邓彩红、陈少馨、徐婷、叶梦娜、薛丹丹
（一）课标要求分析
《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确学生要“多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味。”统编版教材每册安排一次的“快乐读书吧”栏目规定或推荐的数目和目标定位，与新课标的规定基本上是一致的。这个栏目的设置是落实课标建议的一个重要手段，也是课外阅读课程化的重要指引，有助于激发学生阅读各种类型读物的兴趣，掌握一些读书方法，以达成教材指引学生快乐读书的目的。
义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，设置学习任务群。其中，“整本书阅读”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；
借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。
（二）学情分析
六年级下册第二单元“快乐读书吧”以“漫步世界名著花园”为主题，引导学生阅读有关历险、奇遇的外国文学名著。这是对本册“外国文学名著”单元的拓展和延伸。学生通过阅读，可以跟随主人公一起经历旅途中的种种困难和奇遇，一起成长，体验成长的欢乐和艰辛，收获智慧和勇气。本单元阅读要素有二：一是提示学生有些名著读起来有困难，应该沉下心来细细品读，二是提示学生读名著之前先了解写作背景，有助于理解作品的内容和价值，并边读边做读书笔记，丰富阅读收获。本册“快乐读书吧”安排的读书活动，与本单元的课文一脉相承，还与初中有一个衔接，引导即将升入初中的六年级学生做好整本书阅读规划，有计划、有目的地阅读。
六年级学生阅读量虽然有了一定的提升，但理解水平有限，对名著容易停留在浅层次的阅读，不能真正享受阅读带来的乐趣。若整本书阅读只是单一地让学生进行持续的广泛阅读，会让学生很快产生厌倦感，无法对阅读提起浓厚的兴趣。“语文的外延与生活的外延相等”。在本单元的作业设计中，要拓展学生语文学习空间，让学生走向社会，走向生活，走向自然，去感受鲜活的语文信息，培养学生“语文意识”，习成语文能力。
另外，学生被动进行阅读，难以获得个性化的阅读体验，也无法将单元课文里学到的方法在“快乐读书吧”中运用并迁移到课外阅读中去。所以，在作业设计时，要注重学生在作业中释放自我潜能，体验到努力后的满足、愉悦与自信，获得个性的和谐发展。
（三）作业目标设计
通过落实阅读要素，主要架构了以下4个作业目标，从而推进整本书阅读。
1.激发阅读世界名著的兴趣，自主规划阅读《鲁滨逊漂流记》，感悟经典的魅力，培养良好的阅读态度和习惯，培养读后分享的习惯。
2.运用戏剧手段理解文本，创编剧本，展演故事，表达阅读感受，发展思维，指向深度阅读，体会作者通过文字传递的思想内涵，学习正确面对困难和挫折。
3.乐于分享阅读整本书的成果，并通过交流把握阅读整本书的基本方法。
（四）作业内容
1.制订阅读计划表，分15天完成整本书的自主阅读，使用批注来做读书笔记，并参考老师提供的阅读任务单制作趣味阅读记录单。如：关注冒险经历，用思维导图、脉络图、表格或文字表述等形式，梳理小说脉络。
2.摘抄鲁滨逊的经典语录，写出自己的感悟。
3.代入鲁滨逊角色体验阅读，运用教育戏剧的方式对鲁滨逊在“荒岛求生”的经历进行情景构建，创作孤岛生存指南，进而自发地去探讨分享“如何应对自己生活、学习中的困境？”
4.观看《鲁滨逊漂流记》改编的影视作品，如2016年的动画版电影，去感受一下“创编”的魅力，然后和小组成员交流电影与原著有哪些不同，做PPT进行展示和汇报。
5.自由组合小组创编剧本。
6.根据选择的剧本自由组合小组收集或制作道具，筹备阅读剧场排练、演出。选优组队参加学校读书节的展示。
7.自主拓展阅读：《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》《蓝色海豚岛》《格列佛游记》。
（一）实施过程
第一阶段：整体阅读，感知内容，迁移方法
本阶段的作业要求学生以自主完成为主，运用课堂上习得的阅读方法，开始有目的地自主阅读整本书。首先浏览全书，根据“目录”“字数”“页码”等信息制订阅读计划表，根据自己的阅读速度（每分钟一般不低于300字），将约25万字的《鲁滨逊漂流记》分15天阅读。在这15天的自主阅读过程中，学生使用批注来做读书笔记，如采用评价式、提问式、感悟式、想象式等个性化的批注在页面的空白处随时写下自己的读书感受。
接着制作趣味阅读记录单，记录自己的阅读过程，留下阅读痕迹。如在探究小说三要素环节时，说一说鲁滨逊在荒岛经历了哪些主要事件并用小标题将“情节梯”补充完整，或者锁定主人公鲁滨逊及其他人物，列举其经历、困难、梦想、性格等方面提取小说中的关键词绘制人物关系图谱、人物名片，或者选一处印象深刻的环境描写配上一幅插图等。摘抄鲁滨逊的经典语录，写出自己的感悟，先和伙伴们聊聊“我眼中的鲁滨逊”，并思考一下自己身边有没有“鲁滨逊”似的人物。
第二阶段：体验阅读，走近人物，切己关联
在这一阶段的体验探索阅读中，师生变身成为“鲁滨逊”，一起去经历一个神秘孤岛发生的故事，尝试解决问题，体验勇气和智慧的力量。以鲁滨逊的“荒岛求生”经历作为整本书的阅读主线，设计如下作业：
1.构建阅读故事地图
这项作业，以“结绳记事”的方式，将《鲁滨逊漂流记》的文本内容变成一条“时间绳”。班级学生以小组合作的形式，从鲁滨逊“离家出走”开始，用画一画、写一写的方式将他经历的主要事件绘制出来。并用时间绳将鲁滨逊的生活轨迹摆出来，在适当的位置摆放组员绘制的鲁滨逊的生活事件。一个事件就是一个结，也是文本的一个重要情节，构建了《鲁滨逊漂流记》的故事地图。
2.创作孤岛生存指南
学生根据鲁滨逊的孤岛生活，写下他在孤岛中会遇到的困难，以及解决方式。教师汇总每个学生写下的鲁滨逊遇到的困难及解决方式，形成一份“孤岛生存指南”。这项作业，帮助学生感受主人公鲁滨逊的孤岛生活，既是《鲁滨逊漂流记》中的孤岛生存指南，也能迁移运用到学生生活的生存指南，将文本中人物的经历迁移到自我的生活经验中，从文本走向生活。
3.探索鲁滨逊的内心世界
绘制鲁滨逊的内心变化曲线图，这项作业帮助学生从关注鲁滨逊的生活走向关注鲁滨逊的内心世界，从外在走向内里。学生在已经了解鲁滨逊孤岛生活事件、生存困难及解决方式后，深入地感受鲁滨逊到孤岛后，内心发生的情感变化。通过绘制鲁滨逊的内心变化曲线图，找到鲁滨逊排解内心苦闷的方式。学生在这项作业中，不仅习得文本中人物情感的处理方式，更能迁移运用到自己的生活中。
4.创编故事：小岛的归属
这项作业是让学生写《鲁滨逊漂流记》后传。虽然学生已经读完《鲁滨逊漂流记》，但是鲁滨逊生活过的这座小岛还存在着，这座小岛又将发生怎样的故事呢？岛上的人因为鲁滨逊的离开，又将会发生怎样的变化呢？运用教育戏剧对鲁滨逊在“荒岛求生”的经历进行情景构建和探索，学生在不同情景下调动内在的积累，反复与自身关联，让故事内容、故事人物经历不断地与自身发生内在作用，不断推进自己的体验与思考，当自己在现实生活中遇到与故事人物相似的问题时能尝试运用课堂所得去解决问题。
第三阶段：阅读展演，分享成果，适度拓展
作者花了很多笔墨描写了鲁滨逊在“荒岛求生”的经历，学生在这个阶段细致品读作品中这个重要情节时，组建小组完成以下作业：
或选择印象深刻的情节，或预测鲁滨逊随船长回到英国后的经历，创编剧本。第一次创编后，互相评价，修改完善，进行二度修改创作。自由组合小组演一演，如运用定格讲述故事，借助创作的日记、信件等即兴表演故事。选优组队参加学校读书节的展示。
自主拓展阅读《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游仙境》《蓝色海豚岛》《格列佛游记》，尝试用不同的方式记录自己的阅读过程，并乐于与他人分享阅读感受。
（二）效果分析
以《鲁滨逊漂流记》为例，尝试探索利用教育戏剧开展整本书阅读教学的形式，通过开展整本书全过程指导，创设丰富多样的学习情境和有意义的学习任务，引导学生参与到阅读活动的全部过程,并且充分地发挥自己的主动性，进而提升整本书阅读的效益。同时有效地激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读量，让学生逐渐积累整本书阅读的经验，在各种课外阅读活动中得到展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
（一）作业设计实施策略
1.链接生活
关注学生已有的阅读和学习经验，借助教育戏剧手段，融入“体验”“表演”“建构”等戏剧特色，连接学生的生活体验，从文本中的主人公走向学生的自我历练，形成阅读体验，帮助学生从“文字阅读”转为“体验阅读”，在文本与学生的生活技能之间，搭建一座连接的桥梁。
2.注重体验
每一个学生都是一个生命的个体，他们的理解能力、感悟能力、生活经历、经验积累和家庭氛围等因素各不相同，因此对事物的感受和体验也不尽相同。本次作业设计，以教育戏剧的形式，让学生参与学习过程中的各种体验练习活动，旨在让学生经历整本书的阅读过程，在过程中有所感悟，有所体验，有所积累，有所提高，最终让学生的阅读能力可以达到一个“质”的飞跃。
3.关注实践
本次作业设计，设计与学生生活相关的真实性问题情境，以教育戏剧的方式，采用保护入戏的方法，让学生进入鲁滨逊的荒岛生活，在建构中感受鲁滨逊的生活，让学生体会到解决问题的价值，再以戏剧体验的方式，让学生经历完整的问题解决过程。学生在完成作业的过程中，实现创编、汇演等，既能培养学生的实践能力，也能培养学生的表达能力，增强学生的阅读自信。
（二）专业成长感悟
如何基于学生的阅读水平，更好地落实“快乐读书吧”栏目的编排意图，在作业实践中激发学生的阅读兴趣，习得读书方法，为提升阅读能力做好铺垫呢？本作业设计以《鲁滨逊漂流记》为例，开展“读进去 演出来”的整本书阅读指导。我们团队借助教育戏剧的手段将学生的阅读活动放入模拟场景或者真实情境中，引导学生将已有的经验与文本相连接，并进一步丰富、扩展，获得与作者相契合的经验或感受，从而在这样的情境活动中使得教师、学生或共同学习者一起建构基于共同理解而产生的“有意义学习”或“深度学习”。在整个阅读过程中，我们团队不定期了解学生的阅读情况，提供展示阅读成果的机会，多角度地给予学生充分的肯定和赞美，使学生从中获得满足、自信和成功的体验，保证阅读的可持续性，成为一名积极的阅读者。同时结合学校阅读戏剧节的工作安排，建立班级激励机制以评价促读，激励学生学会规划执行、善于记录留痕，并学会主动阅读同类或其它书籍。
在此基础上，我们团队围绕六年级的“快乐读书吧”阅读内容，按照六年级学生的年龄特点设计阅读目标，选取具有代表性的主题阅读作品，形成“课前研读——课中体验——课后展演”的螺旋上升的闭环阅读结构，帮助学生找寻“读书”（阅读的入口）走向“演剧”（阅读的出口）的质的飞越，在以上教育戏剧的阅读实践中师生的精神品质也得到了极大的滋养。
附一：供学生参考使用的阅读任务单（部分）
1.填写故事情节梯
2.制定阅读计划表
《鲁滨逊漂流记》阅读计划表阅读时间 阅读章节 主要人物 主要事件
3.填写读书卡
《鲁滨逊漂流记》读书卡情节档案好词好句摘抄理由读后感受填写要求：“情节档案”可以简单记录，也可以尝试写章节的“梗概”。
4.描述航海经历
航海次数第一次第二次第三次第四次出发地巴西目的地伦敦出海原因去见世面购买黑人奴隶最终结果遇到风浪，失败了
5.制作人物名片
姓名性格特点主要事迹具备的精神品质身份技能或特长（人物画像）
6.描述鲁滨逊遇到的困难以及克服困难的办法，畅谈人物精神
鲁滨逊遇到的困难对鲁滨逊的印象：克服困难的办法
7.撰写“孤岛求生指南”
鲁滨逊孤岛求生指南
附二：学生作业成果展示（举1例）
