石碧波
英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面（教育部 2020）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）聚焦英语学科核心素养的培养，提出教师应通过英语课程引导学生在语言学习中发展思维品质，并通过思维品质的提升促进语言学习（教育部 2022）。思维品质的培养与英语阅读教学息息相关。英语分级阅读教学即英语教师根据语言学习规律及不同年龄段学生的认知水平、心理特征，选用主题丰富且与生活密切相关、情境真实、语言地道的阶梯式系列英语读物开展阅读教学。本研究重点探究如何在小学英语教学中通过分级阅读教学提升学生的思维品质。
在小学英语教学中推行分级阅读教学有重要意义。《课程标准》要求学生在小学阶段课外累计阅读8 000词左右，在初中阶段课外累计阅读29—30万词。同时，《课程标准》对义务教育阶段学生的词汇要求不仅体现在词汇量上，还要求其能够在真实的情境中运用词汇。英语分级阅读能给学生提供真实的情境，有助于增加其词汇量，使其在阅读实践中应用、内化所学语言知识和技能。
与教材阅读相比，分级阅读能更好地提升学生的高阶思维能力，包括系统性思维、批判性思维和创新性思维。在小学英语分级阅读教学中，教师可以基于布卢姆（Bloom）的认知教育目标分类理论，遵循由易到难、循序渐进的原则设计问题或任务，引导学生由低阶思维（识记、理解、应用）过渡到高阶思维（分析、评价、创造），提升思维品质，从而改变英语阅读教学“读而不思”的现象，促进其由单一的浅层阅读转向“阅读—思维—表达”立体综合的深层阅读，优化思维品质，实现创意表达。
（一）突破教材限制，加大课外阅读量
《课程标准》在课程实施建议中提出“教师应敢于突破教材的限制，合理开发教学资源”（教育部 2022）。如果局限于教材的教和学，则难以有效培养学生的思维品质。在小学英语教学中，教师应选择与学生认知能力水平相适应的课外阅读书籍供其阅读（柏佼妍 2021）。要想进行更深入的英语教学，教师须充分挖掘教材中阅读语篇的育人价值，适当融入与其主题相关的课外语篇。教师应明确英语课外阅读的重要作用，调整教学策略，让课内阅读与课外阅读相互促进。教师可以根据教学需求，将英语课外阅读纳入学生的日常作业。除此之外，教师还可以开发英语课外阅读校本课程，借助课后服务推动学生的课外英语阅读，积极制订课外阅读教学计划，保障其在课外的英语阅读量和阅读时间。
（二）注重方法指导，提高阅读效率
在小学英语分级阅读教学中，教师要明确自身角色，充分发挥引导作用，注重阅读方法指导，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。教师要引导学生根据自己的实际情况及能力制订英语阅读计划，明确阅读时间、阅读时长及阅读目标，提高阅读效率。教师要审阅学生的英语阅读计划，培养其自主制订英语阅读计划的习惯。针对不同的阅读文本，教师应指导学生采用不同的阅读方法，如图片环游（Picture Tour）、拼图阅读（Jigsaw Reading）、故事地图（Story Map）、持续默读（Sustained Silent Reading）、阅读圈（ReadingCircle）、戏剧化阅读（Drama Reading）、任务型阅读（Task-based Reading）等。在小学英语分级阅读教学中，教师要引导学生将Thinking和Learning有机融合，在理解文本内容的基础上进一步感悟文本内涵，思考主题意义，从而使思维品质与阅读体验同步提升。同时，在小学英语分级阅读教学中，教师要引导学生通过观察、比较、分析、推断、归纳、辨识、评价、创造等思维活动，调动己有知识和经验，主动思考和探索，增强思维的灵活性、逻辑性和创造性，从而提升其思维品质（蒋京丽 2018）。
（三）有效指导，培养良好的阅读习惯
从教师的角度来看，分级阅读有助于开展分层教学，“跟踪”学生的发展过程，对他们进行个性化辅导。从学生的角度来看，分级阅读有助于选择适切的阅读材料，准确评价发展水平，形成积极的自我评价。因此，在开展英语分级阅读教学时，教师要鼓励学生撰写My book report。为了使学生每次阅读都有收获，教师应要求他们在阅读过程中随时摘录好词好句，记录阅读感受。久而久之，学生能形成良好的阅读和思维习惯。为了进一步提升学生的阅读兴趣，教师应允许他们在My book report中加入一些个性化元素，增加报告的趣味性。教师可以让学生轮流在课前三分钟围绕My book report进行展示和分享，提高他们阅读的成就感和自信心。
在小学英语分级阅读教学中，教师应引导学生学会使用意群阅读法。意群指“有意义的语法单位，通常为词组、短语”。通俗来讲，意群阅读法即将意义上、语法上相关联的几个词组合起来输入，而不是一个词一个词地读。例如：句子“Every afternoon we have sports on the playground at four.”可以划分为“Every afternoon/we have sports/on the playground/at four.”。意群阅读法是各类阅读方法的基础，有助于提高学生的阅读速度和阅读理解的准确率，同时能够让阅读层次更清晰，使其摒弃指读、回视等不良阅读习惯。教师要通过日常的阅读训练，引导学生逐渐掌握意群阅读法，使他们形成按照意群阅读的良好习惯。
（四）基于文本分析制订阅读教学方案
分析文本是有效阅读教学的前提，也是培养学生思维品质的前提。在小学英语分级阅读教学前，教师应深入分析文本，并依据文本分析制订多层次的思维品质培养目标。以“丽声北极星自然拼读”系列绘本第四级Little Dragon’s Dream为例。教师通过分析文本，明确绘本的主要内容和主题意义。小火龙怀揣梦想离开洞穴去认识更大的世界，开阔眼界和丰富自我，途中虽然经历了重重困难，但是积极面对，最终实现梦想。作者通过故事告诉小读者：在生活中或学习中遇到困难和挫折时，只要坚持梦想，持续努力，就能一步步接近目标，最终实现自己的理想。通过阅读该绘本故事，学生能够形成坚定目标、积极向上的人生态度。针对该绘本，教师基于文本分析制订了以下教学方案：（1）引导学生通过图片环游的阅读方法梳理故事情节，培养其逻辑性思维能力；
（2）引导学生分析小火龙的性格特征，并深入讨论小火龙面对困难和挫折的态度和解决问题的方式，培养其批判性思维能力；
（3）引导学生联系小火龙的经历和自己的实际生活，分享自己的梦想（或目标）以及受挫的经历，培养其创新性思维能力。
在小学英语分级阅读教学中，教师应从文本整体出发，基于文本分析，引导学生探究主题意义，梳理文本的篇章结构，理解文本中显性或隐性的逻辑关系，根据话语中的重复、解释、停顿等现象，理解话语的意义，理解多模态文本中非文字资源传达的意义，从而提高其阅读能力和思维品质。
（五）关注问题链设置，促进思维进阶
在深度分析文本的基础上，教师应设计环环相扣、层层递进的问题，形成问题链，引导学生进行观察、分析、推理、创新等思维活动，由文本基本信息的提取走向文本内容的分析与评价，促进其思维进阶。
例如，在Little Dragon’s Dream的教学中，教师引导学生梳理故事内容，提取“小火龙追逐梦想—受挫仍不断尝试—最后实现梦想”的故事主线，并在此基础上，设置相应的问题链，帮助他们与文本进行对话，分析、体会故事隐含的深意，形成自我的评价和判断，从而培养其创造性思维。
在小学英语分级阅读教学中，教师通过设置问题链能够给学生搭建文本阅读的“脚手架”，引导他们深度探究主题意义，分析和解决问题，创造性地表达观点，并对文本内容进行创造性再构，从而促进其思维品质的发展。
（六）挖掘文本，提升思维的深度和广度
在小学英语分级阅读教学中，教师在引导学生从时间顺序、地点转换、情节发展等角度对文本主线进行提炼后，让他们进一步挖掘文本，使其关注细节描写，理解文字的深意和作者表达的真情实感。
例如，在Little Dragon’s Dream的教学中，教师设置了以下问题：Little dragon wants to leave home.Is he happy?What will he say to mum?What will he do?Is mum happy?What will mum say?引导学生体会小火龙离家的情感，体会妈妈对小火龙的爱及对他追逐梦想的积极态度。教师通过设问不仅对绘本内容进行了合理的拓展与延伸，而且给学生创造了锻炼思维能力和语言表达能力的机会。
在小学英语分级阅读教学中，教师可以利用丰富的故事情节情境，设计恰当的活动，启发学生思考和表达。例如，在Little Dragon’s Dream的阅读中，当学生读到小火龙在卡车上、火车上、飞机上感到口渴、饥饿和孤独，以及遭遇了种种挫折时，教师可以提出问题：“After that，what will little dragon do?”引导他们基于对文本内容的深入理解进行讨论和分析。有的学生说小火龙会继续环游世界，有的学生说小火龙会回家。教师组织他们说出各自的理由。
教师巧设教学活动，引导学生拓展思维，分析小火龙是否会因遭遇困难和挫折而放弃梦想，体会小火龙最后成功的原因，从而促使其更好地感受小火龙敢于逐梦、不惧挫败、积极乐观的意志品质，实现对文本的深层次理解和内化，提升思维的深度和广度（吴洪菲 2021）。
落实英语分级阅读教学不仅能为学生提供主题多样化的文本素材，扩大其阅读量，提升其自主阅读能力，还能使其认识不同文化背景下的人和事，获取人文和科学领域的知识，更能促使其交流和表达丰富的情感，从而提升其阅读素养。在小学英语教学中，教师应通过分级阅读教学，综合发展学生的语言能力和思维品质，使阅读教学过程成为开发学生思维潜力、培养其个性和提高其人文素养的过程。
猜你喜欢 分级教师应文本 文本联读学概括 细致观察促写作云南教育·小学教师(2022年4期)2022-05-17欢迎订阅4-6年级《新课标 分级阅读》趣味(语文)(2021年10期)2021-12-28语文教师应具备的“文本素质”甘肃教育(2020年6期)2020-09-11分级阅读对初中英语教学的启示甘肃教育(2020年21期)2020-04-13作为“文本链”的元电影艺术评论(2020年3期)2020-02-06教师应如“水”黑龙江教育·中学(2018年11期)2018-02-02Effects of total soy saponins on free radicals in the quadriceps femoris, serum testosterone,LDH,and BUN of exhausted ratsJournal of Sport and Health Science(2017年3期)2017-09-21完形填空分级演练中学生英语·阅读与写作(2014年11期)2015-03-11完形填空分级演练中学生英语·阅读与写作(2014年3期)2014-07-29走进文本 走近大师 走出文本 走向生活克拉玛依学刊(2013年5期)2013-03-11