张玉淑 | 北京市育英学校密云分校
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验。
“双减”政策施行以来，我们结合本校实际情况，以优化作业设计为切入点，鼓励教师开发特色课程，全面提升“双减”下的教学效能。基于课标与现实要求，我带领语文教师们设计的语文言语实践作业，旨在调动学生兴趣，增强其参与感，帮助他们更好地在实际情境中运用语言文字。以下是我们在探索语文言语实践作业过程中的一点思考。
教学的逆向设计理念要求我们首先确定预期结果，明确学生的期待与需要，之后确定合适的评估证据，思考如何确定学生是否达到了预期目标，最后再来设计学习体验与教学。基于此，我们将整个实践课程的总目标设定为在具体情境下训练学生的阅读与写作能力。针对每次活动，再选取更具体的训练目标，确定两到三个训练点。
阅读活动中，我们重点从以下目标着手训练学生：能搜集、整理、提取、整合有效信息，概括主要内容，对作品中感人的情境和形象说出自己的体验等。写作活动中，我们着重训练学生的图文转化能力；
帮助学生选择恰当的方式，观点明确、有理有据地表达想法，梳理阅读感悟；
提高其围绕表达中心选择恰当表达方式的能力；
引导学生乐于与他人交流写作心得、分享感受、沟通见解等。
如教师们为“菜香‘四’溢”语文言语实践活动设计了如下四个训练目标：在生活中灵活运用修辞手法；
在情境中运用适当的说明顺序，清楚表达过程；
抓住事物特征，选择恰当的表达方式，创意性表达自己真实、独特的感受；
与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解。
基于以上目标，教师们为学生布置了四个任务。一是每人独立制作一道菜，为其赋名并晒出照片；
二是用生动形象的语言向同学推广自己的菜肴；
三是开动脑筋，用富有新意的对联或古诗词来评价各位“同行”的菜肴；
四是请学生在本次活动后抒发感想。
学生利用一周时间完成任务，在这个过程中，教师们在微信上对他们进行一对一指导，以鼓励为主提出文字修改建议。最后，我们评选出每个任务的优秀名单，并将这些作品做成美篇进行展示。例如有同学为包子创作了如下对联——
上联：包荤素甜咸，包山珍海味，包天下可包之物；
下联：容喜乐欢欣，容云淡风轻，容世间能容之资；
横批：大馅儿薄皮儿。
用做菜的“皮”包语文的“馅”，学生在潜移默化中锻炼了语言表达能力。指导学生为菜命名，是在语言情境中训练学生合理运用语言表达方式的能力。例如，结合学生取的菜名“有灵魂的五花肉”“赠人玫瑰，手有‘鱼’香”“孔雀开屏”，教师们向他们渗透了拟人、谐音、比喻等修辞手法的运用。学生通过介绍菜肴的制作过程，能够锻炼描述事物的说明顺序；
通过给菜肴写推荐词，可以练习抓取事物特征，选择恰当的表达方式，创意表达自己真实而独特的感受。
从学生目前的反馈情况来看，教师布置的部分任务无法脱离形式的窠臼。如果教师布置的作业无法激发学生的兴趣，就容易削弱他们完成作业的积极性。因此，教师在布置作业时要注重激发学生兴趣，体现个性化与创意。将任务情境化就是帮助达成上述目标的方法之一，让学生模拟某种角色或职业，解决生活中可能会发生的问题，会让学生感受到作业的实际意义。
语文学习中，表达与交流是重要组成部分。针对“重启武汉”事件，我们开展了“武汉重启，我想对你说……”实践活动，学生化身校园电视台主持人，在节目中表达了自己想对武汉说的话。“去旅行”系列实践活动中，参与“带着耳朵去旅行”活动的学生成为“朗读者”，通过声情并茂的朗读带领大家在文学的海洋中徜徉；
参加“随着音乐去旅行”活动的学生化身音乐DJ，通过对歌词、伴奏的赏析，将音符变成文字；
“跟着照片去旅行”活动里，大家翻出以前旅游的照片，以“小导游”的身份介绍自己印象深刻的地方。将任务情境化，可以激发学生的表达欲望，从而帮助他们养成勇于表达意见、积极讨论的习惯。
在将任务情境化的过程中，教师应注意保持情景与现实的紧密联系，引导学生关注社会生活与周围环境，打破学生“两耳不闻窗外事”的封闭状态。此外，将作业情境化，也可以让参与其中的学生在语文学习中找到使命感，进一步增强社会责任意识。
为了丰富作业的表现形式，我们结合语文课程学习的要求和教材内容，创新布置了阅读人物传记、绘制手抄报、撰写倡议书、编写推荐词、原创诗歌、编辑主持词、设计标语、朗读音频或音乐鉴赏词、录制视频等作业。
新冠肺炎疫情初期，我们以班级为单位组织了“诗歌致敬抗疫英雄——原创诗歌作品展示”活动。课上，学生们分享了自己的原创诗歌作品。经过整理编辑，我们把诗歌作品制作成精美的诗集，再以美篇形式分享到班级群和朋友圈，将学生们创作的诗歌以这种形式“发表”出来。即将返校复课时，我们开展了“初三年级试开学，校园标语我来写”语文言语实践活动，学生们纷纷书写标语为初三的学长学姐们加油鼓气。我们将学生们创作的优秀标语以电子屏形式呈现。多样化的成果展现方式进一步丰富了教师的作业反馈形式，也在无形中激发了学生学习语文的热情。
为给予学生更多实际获得，教师们结合语文学习的任务内容和特点，为丰富的作业形式设计出多元而有效的评价方式。具体而言，包括以下三方面。
一是教师评价。在每次完成任务的过程中，教师们会为每位学生进行一对一指导，并在课后从立意、选材、语言表达、标点符号使用规范等方面作出评价。在“百变‘大咖’秀之我最喜爱的文学‘大咖’”活动中，学生需要模仿文学家所撰写的解说词。教师们对每位学生进行了过程性指导和评价，引导他们层次分明地介绍自己喜欢的作家和作品。
二是学生互评。青春期阶段，学生十分在意同伴的评价。组织“菜香‘四’溢”语文实践活动时，我们要求学生用对联或化用古诗词评价其他同学的菜肴，极大地激发了学生的创作热情，他们在朋友圈里点赞与转发，让更多同学愿意用文字分享心得，即使是平日里不喜表达的学生也能从中受到鼓舞。
三是家长评价。每次活动，都会由一位学生负责制作美篇，将大家的作品分享到家长群和朋友圈。“菜香‘四’溢”语文实践活动后，很多家长纷纷在朋友圈转发孩子做菜的照片，给予了学生更多动力。
以上是我带领语文教师们在“双减”背景下，关于语文言语实践作业的一些思考和探索。本系列课程旨在通过具体情境下的言语实践，让语文真正融入学生生活，帮助他们在运用祖国语言文字的过程中，善于发现、感受、传递它的美，体会到语文学习的趣味和意义。
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