■戴龙
借助旁批，学习抓住事物特征进行细致描写的写法；
掌握托物言志的写法。
一、借助旁批，解决问题
师：同学们，今天我们来学习一篇和桃花有关的文章——《一棵小桃树》。
师：这篇散文是一篇自读课文，大家看看这篇课文和前一篇《紫藤萝瀑布》整体编排上有何不同？
生：《紫藤萝瀑布》前面有“预习”板块，而《一棵小桃树》没有。《紫藤萝瀑布》后面有“思考探究”和“积累拓展”板块，而《一棵小桃树》后面有“阅读提示”板块。
生：《一棵小桃树》有旁批。
师：通过对比，我们发现自读课文和教读课文在编排上有所不同。刚刚大家提到的板块都属于助读系统，这样的编排有利于大家更好地阅读文章。那么这篇课文有几个旁批？
生：五个。
师：五个旁批中，有三个是疑问句。大家再读一读课文和这三个问题，看看自己能够解决哪个问题。
生：我回答“作者仅仅在写花吗”这个问题。作者不仅在写花，而且还表达对奶奶的思念。
师：还有没有不同见解？
生：桃树经过风雨后才开了花。我觉得作者想表达的是自己在事业上取得了一些成功。
生：我觉得他说得不准确。桃树开花了，可开得并不好，让人想到作者生活上的不顺。
师：所以，桃树开花，其实是在暗示谁也要开花？
生：作者也想要开花。
师：好。还有两个问题，谁能解决？
（生答，略。）
二、借助旁批，精读悟理
师：三个问题都解决了，我们再来看文中的第二个批注。这个批注提示我们，一定要注意文中多次反复出现的描写，比如多次描写小桃树“没出息”。接下来，我们就来学习第四自然段。
师：这个段落描写了这棵“没出息”的小桃树。哪位同学能从中找到体现小桃树“没出息”的字词句呢？
生：它长得很委屈，是弯了头……便立即会断了去。
师：你觉得其中哪个词最能体现小桃树的没出息？
生：“委屈”。
师：大家想想，那棵桃树长得很“委屈”，是说它长得很——
生：长得不大气。
师：长得不大气，不大方，嗯，也有道理。
生：很细弱。
师：好的，小桃树“长得很委屈”，也就是说它长得弱小、难看、不大气。除了“委屈”外，大家再看看还有哪些字词句能体现小桃树“没出息”。
生：“弯了头，紧抱着身子”，说明它长势不好，不引人注意，还有点害羞，有点害怕。
师：这位同学说得真好，小桃树感到害怕、无助、惶恐。所以，同学们有没有发现，作者哪里是在写树，分明在写——
生（齐）：写人。
师：好的。还有没有别的字词句能体现小桃树“没出息”？
（生答，略。）
三、通过朗读，体会情感
师：接下来，大家再找一找文章中哪些段落写了小桃树的“没出息”？找到了读一读。
生：第六自然段。它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。
师：读得很好，读出了小桃树的“猥琐”。文章还多次写了小桃树在风雨中被摧残的场景，哪位同学来读一读？
生：第十段。花幸好并没有立即谢去，就那么一树，孤孤地开在墙角……可怜的小桃树！
师：真的是可怜！还有其他同学要说的吗？
生：第十三段。雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去……
师：读出了悲伤感，很好。同学们，接下来要思考一个问题——这篇文章为什么反复强调这棵小桃树的“没出息”？
生：因为这棵小桃树的境遇和作者相似。
师：也就是说，作者看似在写小桃树，其实是在写自己。这种手法就叫作“托物言志”。写小桃树，是为了表现自己的人生经历。
师：之前一名同学提到，作者写小桃树是为了怀念哪个人？
生（齐）：奶奶。
师：所以，作者借写小桃树，是为了写——
生：写自己，写梦想，写奶奶。
师：最后，我们再来看看文章的第一个批注是什么？
生（齐读）：寻常的情景，不寻常的情感。
师：这句话告诉我们，读散文，一定要读出寻常景物中蕴含的情感。上一篇课文《紫藤萝瀑布》，作者从紫藤萝身上体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。贾平凹从一棵小桃树身上体会到人生虽有挫折，却终会美好幸福。你从小桃树身上获得了怎样的启示？请同学们课后写一写。
1.找准教学切入点
对于每篇课文的教学，教师都应找准切入点。对于《一棵小桃树》这篇课文，教师一旦找到了教学切入点，即可顺利地进行教学，达成教学目标。在本课教学中，笔者利用助读系统中的“旁批”组织教学活动，使教学有了更明确的方向。学生通过对旁批进行解读，思路渐渐清晰起来。
2.优化语文课堂教学
对于《一棵小桃树》的教学，笔者有诸多教学资源可以利用。而课本中的助读资料，是最直接、最权威的教学资源。通过它们，学生解读文本时也会更顺利些。在整个教学环节中，笔者充分发挥学生在课堂中的主体作用，使学生在充满意趣的自主学习中，加深对作者笔下“小桃树”形象的理解，并获得自读课文的学习方法。
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