☉李 丹
小学音乐的教学方法和内容有一定的特殊性，教师应借助有效的授课方式，指导学生与各类音乐形成不同程度的共鸣，从而使学生的心理体验得到极大程度的增强，让其带着持续的热情投入到多样化的音乐学习之中。小学音乐彰显出独有的价值，可以在轻松的环境下，对学生所应具有的音乐鉴赏能力进行针对性的提升，在多种旋律中体味音乐中潜在的情感，从而对音乐的创作目的和整个历程有所掌握，实现深入的理解，逐渐加强学生与音乐之间的联系，将其原有的倦怠情绪转换为持续的热情和积极性。为此，体验式教学在小学音乐课堂中的应用是十分必要的。
小学音乐课堂与体验式教学的结合，可以针对性培养学生的集体主义精神，让学生在每一堂音乐课中均能获得不同的体验，使之参与的热情具有持续性，也易促进其情感的快速形成。与此同时，音乐课堂与语文、数学等课堂不同，无需过多知识点的传递，多是选用感性的方式来传递音乐中的美与情感，可在多角度的点拨下让学生寻找到快乐，将体验感与音乐知识融合，轻松吃透音乐常识并对音乐技巧加以运用，彰显出体验式教学在音乐课堂中的重要价值。
（一）总体重视度不足
部分教师是以成绩的高低为衡量学生能力的标准，但缺少客观性，暴露出对音乐课程重视度不足的问题。在实际授课时，可能会因为重视度缺乏而让音乐课被其他学科的课所代替，学生并不能在足够的时间内获得所需的音乐知识，学习气氛略显紧张，更不能将其所应具有的音乐水平进行有效提升，换言之，即综合素质提升的机会减少。为此，学生不能对音乐的内涵与当中的情感进行挖掘，可能会失去参与音乐活动的兴趣，为后续的音乐学习带来不同程度的影响。
（二）教学方式较单一
多数音乐教师在实际授课中已形成自身的教学风格，在领唱、合唱和欣赏等不断重复的授课方式下，给学生带来枯燥感，虽然学生可以参与其中，但却无法深入理解歌曲的情感，对音乐知识的掌握也不够牢固。部分教师会在音乐欣赏中进行过多的指导，学生缺少独立思考的机会，从而使学生创造力和鉴赏能力的发挥不到位。如此，学生在欣赏中会选择依赖教师的点拨，在独自鉴赏时会出现无所适从的情况，不利于学生个性特点的释放，暴露出授课方式单一的缺点。
（三）评价体系不完善
小学音乐可以将学生所应具有的素养进行有效提升，教师应结合音乐课程的特点来调整教学评价的方式，但部分教师并未考虑到学生的感知能力和个性特点，评价方式略显片面，没有在求同存异下进行全面和科学的评价，缺少与学生的深入沟通，从而无法将学生潜在的音乐能力进行释放。
（一）营造愉悦氛围，增强学生体验
音乐看似简单，却是一种极为强大的精神支撑。在小学音乐课堂中，教师应结合音乐的特点营造出愉悦、轻松的课堂氛围，让学生先感受到音乐的魅力，使之对各类音乐愈发热爱，从而乐于参与不同的课堂活动，在优美的音乐中实现健康成长。
教师从学生原有依赖性入手，对其想象力进行有效激发，从而使之在音乐中进行联想，可有效释放出个性的特点，调动他们的生活经验，在音乐的聆听中将知识、情感与生活进行结合，增强其体验感［1］。例如，在欣赏《森林的歌声》时，教师借助肢体语言、表情和语言等还原森林中的小动物被可爱的布谷鸟叫醒的场景，让学生可以根据自身的经验和对自然的理解来进行多角度的联想。教师出示不同动物的图片或播放相应的视频，让学生对安静与热闹的情境进行想象，再借助吉他、笛子的音色来增强学生的体验感，使之依托听视觉去想象和感受小动物在森林中的生活，体味“风景如画”。在图文或视频的提示下，小学生会更容易进行联想，将其原有的思维空间进行极大程度的拓展，走出想象的限制，将体验式教学与音乐课堂结合，使每位学生在体验中可以感受到不同的乐趣，从而对自然萌生保护意识，同时也对音效伴奏有所掌握，对音调进行准确辨认，完成曲式结构的体验和乐曲的再现。
（二）借助先进设备，燃起参与热情
在新课改的推行下，多媒体等先进的设备已融入课堂，给小学音乐的体验式教学带来助力［2］。在实际授课时，教师可以对先进设备进行利用，给学生带来新颖的体验，使学生能够带着持续的热情参与后续的课堂活动，从而在相应程度上增强学生原有的体验感，对音乐中潜在的情感进行深度挖掘，同时掌握不同的音乐知识并加以利用。例如，在欣赏《卖报歌》时，教师首先播放国歌，让学生在欣赏中体味自身情绪的变化并在脑中形成一幅画面，鼓励其进行分享；
其次，教师进行简单的提问：“这首从小聆听的歌曲是谁创作的？”从而引出曲作者聂耳，让学生对其产生好奇并萌生问题意识：“他是怎么创作出这么有感觉的歌曲的？”此时，教师并未进行直接的解读，而是借助多媒体等设备播放聂耳所在年代的情况，让学生对旧社会更加了解；
再次，教师播放《卖报歌》，让学生轻松与歌曲产生一定的共鸣，对歌曲的内涵有所掌握，也解答了心中的疑惑；
最后，教师鼓励学生进行模仿，根据歌曲潜在的情感和背景选择正确的速度来完成演唱，也体会到“小毛头”的愿望，如此，学生在演唱时就特别的欢快，在感受明快和活泼的音乐节奏中，可以轻松寻找到快乐。这一过程充分彰显出体验式教学的价值，实现了学生对音乐形象的不同理解和运用。
（三）秉承以人为本，实现寓教于乐
小学生对音乐的热情需要通过教师的指导才能得以激发，而小学生面对较为枯燥的音乐知识是无法集中原本短暂的注意力的。为此，教师在秉承以人为本的先进理念，认识到小学生的心智并不成熟、易受到外界诸多因素影响的情况下，需借助体验式教学手段给学生带来新颖的体验，继而让其带着持续的热情参与课堂活动。教师可以通过多种游戏来落实“寓教于乐”，但应注意游戏的选择与创新［3］。具体而言，一是结合小学生的成长特点和在课堂中表现的差异来选择游戏内容，保证游戏与学生的智力水平和音乐能力相契合，使之可轻松参与；
二是明确每个游戏的目的，让学生可以在不同的游戏中寻找到音乐课堂的乐趣，也能够对音乐知识进行精准掌握，从而借助音乐技巧来欣赏音乐，在歌声中放松心情，使情操得到陶冶。这一方面可以将其体验感进行极大程度的增强；
另一方面可以将音乐知识做到精准传递。例如，在欣赏《两只老虎》时，教师可以借助游戏来引导学生进行歌曲的学习与演唱。首先，在谜语游戏中活跃原本沉闷的气氛，让学生猜“森林它为王，身穿大花袄，动物都怕它”的动物，使学生带着极高的热情去猜测，轻松地回答出“老虎”！其次，教师播放《两只老虎》的歌曲，让学生在聆听中去感受音乐的节奏和特点，也开始哼唱，为后续的歌唱练习埋下伏笔；
再次，教师鼓励学生进行分声部的训练，设计回声游戏，让学生根据教师提示来完成声音的猜测和模仿，同时对回音的特点进行掌握，了解到回音更轻，没有原音大；
最后，教师播放出不同版本的《两只老虎》，让学生在对比中找到当中的异同，再借助回声游戏来实现轮唱，将音乐知识的传递转换为游戏的闯关，实现“寓教于乐”，增强了学生的体验感。
（四）依托实践经验，彰显音乐魅力
在小学音乐课堂中，教师一方面要将知识传递给学生并保证其快速吃透，另一方面还应通过多角度的引导和生活经验，让学生对不同音乐的内涵进行准确理解，增强其体验感，享受到音乐的独有魅力，从而将生活与音乐做到极大程度的结合。在新时代，教师应基于新课改来优化授课的方案，将每位学生潜在的创造力进行释放，使之在音乐课堂中得到不断发展［4］。在实际授课中，教师可以借助即兴动作、歌曲创编等让学生在不同的动作和舞蹈中来完成音乐的表现，从而有效体会其中的乐趣，也易产生不同程度的成就感，带着喜悦的心情参与更多的实践活动，足见即兴创作在体验式教学中的重要价值。由于创造力需要在多样化点拨下才能释放，教师应通过一定的练习让学生在创作中形成质变，使学生的即兴创作能力能够得到极大程度的增强。为此，教师应依托自身的实践经验，将听与唱进行巧妙结合，但不同于以往的领唱模式，而是通过体验式教学来完成，对听与唱的次数进行协调。例如，在鉴赏《吉祥三宝》时，教师可先讲述歌曲的创作背景，让学生观看春晚版的《吉祥三宝》，产生问题意识，“到底有几个人演唱了这首歌”“三宝是什么”等。此时，教师鼓励学生进行分角色演唱，在自由组合中完成歌曲的演唱，感受当中的和谐与温馨，增强其体验感，使演唱带有一定的情感。
（五）尊重个性特点，提高感悟能力
学生在课堂中彰显出不同的个性特点，兴趣也有所不同，教师应投其所好，走出课本的局限，借助网络的优势来增加授课内容，让学生可以欣赏到更多喜欢的音乐，能带着持续的热情参与其中，从而有效激发出其积极性。例如，教师可以截取动漫影视中的背景音乐，让学生对喜悦、欢快和紧张等情绪进行感受，从而将其感知能力进行极大程度的提升，感悟出一定的人生哲理。在实际授课时，教师要选择优秀的音乐作品，让学生带着热情去探索，对其中的特点进行收集并与课堂做到结合，使学生的音乐知识得到巩固。也可以在欣赏中，让学生体会各类音乐的不同情感，使学生的鉴赏能力得到极大程度的锻炼。教师可以巧用情境教学，将创作的平台进行有效拓展，让学生带着勇气去表达和演唱，实现深入沟通［5］。例如，在欣赏《种太阳》时，教师可对创作背景进行解读，让学生以“梦想”为主题进行讨论，活跃课堂气氛，再通过PPT文件展现《种太阳》的画面，为学生深入学习埋下伏笔。学生随着PPT走入相应的情境，感受其中的乐趣，并开始进行相应的想象。此时，教师让学生进行相应的创作，借助体验式教学来完成课堂的拓展。学生借助音乐符号、节奏来进行歌曲的编创与演唱，可以将脑中的想象实体化。除此之外，教师也可以将简谱和节奏结合，通过一些道具和乐器让学生在使用中感受不同的声音和各种节拍，对不同的效果进行分析，使之在想象的平台下释放出自己的个性特点，从而对音乐的内涵进行挖掘。学生在新颖的课堂中完成音乐知识的掌握，在求同存异中释放自身的想象并获得教师的尊重，从而使其感悟能力得到极大程度的锻炼。与此同时，教师要通过评价手段让学生看到自身的优缺点，带着信心去进行补充，在自评、互评中实现共同进步，发挥出音乐体验式教学应有的效用。基于此，教师可以将小组合作与体验式教学结合，让学生在合作中完成歌曲的创编与演唱，寻找到合作的乐趣，构建出高效的课堂。
在小学音乐课堂中，教师在认识到体验式教学的应用价值后，经过对教学现状进行反思与分析，开始对以往的授课方案进行审视，针对性地调整授课内容，以帮助学生可以在新颖的课堂中获得不同的音乐体验，在科学的授课手段下将其潜在的热情进行有效激发，使之带着主动性参与各式各样的课堂活动，审美能力随之得到极大程度的提高。在实践中，教师不仅要将体验式教学理念视为授课的核心，还要将体验式教学与各授课环节进行切实有效的结合，从而使其成为学生音乐素养提升的直接途径，最终调动学生积极性并带着阳光向上的心态面对未来的生活，实现全方位的健康成长。
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