江苏省徐州市振兴路小学 吴雪莲
观摩“用儿童喜欢的方式教童话”专题活动，带着以下三个问题：我们的语文为什么而教？究竟怎样的课堂最接近儿童？我们的教学目标达成了吗？笔者反思了自身的语文教学，并将其与理想的语文课堂样态进行对话，在反思中成长。
教学环境、教学评价、教师的教学理念等对语文教学有一定的桎梏，现实的语文教学中依然存在侧重语言知识机械训练的现象。参加各级各类专题培训活动，是青年教师不断成长的重要路径。在培训中，青年教师不断更新教育教学理念，追寻理想的语文课堂样态，走出现实语文教学的困境。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：加强正确的价值观引导，重视必备品格和关键能力的培育。发挥语文学科育人导向，是语文教学的根，培养“有理想、有本领、有担当”的社会主义建设者和接班人是每个语文教师的责任和担当。“为儿童的生命成长而教”是应该根植于每一个热爱语文的教师心灵深处的。只有怀着对儿童童年生活的敬畏之心选择的教学内容和教学方法，才是最有可能接近儿童的，才是语文承载的育人功能得以发挥的前提。只有这样，教师才不会唯分数而论，陷入功利的语文教学生活的沼泽，难以自拔。
语文是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文课程应该引导学生在真实的语言情境中进行语言实践，积累语言经验，最终培养学生运用语言的能力。同时发展学生的语言思维，形成审美意识，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化。统编版语文教材从必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯等维度编排了“语文要素”，致力于丰富学生的语言积累，培养其良好的语感，使其掌握学习方法与策略，最终养成良好的学习习惯，从而提升语言运用能力，发展思维能力……可见，统编版语文教材力求以“语文要素”为抓手，循序渐进地发展学生的语文关键能力。作为一线语文教师，我们首先应该为促进儿童关键语文能力提升而教。
统编版语文教材安排注重整体性、一贯性、螺旋上升。每个单元选材都有明确指向，单元教学目标清晰。本次教研活动打通了学段，以“童话”主题统整三、四年级的相关教材资源，在充分理解单元主题的前提下去解构、挖掘和重组，找到掌握单元主题或解决核心问题的关键能力，进而进行大单元、大情境、大主题的教学设计。（见下表）
“童话”主题教学关键能力要素分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教学的主要任务就是教会学生理解和表达。能理解、会表达是学生通过语文学习得以掌握和提升的关键能力。笔者此次观摩的四节语文课都在为此而努力。陆学玲老师在执教《在牛肚子里旅行》第一课时，讲到“一骨碌”这个词，预习时学生不理解这个词。她引导学生联系上下文来理解，“一骨碌”就是“一下子”，当青头被甩下牛背后，一下子爬起来，需要多大的勇气啊，这就是友情的力量。教师抓住“一骨碌”这个词，使学生产生了丰富的体验， 同时站在童话创作者的角度，仔细观察这些语言在表达中起到的效果，在理解中积累了表达经验，促进了学生言语实践的勾连延展，更引导学生触摸到了语言文字背后的情感和意蕴。学生抓住关键词去理解文本的内涵是形成语文关键能力的有效路径。付军玲老师在执教《宝葫芦的秘密》一课时抓住“规矩、拽、想到”三个关键词，借助一系列开放式的问题，带着学生创编故事，让学生在理解文本的基础上，尝试运用文字表达自我，促进了学生语文关键能力的提升，童话中丰富的想象和夸张激活了学生的语言思维。
在语文教学实践中，要树立“教材无非是一个例子”的理念，引导学生在深入理解文本的基础上，勾连已有的生活经验，进行言语实践活动。两位教师在执教《宝葫芦的秘密》一课时，都设计了创编故事这一环节，引导学生在理解故事结构和品读人物形象的基础上，联系自己的生活实际，想一想：如果自己有一个宝葫芦，可以帮自己做什么？学生的回答立足生活，创意无限。将课内和课外有机结合，促进了学生言语能力的提升。
“以语文关键能力为抓手，聚焦学生核心素养发展”的童话主题教学对学生语言思维的发展有显而易见的促进作用，本次活动为促进学生核心素养提升进行了有效的探索。而学生关键能力和必备品格的形成和发展是一个不断积累、不断提升的过程。关键能力的培养和必备品格的形成需要反复的语言实践，教师需要设计有梯度、有规划、有系统的学习活动，在问题的驱动下，引导学生理解、建构与表达，内化成自身的系统学科知识，进而生长出言语思维，形成审美意识，积淀优秀文化。
语言学家陆俭明说，语文是给学生以真、善、美的熏陶与教育。语文还应该为儿童精神世界的丰盈输送养分。苏霍姆林斯基特别重视学生的精神生活，他曾经这样说， 有一样东西是任何课程标准和教科书、任何教学方法和教学方式都没有做出规定的，这就是儿童的幸福和精神生活。语文课程标准明确指出，教师应该关注语文学科的育人功能。我们的教育理想是使所有的儿童都成为幸福的人，让他们的内心充满幸福和快乐。一线语文教师应该发挥主观能动性，带着学生在学习语文的过程中丰盈精神生活。
于正老师的课情趣盎然、个性鲜明。他立足于儿童的精神生活成长需要，设定教学目标，精心创设教学情境，设计言语训练活动，用儿童喜欢的听故事、讲故事、编故事的方式来教童话。他在教学《在牛肚子里旅行》这篇课文时，语言风趣幽默，对文本内涵的解读也很深刻。他就像一个纯粹的大儿童，真挚地想把“青头为了红头不惜牺牲”的伟大友谊观印刻于学生的心灵深处。他动情地代入表演，把学生瞬间带入了充满真情、至善、纯美的童话境地。就像朱老师说的，童话用一种隐喻的方式把某种宝贵的价值传递给了读者。而于老师在课堂上用想象——“讲谁像谁”巧妙地帮助学生解密了精神成长的路径。
学习的主体是儿童，根据儿童终身发展和社会发展的需要，发挥语文学科育人的优势，注重培养儿童的爱国情怀、社会责任感、创新精神和实践能力，为他们的未来生活做准备，是语文教学的根本。聚焦核心素养，引导学生在语文实践活动中积累、建构语言，在真实的语境中运用语言，最终发展语言思维，提升审美能力，充分展现文化自信，这就是理想语文课堂的应然诉求。
语文要素被编写在教材中，语文关键能力则体现在学生的学习行为方式中，语文教学的价值在于将语文要素转化为学生的语文关键能力，希望通过语文教育教学实践帮助学生形成未来生活所需要的关键能力和必备品格。
在语文教学中，教师把儿童看作独立的个体，看作不断发展的人。当他们一次次陷入生活的困境时，语文学习能给他们提供解决问题的方法和直面困难的勇气。这样的语文教学便是成功的。本次活动选择了最接近儿童的文学样式，试图以儿童最喜爱的方式去教学，发挥了集体智慧，为一线语文教师带来一场精神的盛宴。笔者想，最让人深思的是，教师不是在教一篇篇课文，而是在整合童话教学资源的基础上，设定了学习任务群，带着学生在情境中学习童话，感受童话的魅力，受到思想的启迪。《在牛肚子里旅行》一文让学生感受到当一个人身处绝境时，一个成长的导师、一个贴心的朋友是多么难能可贵。因此，经营一份高质量的友谊是人生的必修课。《宝葫芦的秘密》让儿童在想象的世界也明白了规矩的重要性。
现实语文课堂与理想语文课堂的碰撞，是深邃的思考，是教育教学发生变革的最好契机。笔者将继续努力学习，在语文教育教学实践活动中形成自身的教学风格，为儿童的学习助力。
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