崔 慧 陈思含
（1.江苏省盐南高新区教育发展中心；
2.常熟理工学院）
小学阶段的语文学习重在培养学生的语言能力、思维能力。在语文教学的过程中，教师应该深入挖掘教材，在深入阅读的基础上，找准练写的切入点，从学生的兴趣出发，创设多种情境，让学生说出真实感受，乐于动笔。读写结合是符合语文教学规律的，是培养学生语言能力、思维能力的重要策略，体现语文教学的综合性、实践性。
一、读写结合的操作误区
笔者作为区级小学语文学科教研员，通过听课、访谈等途径发现当下的语文课堂教学中存在着读写分离、机械练写等问题，严重阻碍了学生语文能力的提升。
（一）浅读教材，未能挖掘有效写作点
尽管大部分教师都明白读写结合的重要性，文本内容、插图等都蕴含着丰富的写作点，但是部分教师在备课的过程中对教材的研读不够深入，设计的随堂写话训练稍显生硬，不符合学生的年段特征，难以激发学生表达的兴趣；
或因为教授内容过细，挤压了学生表达的时间。
（二）只读不写，写作灵感转瞬即逝
公开课是教师精心准备的课，笔者听了很多的公开课、竞赛课，发现教师经过精心准备，都设计了有一定关联度的说话训练。但为了在课堂上展示更多的内容，孩子在课堂上只说不写，说的激情被点燃了，但没有时间将想法仔细梳理，形成生动的文字，写作的灵感转瞬即逝；
或者教师将写作作为课后作业布置给学生，却鲜少花时间点评学生的写作内容，未能形成闭环教学，久而久之影响学生的写作热情。
（三）读写分割，机械练写效果差
虽然读写有机结合能够深层次训练学生的思维能力，但很多教师在教学实施的过程中将阅读和写作割裂开来，阅读课仅仅围绕知识点来讲述，而写作课只是生硬地按照教材中给出的主题进行训练，缺乏整体意识，未能将写作要点细化到单元相对应的课文中进行逐一训练，导致学生有很强的畏难情绪，将写作变成“挤牙膏”，应付了事。
这些在教学实践中暴露出来的问题，反映了教师对教材的研读不够深入，缺乏读写结合的意识，读写结合的教学策略较为单一。笔者从问题分析着手，寻求提升区域教师读写结合教学能力的有效策略。
二、读写结合的核心概念和理论基础
（一）读写结合的核心概念
“读”，即阅读，是学生和作者对话、和文本对话、和自己对话、和生活对话的过程。通过阅读，学生能够汲取丰富的知识，开阔眼界。“写”即写作，是学生通过语言文字个性化的表达过程。“读写结合”就是针对教学的整体性和年段特征，以语文教材为主要载体，在语文教学的过程中挖掘文本中的写作训练点，通过教师创设的写话情境和针对性的引导，组织系统的读写训练，将阅读和写作两种教学方式进行有效融合，促进学生思维能力、表达能力的提升，继而提升学生语文素养的一种教学形式。
（二）读写结合的理论基础
1.学习迁移理论
经过系统学习，学生的认知结构中包含读和写，且读写的认知结构相似，理论上是可以互相迁移的。如果阅读教学和写作教学割裂开，学生要花大量的时间才能提升单方面的阅读能力或习作水平；
而将读写结合到一起，可以帮助学生链接相似的认知结构，将学习内容以多种形式灵活运用，最终实现主动读写迁移，内化为学生的读写素养。
2.语言输入输出理论
语言是一种交际工具，涵盖口语交际和书面交际。语言学习的过程类似于植物的光合作用，通过看、听等方式习得语言，并经过自身认知的加工吸收语言，形成适应自己发展的语言系统，在需要表达的时候进行个性化的语言输出。阅读教学是语言输入、吸收、内化的过程，写作是输出的过程，只有阅读和写作相结合，才能形成完整的输入输出系统，为学生的发展提供源源不断的动力。
（一）专题培训，提升教师读写结合的实施能力
统编版语文教材的使用时间较短，很多一线教师并未系统地了解统编版语文教材的特点，这给开展读写结合教学带来了阻碍，教师迫切需要理论和实践的指导。
1.聘请学科专家进行系统指导
长期的一线教学，使得教师形成了自己的教学思路，面对新的教材，一些教师会缺少对新教材、读写资源、课程、实践活动进行开发钻研的热情。因此，要组织区域培训，聘请学科专家对新教材深入解读，注入源头活水，引导教师积极探索新教材，挖掘读写结合点，拓宽读写结合的实施路径。
2.区域教研，强化教师读写结合的实施能力
打破学校与学校的壁垒，强化区域教研；
组织区域内学科骨干教师梳理不同年段、不同文本的读写结合点；
组织骨干教师示范课、同课异构竞赛等专题活动。通过这些方式，帮助教师打破个人经验的束缚，使他们参与到教材的研讨中，吸收集体的智慧，深入开发读写资源，将教材作用最大化，提高课堂教学效果。
（二）课堂实践，挖掘读写结合的多种策略
经过系统钻研，结合不同文本特征，笔者认为教师可以从以下几个角度进行读写结合的训练。
1.紧扣留白，培养儿童想象续写的能力
留白是画家常用绘画技巧，即刻意在画作上给观者留下部分想象的空间，增加作品的美感。在语文教材中，也有多处做了这样的处理。这些留白，正是读写结合的有效触发点。
第一，结合课文结尾提供说写舞台。在执教统编版二年级上册《雪孩子》一课时，文中的结尾说雪孩子变成了云，飘到了天上。课文到此结束了，但笔者认为这是一个很好的读写结合点，于是设计了如下问题。
师：小兔子醒来，它会想些什么？又会做些什么呢？生：小兔子看着天上的白云泪流满面，大声喊道：“雪孩子，你什么时候回来啊？我好想你！”
生：小兔子看着白白的云朵，自言自语：“谢谢你救了我，你是最好的雪孩子。我会一直等你的，冬天，你还会来陪我的吧！”
第二，利用课文插图提供说写契机。教材中有丰富的插图，插图在很多时候能够帮助孩子丰富画面，有利于写话训练。例如，在执教统编版二年级上册的古诗《村居》时，受阅读量的影响，低年级的学生对古诗的理解较为困难。看着教材中的插图，笔者引导孩子们进行以下思考。
师：从图中你看到了什么？感受到了什么？
生：小鸟在树上快活地歌唱。
生：春天来了，小草从地里钻出头来，一排排的柳树长出了叶子。
师：什么样的叶子呢？柳条看起来什么样？
生：叶子长长的，柳条细细的。
师：真会观察！除了书中画出来的，想想看，作者可能还看到了怎样的美景呢？
生：粉红的桃花，小河流淌……
第三，链接故事情节搭建说写平台。教材中的课文很多都是经典之作，很多叙事类的文章有着跌宕起伏的情节，部分情节虽未展开描写，却充满了画面感，这也是很好的读写结合点。例如统编版三年级上册《手术台就是阵地》这篇课文，讲述的是白求恩大夫在硝烟弥漫的战场上坚持为伤员做手术的故事，其中有布帘烧着，助手着急灭火的情节。学生能够根据文字的描述，想象出紧张的局面，助手、伤员的话符合当时人物的心理想法，白求恩大夫的回答更是呼应了故事的标题。从学生的续写中能够看出他们对文本的理解，也能够看出他们的想象力和创造力。这样扣住契机的引导，将读写训练落到实处，自然高效。
2.描摹课文，培养儿童迁移仿写的能力
将写作的技巧分散到课文中，也是统编版教材编写的一大特色。教师在进行阅读教学时，引导学生模仿书中的遣词造句，学习作者的表达技巧和谋篇布局，并帮助学生找准读写结合点，对课文的内容和结构进行迁移，能够仿写出相似的内容。
例如，在执教统编版二年级上册《找春天》这一课时，文中有这样优美的语句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？……”文中连续出现了几句结构相似，内容优美的句子，笔者认为这是很好的读写结合点。因为低年级学生正处在形象思维的发展阶段，笔者借助PPT中几张春天的图片，引导学生进行口语表达。
生：一簇簇桃花在枝头绽放，那是春天的发卡吧？
生：一串串露珠从草尖滴下，那是春天的泪水吧？
生：几只小燕子在空中飞来飞去，那是春天的播报员吧？
虽然只有二年级，但借鉴了句式，结合图片发挥想象，学生仿写得有模有样。仿写只是一种学习写作的手段，并不是最终的结果。掌握了多篇课文谋篇布局的特点，学生终能在仿写中再前进一步，创造出属于自己的个性化表达。
3.口语交际，培养儿童口语表达的能力
口语交际是培养学生说话能力的主要途径，也是提高学生写作能力的重要途径。教师要结合具体情况，创设练习说话的情景，引导学生自由表达。例如，在执教统编版二年级上册口语交际课“有趣的动物”时，教师出示动物卡通图片，引导学生介绍动物。刚开始孩子们说得中规中矩，后来，笔者选择了松鼠，对它的尾巴做了放大处理，学生一下子来了灵感，表达的内容也生动有趣了许多。在学生充分表达之后，让他们仔细梳理一下说话的内容，将其写下来，一篇优秀的习作就产生了。
4.串联主题，服务单元写作要点
统编版课文的编写采用学科素养和人文主题的双线布局，单元的整体性较强，围绕某一个主题，选择不同的篇目进行教学。教师要善于挖掘课文中的共同点和独特之处，制定单元整体读写目标，并将写作目标安插在一篇篇课文之中，巧妙挖掘读写结合点，指导学生进行有效读写训练、模仿迁移，这样到了写作文时就可以缓解学生的畏难情绪，提高学生写作的自信心，提升学生读写迁移的能力。
例如二年级下册第一单元的主题是“春天”，编者安排了《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》几篇文章。在教授古诗时，引导学生想象春天的美景有什么；
在学习《找春天》的时候，引导学生寻找春天的痕迹，感受春天的神奇；
学习《开满鲜花的小路》，借助书上的插图，让孩子们重点说说春天的花儿；
学习《邓小平爷爷植树》，引导孩子们说清楚植树的具体过程，并能进行仿写。这样学完一整个单元，学生积累了大量关于春天的好词好句，将它们通过一定的顺序串联在一起，加以一定想象，一篇写话训练水到渠成。
（三）拓宽路径，链接课内外生成丰富的资源
统编版教材是落实读写结合的主要载体，但也不能完全依赖教材。教师应该发挥主观能动性，拓展语文的外延，打破课内课外的界限，将课文和生活有效链接，捕捉生活中的写作契机，丰富读写资源。
1.向课外阅读延伸，拓宽读写结合的渠道
课堂的时间总是有限，教师应该关注课外优秀读物，将课内阅读和课外阅读进行对接，拓宽读写渠道，丰富读写资源。例如，在教授统编版二年级下册《一匹出色的马》这篇课文时，为了让学生感受到爸爸对孩子的爱，笔者给学生推荐课外读物《我爸爸》。这本书内容浅显，却是很好的仿写材料，因此笔者紧扣绘本图文，引导学生抓住“我爸爸可以”“我爸爸敢”等语句，开展模仿说话训练，说说自己的爸爸是如何“酷”的。
2.向语文生活延伸，扩充读写结合的资源
语文的外延是生活，课内教学和生活有机链接，能够诗意地扩充读写结合的资源。生活本身就是丰富的教学资源，利用生活这个天然课堂，更有利于引领学生走进生活、热爱生活。教学课文时教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜，根据气候特点、天气变化、环境条件等来调整教学顺序，这样学生更容易理解、内化课文的内容，领悟课文的意境。
在教学过程中，有时候赶上天气突变，教师可以将课堂教学移到室外，领着孩子们到校园中观察景物：春雨蒙蒙时与他们一起漫步在细雨霏霏的校园，去探访雨中静默的垂柳，去看望墙角闭着眼睛的苦菜花；
秋风呼唤着树叶纷纷飘落时，和孩子撷五颜六色、奇形怪状的树叶，这是一枚枚秋的勋章；
大雪纷纷时，走出教室，在纷纷扬扬的飞雪中徜徉，让冬天的使者亲吻我们的脸庞。教师要善于抓住让孩子写话的任何时机，让每一个学生都有话可说、有话想说、有话敢说、有话能说，让孩子在语文课上得到精神的愉悦、心灵的洗礼、思想的净化、语言的感染与熏陶。
总之，统编版语文教材是教师进行读写训练的重要依托，教师应该从单元整体读写目标出发，遵循学生的认知特点，指导学生系统进行说写训练，达到提升学生语文核心素养的目标。
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