■ 董春莹（北京师范大学乌海附属学校/内蒙古自治区乌海市）
小组合作学习是素质教育所倡导的自主学习方式，是指学习者以小组为单位，通过共同探讨、相互帮助、分享信息等形式达成学习目标的学习过程。在小学语文教学中开展小组合作学习，可以通过浓郁的学习氛围调动学生理解、掌握语文知识的内在动因，发掘学生的潜能并促进学生间的优势互补，可以克服传统讲授、灌输式语文教学带来的弊端，让学生真正成为语文学习的“主人”，继而从整体上提高学生的语文学习水平与核心素养。为此，小学语文教师要认识到小组合作学习开展的必要性与重要性，把握好小组合作学习的必备条件，并精心设置开展步骤与合作学习活动，让学生在互帮互助下实现深度学习，养成团结友善、合作互助的美好品格。
小组合作学习作为一种自主学习方式，可以体现出学生的主体性地位，优化学生的学习方式，提升语文教学的实效性。综合而言，小学语文教学中小组合作学习的开展意义体现在以下三大方面。
（一）有助于激发学生学习兴趣
在传统的语文教学模式下，部分小学教师以“满堂灌”形式实施教学，由教师全程把控学生的学习活动，为学生解读学习内容，此种固定僵化的教学方式会制约学生的自主性，降低学生的学习动因。而小组合作学习中，学生获得了学习的主动权、学习内容的选择权、学习过程的组织权，充分体现出学生在语文学习活动中的主体性地位。不仅如此，小组合作学习方式多种多样，小组成员可以相互协作检查学习效果、共同讨论学习问题、探究学习任务等，小组间的竞争也可以激发学生的争先意识，让学生产生集体荣誉感，为提升小组合作学习效果而贡献自己的智慧与力量，积极承担自己的学习责任，让学生敢于表现自我、在合作互助中降低学习难度。由此可见，在小学语文教学中开展小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
（二）有利于培养学生解决问题的能力
合作是解决现实问题的有效途径之一。小学生在语文学习方面具有较强的个体性差异，面对相同的学习内容时会产生个性化的理解。小组合作学习的要点在于发掘学生的潜能，促进学生间的优势互补。在学习小组中，每一名成员都扮演着不同的角色、承担着不同的学习责任，如阅读理解能力较强的学生负责收集与整合资料；
组织能力较强的学生担任学习小组的组长；
沟通能力较强的学生负责整合成员的观点；
表现力较强的学生负责小组成果汇报等。小组成员围绕着共同的目标实现互动、协作，在不知不觉中发展了自身的语言表达能力、沟通能力，形成团结友善的美好品格，能够为学生提供更为丰富的解决问题的方法，促进学生语文水平、语文素养、道德品质的综合提升。
（三）促进语文教学改革
新课改背景下，如何让语文教育回归本质、遵循学生的发展规律以组织教学活动、综合培育学生的核心素养，是每一名语文教育工作者亟需思考与解决的问题。小组合作学习与素质教育理念、新课改精神相得益彰，需要教师转变以知识为本位的教学理念，创新创优教学方法，为学生提供合作学习的契机，以见解指导的方式开拓学生思路、激活学生思维。可以助推语文教学落实改革目标。同时，小组合作学习高度重视效果评价，以学生自评、互评、小组间相互评价的方式反馈学生对语文知识的掌握程度，反映出语文教学对学生产生的综合效应，能够推动语文教学评价体系的完善与优化，为小学语文教学改革积蓄力量。
在小学语文教学实践中开展小组合作学习不仅需要教师转变教学理念、改进教学方法，还需要教师以学情分析为前提合理搭配小组成员，帮助学生建立积极互赖的合作关系。
（一）合理搭配小组成员
科学分组是小学语文教学中开展小组合作学习的先决条件。教师要遵循异质同组、组间同质的分组原则。首先做好学情分析与师生沟通，全面了解学生的学习短板与薄弱环节；
其次，以学情分析为依据，按照学生的语文学习态度、兴趣、能力水平、考试成绩等将学生划分为不同层次，如基础层、中间层与提高层；
最后，从不同层次内挑选一至两名学生组建学习小组，保证每组成员不超过五个。此种分组形式可以兼顾学生的共性与个性，尊重学生间的个体性差异，让各个小组的学习能力基本持平，而组内成员的优劣势智能各异，不仅可以体现出分组的公平性，而且能够促进学生取长补短，从整体上提高学生的核心素养。
（二）建立积极互赖合作关系
积极互赖是小学语文教学中开展小组合作学习必备的要素。积极互赖，即学生对合作学习的积极态度、小组成员亲密感的总和，需要学生在“存异”的基础上达成共识。为帮助学生建立积极互赖的合作关系，教师要增强小组成员间的联系性，指导学生在课中有效互动，在课下借助社交媒体等分享经验、交流心得。同时，要激发学生的合作意识，让学生切实感受到合作学习在解决问题、深度学习上的优势，通过强化学生对合作学习的认同感以提高学生对学习小组的归属感。此外，要注重小组合作学习的常态化，不仅要在课堂教学中组织合作学习活动，还需要在课前预习、课后作业等环节鼓励学生通过合作、探讨等找寻更加有效的学习方式，以此为小组合作学习的开展奠定基础。
基于对小学语文教学中小组合作学习开展意义、必要条件的分析，建议小学语文教师从以下几大方面入手推进小组合作学习的落地、落实。
（一）找准合作“点”，选择有价值的合作内容
小组合作学习是一种自主学习方式，依赖学生对语文学习活动的全身心参与，开动脑筋以思考问题，并以合作形式解决问题。但小学生自我约束与管理能力较为薄弱，语文基础不扎实，难以深刻领会学习内容的内涵，如果将学习主动权全部交给学生，会导致学生学习方向出现偏差。这就需要小学语文教师精选适合小组讨论、合作学习的问题与内容，综合发挥教师的主导作用与学生的主体性，保证小组合作学习的顺利开展。
以《金色的草地》课文教学为例，课文中“我”与弟弟对窗前草地的细致观察，蕴含着丰富的自然科学知识、自然奇妙现象，也体现出对自然的热爱之情。教师可以围绕“草地的发现”开展小组合作学习活动，按照预先的分组请学生组内完成如下探究任务：1.阅读课文，圈画出课文内体现草地秘密的语句；
2.将发现的秘密转化为问题，并考考组内的其他成员；
3.从哪里可以看出作者喜爱草地、喜爱蒲公英？
上述探究任务环环相扣，以层层递进的问题指向课文的核心内容、作者的思想情感。学生在小组合作学习中提出自己的观点、说出自己的内心想法。如一名小组成员提问：“为什么早上的草地是绿色的？”另一名小组成员回答：“早晨蒲公英的花朵合拢，金色的花瓣被包住，只露出绿色的叶子，所以草地是绿色的。”在学生的相互合作中实现对课文内容的深度理解，教师则以“任务单”为媒介与学生进行互动，指导学生合作学习的同时开拓学生的思路，使学生的学习更加灵活。
（二）确立合作方法，明确小组合作学习的方向
找准合作“点”后，教师要引导学生明确学习任务，清楚自己在小组中的责任，并围绕合作学习任务选择正确的合作方法。因小学生合作学习经验不足，在小组合作学习中会出现不知如何学的问题，建议教师注重对学生的指导，鼓励学生发挥自身的长处以促进学习目标的达成。
其一为识字教学，以伙伴式合作为基本方法。以《小青蛙》识字教学为例，教师先以顺口溜的形式教会学生生字词的读音与意义，请学生自学汉字并学会组词、说句。接下来，指导学生在小组内相互协作检查，在规定的时间内写出教师要求的生字及组词，交换作业本检查拼音、字形等是否正确，分享自己识记汉字的好方法等，可以降低学生识读汉字的难度，提升识字教学效率。
其二为阅读教学，以问题讨论作为合作的基本方法。以《呼风唤雨的世界》阅读教学为例，教师指导学生阅读课文，结合课文的旁批提出自己不懂的问题，如“幻想”与“理想”有什么区别？精神文化生活与物质生活有何联系？同时，教师提出与本单元设置意图、课文核心思想相关联的问题，如“如何从不同角度思考问题？”“你能想象未来科技发展还会对我们的生活带来哪些影响吗？”以此形成学生小组合作学习中的“问题链”。在正式的小组合作学习中，学生探讨上述问题，从课文中提炼关键信息，整合小组成员的不同想法，逐步形成小组“共识”，继而对课文内容、内涵产生更深层次的理解。
其三为写作教学，以合作性读写一体化为基本方法。以《记一次游戏》写作教学为例，教师以“说”为起点，先请学生分享令自己印象深刻的游戏经历，简要介绍游戏的过程。接下来，请学生以小组为单位，将口中所说转化为写作提纲，组内成员相互检查，在课下收集资料、交流写作思路。学生完成写作任务后，在组内交换作文，小组成员相互阅读、相互点评，并提出修改意见，学生以此为依据修改作文，以此在教师指导与小组成员的帮助下获得写作能力的提升。
（三）深入组内学习，避免出现“小教师”现象
在异质同组、组间同质的分组模式下，经常会出现部分学生发言机会多、思维活跃，而部分学生发言机会少、思维固化的现象。主要原因在于学习小组内成员的语文学习水平、理解能力、学习动因、学习兴趣等具有较大的差异性，部分成员在小组合作学习内只是倾听，部分学生则抓住发言机会展示自我，难以发挥出小组合作学习的作用，不利于学生间的优势互补。为避免小组合作学习中“小教师”现象的出现，教师需要深入组内学习，把握好各个小组的学习与讨论状态，成为学生合作学习的参与者、指导者与协助者，找准时机鼓励学生发言以表达自己的观点。
以《枫桥夜泊》古诗教学为例，教师可以将“理解诗意”作为小组合作学习的要点，提供图片、视频等资料辅助学生的小组合作学习。在教学过程中发现，部分小组成员可以通过阅读诗文、观察图片联想到诗中的意象，体会到作者的孤独之感及其思乡之情。部分小组成员则只是倾听。此时，教师可以引导各个小组以组长提问、组员解答的形式轮流发言，其余小组成员对其表述进行补充与完善，可以有效避免单个成员的发言过于频繁。除此之外，教师可以参与到小组合作学习过程中，采用深度追问的形式鼓励学生积极发言。如一名学生指出：“有霜的夜晚会让人感到寒冷”，教师请另一名发言较少的成员回答：“如果在有霜的夜晚只有月亮与你相伴，除了寒冷，你还会有何感想？”此名成员回答：“还会感受到孤独。”教师予以鼓励赞赏，激发学生的表达信心，让每一名学生都能主动参与到小组合作学习中，并获得对学习内容的个性化理解。
（四）建立评价体系，提高小组合作学习有效性
在小学语文教学中开展小组合作学习活动，一方面要发掘学生的潜能，帮助学生逐步树立学习信心，并为学生提供科学有效的语文学习方式；
另一方面则需要将评价渗透至学生小组合作学习的全过程之中，关注小组合作学习成果及学生个体的能力提升，对学生的合作学习表现给予及时的反馈与正向激励，让学生反思教训、总结成功经验，以此提高小组合作学习的有效性。在评价小组合作学习成效时，教师要遵循四大基本原则：其一为真实性，以学生个体及集体的真实表现为依据，注重评价的客观性、科学性，以此全面反映出小组合作学习的状态与效果；
其二为具体性，评价的内容要指向个体与集体的学习问题。例如，在上述《枫桥夜泊》古诗教学中，教师组织各个小组汇报展示合作学习成果，说一说诗文的意思与含义，教师评价其是否达到课程标准，对其进行查漏补缺，再评价本小组成员的发言情况、交流情况等并提出指导意见。唯有将评价建立在具体问题上并注重及时指导，才能够发挥以评促学的作用；
其三为积极性，要重视正向激励。教师可以引入赏识教育理念，当小组提出的观点与课文内容相背离时，先赞扬小组成员的表现、合作精神与分析问题的切入点，再以启发式、问题引导式教学方法指导学生归回课文、反思小组合作学习过程与方法，重新回答问题，能够保护学生的自尊心、提升学生的自信心，使学生在教师的鼓励与支持下感受到小组合作学习的价值；
其四为多元性，即将学生塑造为评价主体，请其评价自己对小组合作学习的贡献、小组合作学习中分工是否明确、信息分享是否及时等，可以激发学生的反思意识，促进学生的自我发展。
总而言之，小学语文教学中开展小组合作学习有助于激发学生学习兴趣、培养学生解决问题的能力并促进语文教学改革。小组合作学习的开展需要具备合理搭配小组成员、建立积极互赖合作关系两大必要条件。教师要找准合作点，选择有价值的合作内容，帮助学生围绕合作学习任务确定合作方式，深入组内学习以鼓励学生积极发言，并建立科学的评价体系以达成以评促学的教学效果。
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