吴航
【文本、教材分析】
《你是人间的四月天》是部编本教材九年级上册第一单元第五篇课文，是民国时期诗人林徽因创作的一首现代诗，节选自《林徽因诗文集》。
这一单元有六首诗歌，教材编者将此单元设置为“活动·探究”单元，并指出：“活动·探究”单元原则上以自学为主。单元任务有三：一是学习鉴赏，要求学生独立阅读教材六首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力；
二是诗歌朗诵，要求学生学习朗诵技巧，举行朗诵比赛，朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律；
三是尝试创作，要求学生选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感，在写作过程中，注意句式和节奏。
那么，对于《你是人间的四月天》这篇课文，该如何开展诗歌教学，落实单元目标，提升学生的语文素养呢？
现代诗也叫“白话诗”，是诗歌题材的一种。与旧诗相比，现代诗在格式体例和用韵上都更加自由，不过多追求格律对仗。同时，其意蕴丰富，在一定程度上没了形式的限制，更能自由自在抒发诗人个体的情感。《你是人间的四月天》作为一首现代诗，一共有5 节。第一节勾勒出“四月天”这一意象，写出了春风的轻灵和光艳，为读者展示了一幅灵动的春日光景图；
第二节至第四节则是用了云烟、细雨、百花等意象来比喻具体生活当中的各种画面；
最后直抒情意，概言“你”是“爱”，是“暖”，是“希望”。全诗善用比喻，以诸多意象相互串联，表达了诗人内心柔软的情愫。同时，诗歌也很好地将形式与内容相结合，完美展现了音韵美、意蕴美和建筑美，是一首不可多得的佳作。
此单元是诗歌单元，多首诗歌选编在一起，能够让学生更好地感受到诗歌的魅力，获得审美的享受。在教学中，应该更多地让学生自主赏析、自由朗诵和创作，引导学生去感受诗歌优美的意象、悠远的意境、深邃的情感，最终让学生完成从感性认知到理性认识的转化，并在具体的实践操作中落实单元学习任务，提高体验美、认识美、鉴赏美、创造美、评价美的能力。
为此，结合单元任务，笔者对本篇课文的定位是以学生自主学习为主，以多样化的活动方式组织串联起课堂，让学生在反复诵读中，具体感知诗歌的意蕴内涵。同时，结合诗中的意象去想象画面，体会诗歌意境，并品味诗歌凝练含蓄的语言，进一步感受诗歌的意境美、结构美和音乐美，并通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感，把握主旨。
【学情分析】
九年级的学生在七年级就已经学习过中外现代诗，有过对“天上的街市”的遐想，对“未选择的路”的遥想，对黄河“一泻万丈”的赞颂；
还可能有过写诗的冲动，甚至已经体验过诗歌创作的快乐，已具备了一定的朗读、欣赏现代诗的基础。在此基础上，此课的学习以学生自主欣赏为主，以活动方式展开，引导学生去发现诗和远方，感受诗歌的语言之美和情感之臻，进而产生共鸣并尝试创作，去抒发自己对于生活的热爱与感动。
【教学目标】
1.有感情地朗读全诗，感知诗歌内涵，能够结合诗中的意象构设画面。
2.了解作者其人及写作背景，准确理解诗歌主题。
3.品味诗歌凝练含蓄的语言，品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。
4.尝试创作诗歌。
【教学重点】
通过诵读，品析诗歌的意境美、结构美和音乐美。
【教学难点】
能通过诗中的意象和精巧的构思理解诗中的情感，把握主旨。
【教学课时】
1课时。
【教学方法】
朗读法、合作探究法。
【教学过程】
一、视频导入
1.多媒体播放一段关于三、四月份大自然景象的片段。
2.初步问答。
师：同学们从刚刚的视频片段中看到了些什么啊？
生：小草、鲜花、燕子、泥土、阳光、流水、嫩芽……
师：在什么样的季节或月份，这些东西会比较常见？
生：三、四月份，春天。
师：很好，今天我们要学习的诗歌也和春天相关，接下来就让我们一起走进林徽因的《你是人间的四月天》。
二、知人论世
1.知其人。
林徽 因（1904年6月10日-1955年4月1日），原名徽音，汉族，祖籍福建闽侯，出生于浙江杭州。清华大学教授，中国著名的建筑学家、作家，中国第一位女性建筑学家，“中国现代文化史上的杰出女性”。
民国九年（1920年），林徽因随父林长民赴欧洲游历。民国十二年（1923年）参加新月社活动；
民国十三年（1924年）留学美国，入读宾夕法尼亚大学美术学院，选修建筑系课程，获美术学士学位；
后就读于美国耶鲁大学戏剧学院舞台美术系。民国十七年（1928年），其与梁思成在加拿大渥太华结婚。民国二十六年（1937年），与梁思成圈阅批注中国营造学社藏本《大唐西域记》（数百处唐代建筑及地名），发现唐代建筑——五台山佛光寺。解放后，林徽因在中华人民共和国国徽设计、人民英雄纪念碑设计和景泰蓝工艺革新等方面作出了贡献。著有《林徽因诗集》《林徽因文集》。1955年4月1日，林徽因与世长辞，享年51岁。
2.论其世。
这首诗发表于1934年4月的《学文》第1 卷1 期上，关于这首诗有两种说法：一是为悼念徐志摩而作；
一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在《倏忽人间四月天》中说：“父亲曾告诉我，《你是人间的四月天》是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗有可能是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲，有着对孩子强烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。但无论诗人的写作动因为何，其都是一首“爱”的颂歌。
三、一读晓音韵之美
屏显：
你是人间的四月天
——一句爱的赞颂
我说你是人间的四月天；
笑响点亮了四面风；
轻灵在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，
黄昏吹着风的软，星子在
无意中闪，细雨点洒在花前。
那轻，那娉婷，你是，
鲜妍百花的冠冕你戴着，
你是天真，庄严，
你是夜夜的月圆。
雪化后那片鹅黄，你像；
新鲜初放芽的绿，你是；
柔嫩喜悦，水光浮动着你梦期待中白莲。
你是一树一树的花开，
是燕在梁间呢喃，
——你是爱，是暖，
是希望，你是人间的四月天！
1.请同学们有感情地朗读诗歌，初步体会诗歌节奏音韵。
屏显：
（正音）娉婷(pīng tínɡ) 鲜妍(xiān yán) 冠冕(guān miǎn) 呢喃(ní nán)
轻灵(qīng líng) 柔嫩(róu nèn)
（词意）
娉婷：形容女子的姿态美。
鲜妍：鲜艳。
呢喃：拟声词，形容像燕子叫声那样的轻声细语。本课形容燕子的叫声。
柔嫩：指质地柔和鲜嫩。
冠冕：文中是王冠的意思。冕，古代天子、诸侯、卿、大夫所戴的礼帽，后来专指帝王的礼帽。
教师点拨朗读：同学们刚刚的朗读整体较为流畅，但是字词句之间的停顿没有做到很好地控制，朗读的时候情感比较平。我们朗读这首诗歌的时候，整体情感应是较为喜悦的，节奏应该是比较轻松欢快的。接下来老师范读一遍，同学们在课本上做好停顿的标记。
屏显：
你是人间的四月天
林徽因
我说/你是/人间的/四月天；
笑响/点亮了/四面风；
轻灵/在/春的光艳中/交舞着变。
你是/四月/早天里/的云烟，
黄昏/吹着/风的软，
星子/在/无意中/闪，
细雨点/洒在/花前。
那轻/那娉婷/你是/
鲜妍/百花的/冠冕/你戴着/
你是天真/庄严/
你是/夜夜的/月圆。
雪化后/那片鹅黄，/你像/
新鲜/初放/芽的绿/你是/
柔嫩/喜悦,/
水光/浮动着/你梦中/期待的白莲。
你是/一树一树/的花开，
是/燕在/梁间/呢喃，
——你是爱，是暖，是希望，
你是/人间的/四月天！
师：刚刚老师已经范读一遍，接下来请一位男生给我们展示一下。
生：……（朗读中）
师：不错，发音比较清晰，朗读的时候再慢一点，读得太快了，破坏了诗歌的节奏感。我们再来请一位女生试试。
生：……（朗读中）
师：节奏把握得不错，就是情感比较平，喜悦之情不够浓烈，调整一下就会有更好的效果。刚刚我们已经请两位同学给我们展示了一下，接下来我们分组进行朗诵比赛，请同学们5 人一组，再仔细体会朗读一下，稍后点同学来给我们展示一下。
……
师：刚刚的朗读活动中，大家都做得很好，读得很顺。那么，大家有没有想过，这首诗我们在读的时候，为什么这么朗朗上口呢？
生：有好几个字的发音很相似。
生：有些地方有重复。
生：节奏感比较强，像唱歌一样。
……
师：同学们都说得很好，老师总结一下。
屏显：
这首诗的音韵美，体现在其节奏的停顿以及音韵和谐上。诗歌有五节，每节三句，每节一、三句押an 韵，如：天、变、烟、软、闪、前、严、圆、莲、喃、天，就是同韵字，读起来朗朗上口，有一种回环往复的音韵美。
多种变换的句式“是……你是……你像”，使诗的节奏在整齐中富有变化，首尾呼应，使得整首诗圆润流转，自成一体，产生回环往复的音乐美。
师：全班再次齐读一遍，深入感受一下诗歌的音韵之美。
（板书：音韵美）
四、二读品意境之美
师：我们说这首诗不仅有音韵之美，它的整体情感意蕴也别具匠心，富于美感。这里，老师就有一个问题了。同学们知道什么叫作“意蕴”吗？或者说，诗歌的情感是通过什么来表达的？
生：通过所描绘的景物。
生：通过所记叙的事情。
生：通过诗人营造的某种氛围。
师：很好。一首诗主要通过意象，营造出某种意境，进而表达诗人的情感。
屏显：
意象：是指那些具体可感的景象或物象。
意境：是指那些具体可感的景象或物象组合在一起形成的一种氛围或主观感受。
情感：是指作者想要表达的一种情怀、思想、主观感受。
意象——意境——情感。
师：我们来找找，这首诗的意象有哪些？
生：四月天、风。
生：云烟、星子、细雨。
生：花、月圆、新芽、白莲、燕。
师：很好，我们这首诗的意象主要就是同学们说的这些。
屏显：
四月天、风、云烟、星子、细雨、花、月圆、新芽、白莲、燕。
师：同学们看一下，这些意象都有些什么特点啊？
生：给人的感觉很温暖。
生：有一种朦胧的美感。
生：很美，富有一种生机。
师：很好，所以这些意象组合在一块，就会给人一种很强的画面感。整首诗共5 节，结合意象看，能否组成五幅不同的画面？接下来请同学们小组讨论一下，看看能不能用简短精炼的语言概括出每一幅画的内容。（要概括画面的内容，我们首先要明确诗的每一个章节都写了哪些内容，也就是要用自己的语言概括出每一节的段落大意。）
明确：
第一节：爱如四月天里的光艳轻灵。
第二节：爱如四月天里的柔和恬静。
第三节：爱如四月天里的鲜妍庄严。
第四节：爱如四月天里的新鲜柔嫩。
第五节：爱如四月天里的融暖呢喃。
示例：春光轻灵图，春风细雨图，百花鲜妍图，雪后新绿图，花开燕喃图。
师：同学们，这些画面美不美啊？
生：美！
师：美在哪里呀？请用课文中的词语描绘出来。
明确：轻灵光艳、柔和恬静、鲜妍庄严、柔嫩喜悦、呢喃缠绵。
师：诗人给我们呈现出一幅清新明丽、温润丰美的人间四月天图景。和煦的微风在春光里飞舞，黄昏的云烟弥漫，繁星在夜空闪烁，细雨洒落花瓣；
百花润泽鲜艳、婀娜多姿，夜晚的月光皎洁明净，草是鹅黄、芽是嫩绿、莲是洁白，繁花一树树绽放，春燕一双双呢喃，这些景和物都给人一种温馨柔媚的感觉。
师：同学们，你们有没有发现，我们这首诗中出现了11 次“你”字。这个“你”字指代了哪些内容，突出了“你”的哪些特点？小组讨论一下，稍后老师请同学们展示交流。
明确：“你”指代“人间的四月天”“四月早天里的云烟”“鲜妍百花”“新鲜初放芽的绿”“一树一树的花开”“燕呢喃”“爱，暖，希望”，突出了“你”美丽、温暖、灵动、梦幻、诗意、纯洁、新鲜、充满生机、蕴含希望的特点。
师：同学们，请看到第四节，画出表示颜色的词，说说它们带给你的阅读感受。
明确：鹅黄、绿、白莲。
生：这些颜色都是暖色调的，读起来给人感觉很温馨。
生：绿色象征着生命，白莲意味着纯洁。
师：大家都总结得很好，正是这样的色彩明亮温暖，才给人一种清新温暖的美感。（板书：意蕴美、画面美）
师：那么，我们回过头来看，整首诗表达了诗人怎样的情感呢？
明确：本诗是一首表达母爱的亲子之诗，或者更确切地说是一首生命的赞歌。这首诗是林徽因写给自己的长子梁从诫的，用来表达她对孩子的喜爱之情，以及从儿子身上看到的生命的希望和活力。
五、三读探结构之美
师：同学们，接下来请大家看PPT，你们从这几个句子中看出了些什么？屏显：
你是人间的四月天
你是四月早天里的云烟
你是一树一树的花开
生：它们是一样的句式，就换了其中的几个词。
生：用了排比的修辞手法。
生：句式比较工整。
师：同学们回答得很好。这些句子句式比较整齐、工整。那么，像这样的句子，诗里面还有吗？
生：有。
屏显：
那轻，那娉婷，你是
鲜妍百花的冠冕，你戴着
雪化后那片鹅黄，你像
新鲜初放芽的绿，你是
师：很好，找到了一些。这几句句式也是相似的，那它们和前面的句式有什么不同吗？
生：主语的位置不同，前面都是“你是……”，后面是“……你”。
生：对比着看，读起来怪怪的。
师：不错，很敏锐。这几个句子用了倒装的写法，同样是排比句，句式一致，但是它却让诗歌的结构变得灵动而丰富。我们再回到课本看看，全诗共5 节，每一节的样式是相同的吗？
生：相同的，每一节都有3句话。
师：很好，所以整首诗给人的感觉就非常——？
生：整齐统一。
师：同时又有一种灵动之感，这就是这首诗的结构美。（板书：结构美）
师：林徽因的这首诗，无论在内容上还是形式上，都给人一种耳目一新的感觉。林徽因诗如其人，就如同四月天里那一阵灵动、光艳的春风，不骄不躁，温暖而纯净，缠绵而轻柔，将女性那种特有的细腻与深情淋漓尽致地展现了出来，读完让人如沐春风，又在欣喜欢悦之余，感受到了那种对生命的热爱，这是爱的颂赞和灵魂的升华。让我们满怀深情，再一次朗读课文，走进那四月天里不尽的喜悦与温柔。
六、执笔——以诗会友
林徽因笔下的四月天给人以无穷的遐想，或轻灵，或光艳，或柔嫩，或恬静……我想，同学们的笔下肯定也有一些值得说的东西。接下来，请同学们任意挑选你们喜欢的意象，仿写一首小诗，之后我们一起分享。
七、课后作业
请同学们根据课堂所学，分析闻一多的诗歌《死水》是如何体现“音韵美、意境美、结构美”的。
【板书设计】
你是人间的四月天
音韵美
意蕴美 美 爱 颂赞
建筑美
【教学反思】
本堂课主要是让学生通过自主学习的方式来理解、掌握现代诗歌的一般性的审美鉴赏方法。九年级的学生已经具备了一定诗歌鉴赏能力，对于诗歌并不陌生，所以让学生自主学习本首诗歌就具有了相当的可行性与可操作性。而如何充分调动学生参与到课堂中来，扎扎实实地掌握鉴赏方法就是课堂教学的重点了。鉴于此，本堂课开篇以视频导入，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。接下来，便是安排朗读的环节。对于诗歌教学而言，朗读都是理解其主题主旨不可或缺的方式之一，但是单纯强调节奏、字音并不能让所有学生都真正参与到课堂中来。因此，在前面疏通字音、节奏等基础上，笔者又安排了朗读比赛这一环节。比赛往往能够激发学生踊跃参加的热情，有了竞争意识，学生才能更加投入地参与到朗读中来。同时，以小组为单位开展活动，又能在一定程度上培养学生的团队意识。在朗读之后，学生对此诗有了基本了解，这个时候再深入文本，就能让衔接变得更加顺畅。诗歌教学，读是基础，而对文本的打磨则是关键。朗读并不需要学生具备太多专业性知识，但进入到文本解读环节，就需要循序渐进，引导其深入掌握文本内涵。因此，在这一环节，笔者设置了小组讨论活动，通过组内成员之间的相互探讨来达到对文本的掌握和了解。同时，教师适时巡视点拨，也能够及时帮助学生解决理解上存在的困惑。而在完成对文本的解读后，则让学生动笔书写，真正将语文课堂教学落到实处。
整堂课的设计思路是以新月派“三美”原则为基础，分版块融入到实际教学中，但实践起来还是存在许多问题。如，各版块之间没有做到很好地衔接，略显生硬；
课堂时间没有把握好，造成头重脚轻；
朗读过多，对文本的研究不够深入；
最后学生创作环节，能完整完成的几乎没有。虽然课堂氛围相对融洽，但因为活动设置过多导致学生对于知识的掌握没有完全落实到位。在后续教学中，应适当精简活动，确保学生实现一课一得，真正学有所获，学以致用。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”语文一途，笔者将继续严于律己，深耕课堂，不断提升自身修养，持续进步。
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