○叶刚
《礼记·学记》中有句话：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
应该说，教学相长是最为人熟知的教育界用语之一。而在这方面，无论是青年教师，还是资深教师，甚至是闻名遐迩的教师，都有机会在走进课堂、面对学生时遇到鲜活的案例，从而真切体味到教和学互相促进，教别人也能增长自己的学问。
著名特级教师于永正有一次应邀执教古诗《草》时，遇到了令他意想不到的状况。为了引导学生理解“春风吹又生”一句，于老师请一个小朋友到黑板上用画来表现诗句的意思。当那个小朋友用绿色粉笔画出茂密的草叶后，引发全班称赞。可是，底下一个小朋友质疑说，春天刚来，春风吹起时，草不可能一下子长这么高，说完，他还亲自上前将草叶擦去上面一大半，只留两寸来长的草茬儿。他的理由是：春天来了，草开始发芽了。
台下掌声四起。
可是，在掌声中，突然又站起来一个小男孩，他说：“老师，我觉得他还少画了一样东西！”
“少画了什么东西？”大家都在问。
“风！他少画了春风！”这个小男孩说。
“风？可是……这风怎么画呢？”于老师一边问，一边也在思考如何进入下一步。就在于老师想出应对方案的同时，那个小男孩已急不可耐地快步冲到黑板前，迅速擦去刚才别的同学画的草茬儿，重新画出了一顺儿朝右微微倾斜的草芽——风是看不见的，但人们一看这草芽就知道有风，而且从草芽的倾斜程度还能看出风是很轻很轻的。这下，所有听课的老师都被这位二年级小学生的敏捷才思折服了！
后来，于老师在教学日记中写下了这样的话：“教学相长。学问无大小，能者为尊。”再后来，于老师在另外地方上此课时就多了一个环节——启发学生“画春风”。于老师曾说，各地的听课老师都赞叹这个环节的设计，但这个环节的真正设计者，是昆明的那位不知道叫什么名字的小男孩！
王小明、胡谊《师资培训的新思路——对专家与新手的比较研究》一文中曾指出：“专家教师的课时计划简洁、灵活……他们之所以不写细节，是因为这将由课堂教学活动中学生的行为所决定。”
面对突如其来的“意外”，于永正老师及时妥帖地对教学方案作出调整，充分放手将学生推向前台，竟然生成了意想不到的精彩。而精彩背后所折射出的，正是他教学相长的育人理念、以生为本的课堂追求和求真务实的教学品格。
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