常丽强
（黑龙江中医药大学 公共外语教研部，黑龙江 哈尔滨 150040）
在大学英语课程教学中，阅读教学对于培养大学生的英语知识学习能力、增强其语言积淀与口语运用能力方面具有十分重要的作用。关联理论为解决阅读教学中存在的问题提供了良好的理论支持，可以培养学生的分析和推理能力以及对全文的认知能力。因此，大学英语教师应在教学过程中积极应用关联理论，促进大学英语阅读教学的效果与质量进一步提高。
大学英语阅读中的内容通常有两种特点：首先，在语言比较简洁的情况下，通常会出现较多的信息空缺，为阅读者带来了一定程度的不确定性；
其次，英语与汉语的文化底蕴有所不同，使得阅读者在阅读中难以理解文章中深层次的意思。众所周知，大学英语阅读文章的作者通常在写作中都会为读者的阅读水平所考虑，并给予读者更多的阅读空间，但是却不会考虑读者是否对文章感兴趣，随着时间的推移，读者会失去对阅读的兴趣，大学英语阅读教学的质量难以提高。除此以外，若根据语法和词汇确定文章中的意思与内涵，通常情况下会出现难以全方位掌握信息的情况，这样也无法有效提高大学生的英语阅读质量。为此，应积极应用关联理论，保证阅读者在了解文章意思的基础上，清楚掌握其中的含义。
关联理论的应用过程中通常可以分为几个部分：第一部分是字面意思的理解，保证读者能够基本掌握文章中的意思。第二部分为推理层面的理解，推测作者在进行文章写作时的目的。第三部分为评价层面的理解，对文章的正确性以及可信性进行评价。通过以上三个步骤，能够有效改善大学英语阅读“重视词汇理解、忽略文章认知能力”的传统教学模式，为大学英语阅读教学带来积极的影响。
近年来，大学生英语能力的培养和英语学习受到越来越多的关注。用人单位在学生应聘时亦会参考其大学英语考试成绩或四六级成绩，以此来评定学生的英语水平。因此，除期末考试外，大学英语四级和六级考试已成为促进学生英语学习的重要因素。学英语阅读成为试卷中的主要部分之一，其得分和难度都很高，导致学生极其容易在阅读理解部分丢分[1]。而阅读理解也成为学生英语学习的主要部分之一，引起了哲学社会科学等各个领域的普遍重视，新的研究方法和教学模式的涌现，促使各大高校在英语阅读教学方面取得了一定的成绩和进步。然而，由于多种现实因素的影响，大学英语阅读课程中还存在着阅读教学不重视、学生参与程度低与学习动机不高等问题。例如，普遍大学英语教师不重视阅读教学，并且将阅读翻译作与词汇的理解作为主要的教学手段，且阅读课程所占的课时较少，学生无法在有限的时间中有效掌握阅读技巧，自然无法提高自身的阅读水平。除以此外，因为教育手段和内容的单一，阅读教学也往往无法充分调动其学生的练习积极性，而学生在练习过程中往往也无法集中注意力，从而忽视了培养学生的阅读积极性以及主观能力。
在关联理论的基础上，在大学英语阅读理解中必须重视语境的认知，以实现作者与读者之间的相互理解，读者也可以根据作者的明确信息推断出作者的写作意图。在阅读理解中，读者需要运用语境认知的新模式与作者进行互动，以文本语境为背景。根据阅读理解的认知过程和规律，大学英语阅读理解教学可以从以下几个方面进行总结：
3.1 重视语境、把握语境
在大学英语阅读教学中，教师应该引导学生树立正确的阅读理解认知观念，消灭学生认为“阅读语境是作者事先安排好的，读者只是被动接受”的观念，阅读中的语境并不是作者提前设定的，而是读者通过阅读整篇文章后，对文章的理解过程中所形成的。学生只有在阅读过程中找到语境的最佳关联点，才能够更好地理解文章的内容，不同的文章中有着不同的语境，而不同的语境，在同样的文章中又会产生不同的含义。
例如，He then moved to Rome and survived by his language abilities.He was fluent in Italian,English,and native French,and made a living with subtitles on Italian films.从字面上来看，句子中的“survived”可能会引起读者的分歧，因为“survived”的意思为幸存、生存的意思，但是加入相应的语境后，句子中的“survived”就可以变成“职业”，依靠其精通的语言能力而生存。
通过上面的例子不难发现，在大学英语阅读中，语境的作用要远远高于文字本身的含义，大学英语阅读有“高低层次”之分，在“低层次”阅读的过程中，学生只需要根据文章中的字词或句子辨别文章的意思；
但是在“高层次”阅读的过程中，学生可以根据本人对整篇文章的认知进入文章语境，让这些与自己毫无关联的文字符号在语境的作用下变得更加生动、形象[2]。
3.2 培养学生猜测词义的能力
在阅读过程中，学生经常会遇到生词、多义词、歧义等问题，如果过分依赖词典的解释来查找生词或理解生词，就不能正确地理解生词的意思，特别是一些语言关系模糊、特殊的词语。为此，教师应积极利用关联理论开展课堂教学，以训练学生搜索与上下文有关信息并推测语义的能力，以便预测作者的真实意思。
例如，在学习《What is genuine friendship》这节课时，“true friends must go through trials and tribulations together.”其中“tribulations”的意思是“磨难”，但是大多数学生可能并不认识这个单词，无法掌握这句话的真实意图。为此，大学英语教师应引导学生联系上文与下文的内容和语境，让学生猜测出作者的真正意图。根据前文中的“Friendship based on pleasure”这句话，能够推测出上句话的真正意图“朋友要一同经历风雨、磨难。”因此，大学英语阅读教学中，教师应提醒学生在遇到大量生词时不要慌张，要努力寻找相关信息，根据上下文的关联理解文章的意思。
3.3 扩展学生的知识面
通过多年的时间教学经验不难发现，即便阅读理解文章的难度较高，但是若阅读的材料是学生所熟悉的，就会有很好的阅读效果。这主要是因为学生的脑海中存在能够帮助其理解文章、梳理线索的相关知识[3]。因此，大学英语教师应该在教学的过程中，把握住阅读材料中的精髓，提高学生对文章的整体认知能力，扩大学生的知识面，以此来促进学生进一步提高自身的阅读兴趣以及阅读能力。
例如，在学习《How deep is your love》这篇文章时，教师可以先向学生提出问题：“你们认为什么是爱？”并给予学生一定的时间后让学生给出答案。学生根据阅读文章的题目“你的爱有多深”，认为本篇文章讲述的可能是关于爱情方面的故事，但这也是学生设想的语境，学生会在接下来的阅读过程中不断的验证自己的预测是否正确，并帮助学生积极寻找语境和信息中的关联。教师在设计问题时要根据学生对于文章的理解程度，从而对学生的独立思考能力以及综合概括能力进行培养，也可以根据某一个问题让学生进行讨论，在讨论的过程中学会自我判断、自我思考。
综上所述，在大学英语教学中应用关联理论，应注重关联理论的教学本质，也就是对文章中的深层含义与学生的理解过程中，不断寻找文章中的“关联点”，在不断地阅读中积累实践经验，不断提高大学英语阅读教学中关联理论的阅读水平，为学生的英语阅读能力全面提高奠定基础。
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