湖北荆州长江大学 吴桂美 周求玉
古希腊哲学家柏拉图曾把人的心灵划分为三个部分，即理智、意志和情感，笔者认为美可以涵盖这三方面。推而广之，拓展到教育层面，素质教育就等于美的教育。近年，社会环境的多样化发展以及学生基础教育的逐渐完善促使作文课堂教学往多元化、立体型转变，作文教学也从技法教育转向了更重视学生本身的素质教育。正如著名教育家陶行知先生所言：“教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要造的是真善美的活人。”因而教师要在作文课堂中采用多元化教学方式，打造思辨性教学课堂、德育主题作文教学平台以及艺术情境，不断求美、育美、创美。这样不仅能给学生写作注入活力，提高学生的思想境界，还能让学生在学习过程中不断审视自己，校正精神航向，形成正确的人生观、世界观、价值观。
想提升作文的思辨性，离不开思考。作文的理性美，是在矛盾冲突中凸显出来的。教师可选择教材中的课文或者相关段落，对学生进行思辨能力的训练。例如，选择《湖心亭看雪》一文，让学生探讨文中的“独”字用得是否贴切，因为文章提到作者不是孤身一人，还有舟子的陪伴，那作者为什么说自己是“独往”？回答这个问题，学生需要把握全文内容并深入思考。明白“独”字表现的是作者的内心世界，在作者看来没有人能理解他的心情，舟子也不能，这句话也反映出了文人雅士的清高、孤傲。这个例子，能让学生体会到思辨的魅力。在作文教学中，教师可选择有代表性的学生作文，带领学生探讨文章的写作思路，寻找其中矛盾的地方，并给出修改建议，以锻炼学生的思维能力。
作文的理性美是在事物的因果关联中凸显出来的。2022年发布的义务教育语文新课标将思维能力纳入核心素养，明确指出让学生在想象联想、分析比较等认知表现中养成积极思考的习惯。教师可以借鉴其中的思想，在因果关联中培养学生的自主学习意识。以“历史一刻”（2019年全国Ⅱ卷作文题）为例，可以让学生联系课文内容，如《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《别了，“不列颠尼亚”》等进行追问，探究历史的发展是必然的还是偶然的，带着这个问题阅读《人类群星闪耀时》，从中寻找答案，表达自己的观点，阐述自己的发现。在教学过程中，教师要进一步培养学生对时代发展的敏锐意识，针对“历史一刻”这个话题，可以让学生以材料中每个尾数为9的年份中发生的重大事件为切入点，认真分析史料，进行反思，根据自己对时代的认识联想未来。教师还可以根据不同的体裁，给学生提供不同的思维导图范例，让学生以此为参考构思作文，并加以修改和完善。在评价环节，教师可组织生生评价，让学生在评价他人作文的过程中认识到自身在写作上存在的不足，做到取长补短，提升自身写作能力。学生在生生评价的过程中，既充当了评价者又充当了写作者，可以站在不同的角度解读文章，从而获得新的体验。教师可以先评价一位同学的作文做示范，然后让同桌互评，再让学生根据同桌评价的结果修改作文。这种方法其实借鉴的是逆向思维法，把评价主体由教师转变为了学生，让学生成为学习的主人，在自主评价中提升写作能力。之后教师可以统一检查，在学生自评与互相评价中更正、点评。写作教学就是培养思维，基于思维的写作教学应该是开放的、发展的、灵动的。
教育的本质在于引人向善。教学不仅要贯彻落实“立德树人”的基本要求，挖掘人性的内在美和道德美，还要勇于打破课内外教学的界线，让学生在生活体验中感悟智慧，提升道德水平。
2021年新高考全国II卷的漫画材料作文，就谈到了有关道德修养的问题。写作教学提倡学思结合，首先要思考的就是做人的问题。“十三五”规划纲要中更是明确提出要“普及优秀中华传统文化，完善中华优秀传统文化教育，加强中华文化基因校园传承” 。当前的教学过于注重分数，忽视德育。在作文教学过程中，教师也要坚持以新课标为导向，创造良好的探讨和合作环境，让学生在交流中学习他人的思维方式，汲取他人思想中的精华。此外，教师也要在此过程中适当引导，参与学生的讨论，适当给予学生启发，提升学生的道德认同感和自我提升意识。
不过现在大部分教师只注重课堂德育工作，很少有教师意识到写作教学与社会实践是密切相关的。教育学家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”的思想，由老一辈学者顾明远、黄济等倡导的主体教育也认为教育要回归社会生活。因此，教师要开展社会实践课，合理规划综合实践活动，组织学生参加一些区域性年度例行活动。比如联系社区，开展“敬老月”活动，在活动期间让学生跟随代表做服务工作。也要布置相关任务，让学生以小组为单位进行合作访谈，把想问的问题汇总为一份访谈表，可以是生活类或是情感类问题。之后合作整理访谈表，形成一份完整的访谈报告，回校后展示成果、分享收获，通过多样评价进行打分，最后计入实践活动学分。道德教育重在实践，把教育归入社会，既培养了学生的写作意识，又培养了学生的关怀意识和友爱意识。正如阿根廷女作家西尔维亚·奥茨波所说：“写作是为了使他人爱我，爱我认为应该热爱的东西，不忘记世上之要事——友谊、爱情、智慧和艺术。写作是不死的永生，永生的死亡。”所以只有作者自己不懈追求人世间的美好，才能在作品中表达对美好的颂歌，并将这种美好传达给他人。
追求审美智慧之“美”即审美教育，又称美感教育、情感教育。培养美感是指导学生感知审美的第一步。美学家朱光潜曾在《谈美书简》中说过：“美是物与心的融合，美感起于形象的直觉。美之中要有人情，也要有物理，二者缺一都不能见出美。”所以，美感的获得要借助具体的形象，而语言则是最直观的符号。
教师可以运用“艺术评析”的情境教学模式，在教学中借助“艺术美”的手段引导学生进行审美活动。柏拉图在《理想国》中谈到要对精神和灵魂进行音乐教育，亚里士多德也提出音乐具有教育、净化和精神享受等方面的美育功能，可见音乐在教学中的重要作用。教师可以选取音乐剧《巴黎圣母院》中的情感高潮部分开展艺术教育，让学生在音乐中结合选段的文本体会人物的美。例如在第六十章中爱丝梅拉达在耻辱柱上为卡西莫多送水这个片段，文中用大量笔墨描写了看客的反应，如：“呸！反基督的丑东西！”“骑帚把的魔鬼！”有人甚至唱起了咒骂的民歌，还有人哈哈大笑。卡西莫多的神情由最初的眉头都没皱一下到惊愕，再到苦楚，到沮丧，最终变成了绝望。从多种角度评析，让学生在欣赏音乐剧和阅读文段的过程中感受主人公的情感（获得美感），思考他的内心世界，就是在进行审美活动（理性与情感的统一）。再如，可以借助话剧《雷雨》的音频开展教学，分析繁漪的形象，借助孙绍振的分析：“虽然繁漪有恶的一面，但从审美价值来说，她对情感不顾一切的执着，说明她还有美的一面。从美学角度看，把情感价值放在实用价值之上就是美；
相反，把实用价值放在情感价值之上就是丑。”所以教师可以让学生回顾课文中的段落，再播放有关周朴园的音频，让学生借助感官体会人物的思想和情感，获得丰富的情感体验。
教师还可以创设“赏评艺术”的课堂情境，引导学生进行审美创造。古人云：“言之无文，行而不远。”在鉴赏记叙文的过程中，教师要引导学生从生动形象的语言入手。以朱自清的《背影》为例，首先，要让学生做评论家，阅读背影并表达自己对文章的感受和认识。比如，从心理活动看“我”的性格，从父亲的语言和行动看父亲的性格。其次，进行理解分析，让学生联系生活，结合生活经验对文章中的不足之处进行弥补。比如，文中写道“我那时已经20岁，北京已来往过两三次”，“我”已经成年了，为什么父亲还要坚持送“我”？文章后面写道：“他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。”若父亲对“我”是关爱的，为什么会出现这一句话？在引导学生结合作品背景思考前，可以让学生对此处“不足”进行修改，补充细节；
再次，进行审美评判，让学生按照作文评判的标准对文章的价值和意义做出评估，如评价总体构思、语言表达情况、思想深度、写作手法等。写作要聚焦情感，制造波澜，可先抑后扬，也可铺垫蓄势，给读者以情感上的冲击。还要结合要表达的情感和写作风格选择合适的语言，可风趣幽默，也可朴素自然，亦可大气磅礴。最后，让学生在赏评的过程中整理思路写评语，为后面的审美创造寻找思路。要深入分析文章中的重点语句，然后趁热打铁，引导学生以生活小事为主题写片段，或者让学生写读后感。美是和谐统一的，教育能够做到让学生在学习中达到理性智慧与情感智慧的和谐统一，那才是大智慧。
俄国教育家乌申斯基说过：“学校的任务在于把美感和许多世纪以来创造的美变为每个人心灵的财富,变为个人的和人们之间道德关系的审美素质。”所以，美是智、情、意的和谐统一，是作文教学的理想境界，更是人类最高的精神追求。因此，探寻中学作文教学中的美，需要关注学生的精神成长，采用多元教学方法，进行个性化写作教学。可以采用“打造思辨性教学课堂，提升学生写作思维能力，追求理性智慧美”“搭建德育主题教学平台，培养学生写作情感，追求道德智慧美”“创建艺术教学情境，丰富写作语言，追求审美智慧美”等方式，让学生在作文时学习做人。正如海德格尔所说：人应该诗意地栖居于大地。我们要拥有超越世俗的精神追求，相信坚持如此进行写作教导，一定能改变学生作文千篇一律的情况，迎来百花齐放竞争春的作文教学新局面。
猜你喜欢 智慧情感作文 如何在情感中自我成长，保持独立中国生殖健康(2020年5期)2021-01-18情感小太阳画报(2019年10期)2019-11-04诗歌与情感的断想中华诗词(2018年9期)2019-01-19如何在情感中自我成长，保持独立中国生殖健康(2018年5期)2018-11-06有智慧的羊小天使·一年级语数英综合(2014年6期)2014-07-22智慧派智慧与创想(2013年7期)2013-11-18智慧决定成败网球俱乐部(2009年9期)2009-07-16智慧往前冲，统计百分百（１）数学大王·低年级(2009年5期)2009-05-31