宋金环
(通化医药健康职业学院 吉林 通化 134000)
于既往的妇产科教学期间，其侧重点都是围绕理论教学所展开的，教师借助临床病例对其展开全面分析，以此向学生讲述与之相关的各种内容，促使学生可以掌握相关技能[1]。该种教学方法较为单一，学生接受力度较为低下，其最终结果往往是让学生了解较为浅表的理论知识，若学生步入到实践工作中后，仅仅依靠所掌握的理论知识并不能对实际工作发挥有效的帮助，进而会对实践工作的顺利进展造成一定阻碍。伴随教育技术的改进，于教学实践中不再以传统教学为主了，对传统教学进行了充分的延伸、完善，充分注重学生的学习兴趣，特别是于临床教学中，具备较佳的可行性。其中翻转课堂在近几年于教学中被大力推崇，其将学生作为主导，教师所发挥的主要角色是引导，并借助信息技术、课程管理系统促使学生展开探究式学习，促使其能够积极主动的参与学习，继而实现优化学习效果的最终目的。VR技术所具备的精准、高效性能较好，针对一些不具备相关示范的病例所存在的问题能够提供系统解决方法，全面依照人工智能、计算机等科技，将想象、沉浸等教学情景相交融，着重突出所营造的教学情景，促使学生同教师自身的实践技能均得到质的突破，所发挥的教学相长性较佳。基于此，本文中就于妇产科教学中将以上两种方法相互结合后所产生的效果展开了详细论述，如下。
1.1 一般资料
从本院妇产科抽选2021年3月到2022年8月实习的68名学生，随机抽签法分为2组，每组34例。对照组男性/女性占比分别是11/23；
年龄20-34岁，中位值(22.67±1.12)岁。观察组男性/女性占比分别是12/22；
年龄20-35岁，中位值(22.71±1.23)岁。两组一般资料，汇总后发现P>0.05。
1.2 方法
对照组：常规临床教学。教师充分结合大纲以及带教目的展开针对性的探讨，从而制定出详细的方案，每周进行2次教学查房，于病患床边向学生讲述病症、治疗计划等，每隔2周开展一次公开课，着重围绕妇产科高发病向学生系统全面的讲述应该实施的医治手段以及注意事项等内容。
观察组：翻转课堂加VR技术。(1)翻转课堂。①于课前设计期间，教师需将本节课需讲述的内容整合成视频资料，并传至教学平台，告知学生要收集相关资料，为学生提供充足时间，促使其能够合理安排时间。学生于视频资料引导之下，所拥有的学习氛围较为轻松，不仅会掌握更多的专业术语，而且可以将其学习目的和任务更为清晰化，同时可以将需要学习的内容有效梳理。于教学期间，教师应把思维导图传导教学平台，以便让学生可以随时应用，学生可以认真的将教学脉络进行梳理，可以随时观看教学视频，从而为课程复习中创建思维导图提供坚实保障，于一定基础上还可以对学生逻辑思维进行一定训练，为学生日后工作可提供重要帮助。同时，学生借助思维导图能够将部分笔记有效替代，会使得需要学习的内容脉络条理都更为清晰明朗，方便掌握。②于课堂内容期间，教师做好引导，针对学生所要掌握的所有内容对其进行阶段划分，于每一个划分的阶段内，针对学生所学习的内容实施测试，以此让教师可以将存在的不足点有效掌握，并及时未当下学习期间的不足点提供相应解决策略。对于该科室学生而言，以情景模式展开教学，不仅可以将其学习热情充分激发出来，而且可以让学生积极主动的融入到教学过程中。挑选真实病例向学生举例，并为其提供较佳的医疗场景进行模拟，针对病患的就诊、检查和医患问题等各项内容学生都可以很好的进行模拟，以此为今后步入正式工作奠定坚实基础。③教师需要充分依照学生实际学习状况对其展开点评，并结合其学习中的欠缺点及时行补充，并且教师将相关学习资料、视频全部传至网络平台，以便让学生可以随时复习，注重所有音频、视频的制作，使其都较为形象生动，为学生课后复习提供重要帮助。同时针对网络平台应对其进行合理使用，教师以轮班制形式向学生进行课后解答，鼓励学生及时将存在的疑虑发送至平台上，同教师在线交流，教师于线上对学生作出解答，促使其所有疑问都得到高效解决。待完成阶段性学习之后，教师应为学生提供课题实践模拟机会，借助实践模拟，让学生针对所存在的问题以医生的角度作出相应处理，从而达到查漏补缺目的。并组织学生展开辩论会，引导学生对现阶段所学习内容作出辩论，促使其能够更为深刻的掌握相关知识。(2)VR技术。教师先创建一个虚拟的培训系统，让学生借助VR模拟器和视频模拟训练箱能够在较短的时间内了解到宫、腹腔镜等有关设备以及手术器械所对应的原理和方法，并学习走线和木块移动等内容，以便可以更好的对手术器械的操作进行掌控，并且针对宫腔镜术环状电极切割等内容也要实施模拟，以此促使教学相长[2]。同时，可以将该科室肿瘤的具体性质，如形状、大小、实施治疗后的所有数据全部予以代入，并对肿瘤变化状况作出观察，把较为抽象的内容进行具体化，进而激发学生学习兴趣，最终实现优化学习效率的目的。
1.3 观察指标
①考核成绩：待所有学生都完成见习之后，全部接受统一考核，其中理论知识总计30分，实践技能总计30分，病历书写总计30分，课堂表现总计10分。并且参与带教的教师以及考官全部是年资较高的临床教师，并全部接受过资格培训，以此为教学、考核质量提供坚实保障。②实践综合能力：就所有学生的学习动机、实际操作水平等内容作出汇总，以百分制形式展开汇总，其中每一项内容所对应的总分是100分，分数越高则被视为综合能力越佳。③评判性思维能力：所涵盖内容有认知成熟度、求知欲等7项内容，其中每一项内容所对应总分是100分，分数越高则视为评判性思维能力越佳。
1.4 统计分析
2.1 考核成绩比对
观察组理论知识以及课堂表现等各项考核成绩所对应的分值同对照组相较都更高，P<0.05。见表1。
表1 考核成绩比对(n=34；
分)
2.2 实践综合能力比对
观察组学习动机、自主学习等各项实践综合能力所对应的评分值全部都比对照组高，P<0.05。见表2。
表2 实践综合能力比对(n=34；
分)
2.3 评判性思维能力比对
观察组开放思想所对应的评分值同对照组相较不存在差异，P>0.05；
而观察组探索真相、认知成熟度、分析能力、求知欲、系统化能力所对应的评分值同对照组相较都更高，P<0.05。见表3。
表3 评判性思维能力比对(n=34；
分)
于妇产科中由于会涉及到病患隐私部位，绝大多数病患于诊治期间都不愿受到实习生的临摹观看，故而会对教学前进步伐造成一定阻碍。传统教学于本质上而言，只是将病患作为载体，学生跟着教师步伐学习相关内容，特别是在手术操作方面，会增加对病患的侵入性创伤，会对病患造成一定痛苦。伴随医疗模式进展，病患的地位日渐重要，且基于医患矛盾基础之上，学生的实践学习举步维艰，且当下医生严重缺少，教学资源也较为匮乏，既往所行的传统模式，如一对一亦或多对一等难以为继，必须要对其作出创新和突破，以此为当下实践教学提供重要保障[3]。
翻转课堂将传统教学进行了优化、改善，颠覆了既往将教师作为主体的情况，其将学生作出主导，注重其自学能力的提升，于具体教学中将网络课件作为关键凭借，对于重点、疑难问题学生反复观察视频，可加深其认知度，并以小组讨论等形式于课堂上对相关内容进行积极交流，做到查漏补缺，促使学生可以很好的运用相关知识[4]。而VR技术则能够为师生营造一个较佳的现实沉浸感情景，对学生的实践操作展开训练，并及时对其操作作出反馈，促使其实操能力得到全面提升，充分激发其对学习的热情，并且还可以促使教师知识储备得以继续突破，达到教学相长目的，以此优化该科室的师资质量[5]。但是，该技术存在一定局限性，对设备要求极为严苛，于手感真性和视觉图像质量等方面还需要作出完善和改进。但是伴随此技术的日新月异，于该科室教学中所拥有的前景会更为广阔。
本文中观察组理论知识以及课堂表现等各项考核成绩所对应的分值同对照组相较都更高，P<0.05。观察组学习动机、自主学习等各项实践综合能力所对应的评分值全部都比对照组高，P<0.05。观察组开放思想所对应的评分值同对照组相较不存在差异，P>0.05；
而观察组探索真相、认知成熟度、分析能力、求知欲、系统化能力所对应的评分值同对照组相较都更高，P<0.05。进一步表明，于该科室教学中，将翻转课堂、VR结合，可以为整体的教学结果提供坚实保障，通过前者可以让学生充分掌握学习内容，并合理的将时间作出安排，使学生自己把控好学习节奏，通过阶段总结学习加深其认知度，并借助小组讨论亦或情景模式，使学习兴趣更为浓厚，让其主动参与学习，让教学更接近实践，为学生日后参加工作奠定坚实基础[6]。
综上所述，于妇产科临床教学中加入翻转课堂、VR技术，可以促使学生的考核成绩得以全面提升，并能够让学生具备更佳的实践综合能力与思维能力，应得到广泛推崇。
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