮乏。中职学校会安排一部份新入职的班主任协助行政工作，以弥补行政人员的空缺。此外，班主任仍要担任任课教师的角色。新入职教师既作为班主任，还要承担教学任务，这无疑给新入职教师带来了双重压力，既要做好班主任工作，也要讲授好本专业的课程，教师需要正确处理好二者的关系，适时转换角色，提高教师或班主任的工作效率。同时，随着中职学生规模的大幅增加，班主任用人层面愈加紧张，出现了班主任“用工荒”的状况，这时学校让一部分行政人员填补空缺，担任班主任并管理班级的日常事务。可见，新入职的班主任扮演着多重角色，与其专业化发展的目标背道而驰，尚有渐行渐远之势，倘若要实现班主任专业化发展，需要中职学校将班主任从多重角色中解放出来，为班主任专业化发展营造一个良好的环境与氛围，才能实现班主任专业化发展的目标。
3.3 多元化教学资源供给不充足
班主任专业化建设的顺利实施需要中职学校供给充足的教学资源，多元化教学资源包括：培训教师、培训方案、培训教材、培训标准、培训场地等。现实情况是中职学校供给的多元化教学资源严重不足，不足以支撑班主任专业化建设的有效推进。
一是中职学校生源结构的改变，对班主任专业化建设造成了一定的冲击，短期内大量学生涌入学校，并且生源结构呈现复杂化与多样化，对于教师资源本不富裕的中职学校而言，在不降低班主任数量与质量的情况下，难以推动班主任队伍专业化建设的实施。
二是专业课教师与班主任尚无形成育人合力，“专业教育”与“思政教育”的两张皮现象仍然存在，将思政育人的责任全权由班主任一人负责；
专业课教师育人理念的缺失，影响了班主任专业化发展进程。
三是培训师资尚难确定。中职学校往往实行传帮带的政策，但目前面临的主要问题是，随着老班主任的年事已高，将无力担任班主任工作，这就使目前的班主任队伍略显稚嫩，年轻的班主任队伍仍需老班主任的点拨与指导。所以，多元化教学资源供给不足，也是中职班主任专业化建设的突出问题。
3.4 班主任自身素质与专业素质之间仍有较大差距
新时期，随着国家对职业教育的大力支持，职业发展迅速，尤其在中职教育领域，随着普职比大体相当的政策要求，将会有越来越多的初中生进入中职学校。学生的第一位老师就是班主任，班主任的素质将对学生的行为习惯产生一定的影响。因此，要把班主任的素质提高到专业化的标准来评价，不断规范班主任队伍的专业化素质，才能使班主任工作实现新的突破，才能在学生眼中树立起模范标兵的形象，从而推动班主任个体与学生集体的共同发展。大思政视域下中职班主任队伍建设的“专业化素质”主要体现在以下三个方面：
一是专业化理念。这里所讲的专业化理念，不仅仅局限于班主任对于学生的管理理念，在新时代专业化理念可以概述为以学生的发展为中心，德育理念与管理理念协同发展的新型专业化理念。新型专业化理念更加注重学生实际发展情况，注重挖掘每个学生自身的潜能，突出以生为本的教育理念，更加注重对学生进行思想道德教育。新型教育理念是对传统单纯以教师为中心，以管理为手段的教育理念的摒弃与升华。新型专业化理念的出现，不仅有利于提高班主任教师队伍的整体素质，还有利于改善师生之间的关系，最终实现优秀班集体的建立。
二是专业化知识。要与之前班主任应掌握的知识有一定的区别与联系。之前要求班主任仅仅掌握管理学的知识，对班集体进行管理，重点是把班级建设好、管理好。目前，在大思政教育背景下，单方面的掌握管理学的相关知识已经不能满足目前班级建设的要求，更需要班主任在掌握管理学知识的同时，也应学习有关教育学、心理学方面的知识作为补充。在新时期专业化知识是班主任队伍专业化建设的精神储备，只有当班主任队伍不断提高自身修养，充实专业化知识，才能在遇到问题时从容镇静，解决问题时游刃有余，最终使问题迎刃而解。
三是专业化管理。在大思政教育背景下，中职班主任专业化管理主要侧重于育人层面，无论是进行课程教学，还是进行日常的班级管理，归根结底，最终目的皆是育人。因此，在新时期专业化管理是班主任队伍专业化建设最基本的职业素养，建班育人最主要的方式就是管理思政，只有当班主任在管理班级的同时进行思政教育，才能逐步提高学生的核心素养，从而使学生能够积极参与到班级建设中，形成“我为人人、人人为我”的良性班级管理生态[3]，可以改变学生总是受制度制约的角色，引领学生成为班级制度的建设者。当学生完成这种角色转化时，班主任的管理效率将会事半功倍，学生个人能力也将得到显著提高。
班主任素质与专业化素质之间的差距主要体现在重管轻育问题。中职学生本来自身的素质水平有待提高，加上中职学生正处于青春期，学生的叛逆行为较为严重，所以对于每一位中职班主任而言，班级管理都是一块“硬骨头”，部分班主任不畏艰难，选择迎难而上，花费大量的时间精力进行班级管理。但是，班主任往往忽视了导致班级不易管理的本质原因，在于学生自身思想道德水平有待提高。因此，班主任在进行班级管理的同时，不仅要管理好班级，还要抓住主要矛盾，对学生进行思政教育，做到管育结合，这样才能从根本上解决班级管理的问题。
3.5 班主任人才培养模式创新性不足
首先，受传统班主任培养模式的影响，管育结合的学时分配不合理，大多数班主任培养模式仍以学生管理领域的知识为主，考核评价以班主任管理班级的能力为考核指标，因此，较难提高班主任教管育人的能力。其次，老班主任仍是班主任队伍培训主体的现状没有改变，中职学校由于经费、资源等各方面的限制，无法聘用专业化班主任对班主任队伍进行培训，导致班主任队伍建设千篇一律，固守传统，创新性不足。
4.1 通过培训提高内部管理水平
从培训视角看，2022年4月24日，由中国职业技术教育学会德育工作委员会(简称“德工委”)主办、高等教育出版社承办的在线培训——中等职业学校班主任能力提升培训会顺利举行。培训会明确了新时期中职班主任培训的方向，进一步提升了中职班主任专业化育人水平。在大思政教育背景下，中职学校应转变传统的培训理念，落实育人为先的培训理念，注重提升中职班主任的育人理念与育人水平，使中职班主任的管理与育人相统一，进一步提升中职班主任管育结合、建班育人的能力。从管理视角看，中职学校管理能力与管理水平是班主任专业化建设顺利实施的基础，在大思政教育背景下，进行班主任专业化建设所涵盖的领域较多，涉及培训教师、培训教材、培训场地、培训时间等，都需要进行大幅度的调整，对中职学校内部管理层面是一个巨大的挑战。因此，中职学校应成立班主任专业化建设领导小组，以班主任骨干或班主任名师担任小组长，实行以点带面，统一领导，协调好各部门行动规划，在培训内容、培训教材、培训标准等方面都要做出明确的指示[4]。同时，需要各部门协调推进，在人力、物力、财力等方面都需要各部门之间的配合与支持，才能实现班主任专业化建设的目标。因此，中职学校治理能力与治理水平的提升，是班主任专业化建设不可或缺的一环。
4.2 构建多元化课程培训体系
大思政视域下需要重构班主任专业化课程培训体系，多元化课程培训体系是班主任专业化建设的重要组成部分。多元化课程培训体系涉及班主任管理、班主任素质、思政教育等多方面的内容。
一是培养目标要转向培育管育结合的复合型班主任人才，“复合型人才”主要指班主任不应单一的掌握管理学层面的知识，还应该掌握教育学、心理学等方面的知识，实现管育结合。
二是课程内容侧重思政教学领域的知识，注重提高班主任队伍的思政意识与思政能力，在班级管理的同时更加强调育人，与班主任的管理能力协同并进，形成思政育人合力，发挥班主任建班育人的能力，最终有利于班主任专业化队伍的建设。
三是课程结构应具有多元化、系统化、可选择性等特点[5]。中职学校按照学科特点分为财经商贸部、烹饪部、旅游部、体育部等多个部门，各部门旗下又分为多个专业，如财经商贸部包括电子商务、会计电算化、数字影像、市场营销等专业。因此，应根据各部门各专业特色，相应调整培训内容，以满足不同专业学生的发展需要，实现因生施教。
4.3 以赛促建，提高班主任专业化素质
新时期，如何提高中职班主任的专业化素质，是目前班主任专业化建设中亟待解决的重要问题。2020年9月27日，教育部办公厅《关于举办2020年全国职业院校技能大赛中等职业学校班主任能力比赛》的通知，提出坚持训赛一体、以赛促建，以此推动各中等职业学校班主任专业化建设。比赛内容主要包括：开展班级情况分析、制订班级建设方案、扎实推进建班育人、妥善应对突发事件等。比赛中的案例与现实教学中遇到的情况极其相似，具有很强实践性与指导性[6]。中职班主任应积极参加类似的比赛，要做好赛前充分准备、赛中积极参与、赛后反思总结。中职班主任通过参加比赛可以查缺补漏，认识到自身的不足与差距，从而不断提高解决实际问题和动手实践的能力，展现中职班主任独特的教管育人风采，赢得尊重与认可。比赛为中职班主任专业化能力的发展搭建了相互学习交流的专业化发展平台，为中职班主任提供了一个展现自我的机会。
4.4 培育育人共同体，建立灵活的沟通机制
班主任工作是一份十分复杂的工作，涉及的人员与部门较多。为保证班主任专业化建设的顺利实施，任课教师与班主任要做到：
一是要培育育人共同体意识，缓解实施过程中因角色的不同带来的矛盾，做到互相不推诿、不逃避，出现问题积极解决，形成育人合力。任课教师要积极协助班主任的日常工作，转变传统观念，培育育人为先的共同体意识。
二要建立灵活的沟通机制。任课教师要定期与班主任进行交流，了解目前班级最新的发展状况以及人员变动等，做好教学规划。班主任也应主动与各任课教师交流，及时掌握每一位同学的学习状况，做到知己知彼。通过双方主体定期的交流与沟通，可以实现优势互补，互为补充，进而达到“1+1>2”的效果。因此，各任课教师应与班主任通力协作，共同培育育人共同体意识，将有利于班主任队伍专业化建设。
4.5 建立专业化班主任考核激励机制
在职称评审制度方面，以激发班主任工作活力为目标。
一是要为主动担任班主任工作的教师开辟职称评审专用通道，使班主任队伍朝向更具专业化方向发展，为班主任塑造了一个提升的平台，促使班主任按照各级职称的要求不断提高自己的专业化水平，提高自身教管育人的能力[7]。
二是设置班主任专项补贴，提高班主任教师的工资待遇，对于工作业绩突出的班主任，应建设一种奖励机制，提高班主任教师的职业幸福感[8]。
三是对于中职班主任的考核，不能仅仅对其管理方面进行考核，还要对所在班级学生思想道德水平方面进行考核，考核所在班级的班风建设、文化素养、学业成绩等，坚持以品德、能力、业绩、贡献评价为导向[9]。
四是建立学生参与评价制度。因为学生是与班主任接触最多的群体，学生的评价能够更好地展现班主任的工作业绩，使评价更加客观、公正。
4.6 创新管育一体化招聘模式
首先，通过完善相关政策，给予中职学校自主调整招聘班主任数量的计划，采取“班级管理+管理育人+文化素质+综合能力”的一体化招聘模式，改变传统以考试为主的招聘模式，重点考查班主任的管育结合能力，以此选拔文化素质较高的班主任。
其次，实行专业班主任一对一指导制度，顾名思义，就是指学校聘任专业班主任给予班主任面对面指导，针对目前班主任队伍的发展现状、个性特点、班级学生等特点，对班主任进行全面指导，专业班主任不仅要对班主任进行专业知识方面的指导，还要对其职业发展、情绪变化、心理学等方面进行指导与帮助，以便班主任专业化建设的顺利实施。
随着大思政教育理念的不断深入发展，学校育人环境的不断完善，班主任自身素质的不断提高，一定会为班主任专业化发展提供良好的社会支持系统和内部优良环境。只有这样，才能使班主任专业化发展从理论落实到实践中，才能发挥班主任的教管育人的协同作用，最终实现“三全育人”的教育目标。
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