蒋慧杰，王元鸷，廖佩虹
（1. 深圳职业技术学院 建筑工程学院，广东 深圳 518055；
2. 深圳市栋森工程项目管理有限公司，广东 深圳 518081）
随着建筑信息化的迅速发展，建筑市场对工程造价专业从业人员的技术技能提出了更高要求，同时也为传统的工程造价的培养模式带来较大挑战[1]．然而，现阶段由于师资数量、课程课时设置等方面的受限，高职工程造价专业的授课模式存在理论与实践结合不足的缺陷．尤其是工程计量计价实训综合应用要求较高的课程，学生的理论与实践综合应用未达到预期效果，因此，有必要探索新的教学模式和教学理念作为传统教学模式的补充．
工程计量计价实训课程的设计目标为培养胜任实践职业岗位的毕业生，其中专业培养目标要求与社会实践需求是课程设置的关键．现代学徒制人才培养模式是将最新教育元素与传统学徒制模式进行融入优化，通过校企合作等方式，让职业教育不断满足新形势、新需求．目前，现代学徒制作为产教深度合作型培养模式，受到高校工程造价专业的重视．同时，成果导向教育（Outcome based education，OBE）理念强调了以市场岗位输出为目的教学课程设置[2]，与现代学徒制人才培养模式具有较高的契合度．基于此，为最大化实现应用型工程造价专业的人才培养，本研究以OBE教育理念为基础，立足现代学徒制人才培养模式，讨论互联网大数据背景下，高职院校造价专业授课模式优化．
1.1 基本优化思路
工程计量计价实训课程是获取造价专业实操技能的重要课程，其与现代学徒制模式的融合包括以下2个方向：一是，通过企业导师参，在弥补师资数量及实践能力的不足，强化具有高实操性的实践培养；
另一是，在校内实训的基础上增加校外实训环节，增加企业导师的实操培训时间，提升教学课时量与质量．
OBE理念强调“聚焦结果、反向设计”的教学产出价值，即通过开展教学活动让学生在毕业时就能够具备适应市场岗位能力、社会未来发展所需的综合能力[3]．由此，课程优化思路重点聚焦市场岗位能力需求与实训课程教学之间的有效对接和平滑过渡，改变传统的理论教学或“听”试验为主的授课模式，以“教、学、练、做一体化”模式将理论教学与实践教学深度融合．通过分析市场岗位以及专业对学生实操技能的需求，由企业导师和校内教师共同制定对学生的培养目标，包括学生对市场岗位工作氛围的适应，即综合素质的培养，以及学生对市场岗位专业能力的需求，即实践能力的培养[4]．
嵌入的OBE理念的现代学徒制模式下，较高的师生比能够有效地保障老师全面掌握所负责学生的综合学习情况，并能够基于“互联网大数据”的市场需求导向思维对学生构建个体化培养方案．立足于解决目前高职院校工程造价专业人才培养过程中存在的现实问题，现代学徒制模式下的教学方式优化思路如下，首先，根据市场目标的需求进行“反向设计”教学内容，校企双方合理分配教学任务．其次，设定“造价人才培养”目标，以“企业需求、院校教学计划、学生综合素养以及教学环境”等为入手点，对目标需求进行分解．最后，根据教学思路的设定，“正向实施”从课程学习到目标实现的系统教学过程，培养出既符合企业发展需求，又满足学校教学计划的造价人才．
1.2 授课内容优化
结合成果导向型OBE教育理念，通过调研造价市场实际岗位的能力需求，从学生培养目的、授课目标等结果入手，确定课程的主要授课内容．教学过程中通过与企业的有效合作，学校教师和企业师傅协调分工对企业提供的实际工程造价案例进行分析，明确编制得到在任务驱动的基础上加强工程实训教材的具体内容．其中，由学校教师侧重于对工程案例所涉及理论知识的讲解，以及软件基础操作的教授；
企业导师侧重于结合工程项目所处环境，对工程项目进行讲解分析，并按照从“识图→软件基本操作→结构柱墙→梁→板→楼梯→结构节点→砌体与门窗→构造柱→过梁与圈梁→下挂板→普通装饰及防水→表格设置→外墙面→平面图零星构件→精装修部分→精装修的零星构件→软装部分→顶架超高增加费→脚手架”的顺序结合建模软件逐步剖析建模过程及着重点，带领学生完成工程项目模型的构建，具体授课内容如见表1．通过学校教师和企业师傅之间的协调配合，达到教材与工程实践相结合的效果，推动施工图图纸和企业编制所得出的施工图预算文件有效应用到课堂教学中，使学生能够有效模仿和深入理解企业所编制的工程量清单和投标报价．教材内容也要充分和造价软件相结合，在老师授课和网络视频相结合的基础上，帮助学生将理论知识内容应用到实际软件算量和造价操作工作实施过程中，充分锻炼学生的实际操作能力[5]．
表1 主要授课内容
1.3 课时设置优化
1）授课过程分3个阶段，第一阶段为软件算量培训（4周），第二阶段为手算培训（1周），第三阶段为计价培训（1周），建模培训和手算培训在相应时间内有交叉．
2）完成第一阶段培训的新学员A，经考核合
格后进入第二阶段培训，并带领下一批新进学员B进行第一阶段的培训；
完成第二阶段培训且经考核合格后的学员A进入第三阶段培训，并带领完成第一阶段培训且考核合格的学员B进行第二阶段的培训，同时督导这批学员B负责对下一批新进学员C进行第一阶段的培训，技术负责人从旁协助，以此类推，见图1授课流程图，其每周考核内容见表2周考核标准．
图1 授课流程图
表2 周考核标准
1.4 考评标准优化
培训考核分为周考核、阶段性考核及最终考核，周考核由授课人出题及评分，并当周进行答疑交流，阶段性考核仍由授课人出题及评分，并及时进行答疑交流，最终统一进行考核，考核方式为以项目为导向，按规定时间独立完成算量建模及套价，考评组委托技术人员进行复核工作，详见表2、表3、表4考核标准．
表3 阶段考核标准
表4 最终考核标准
在传统课堂教学中，教师需要负责跟进整个班所有学生的学生情况，使得老师难以逐个核查并掌握所有学生的建模情况与学习情况，同时不便于后续差异性教学的实施．在这种教学背景下，学生在完成阶段学习后，缺乏老师进行检查与纠正，不易于发现自身问题，再加上自身不主动寻求老师的帮助，更难以进步．
相较于此，现代学徒制教学模式中强调的是对每个学生的面面俱到，即一个企业师傅对应3～4个学生小组，便于师傅对学生进行一对一指导．通过OBE结果导向型教学思路，以教学结果为目标，详细掌握每个学生在建模过程中存在的问题及需要克服的困难（如三维空间的想象能力），并根据后续教学过程中学生学习进程与教学目标之间的差距不断进行动态调整，最终使得每个学生都能够完成学习目标．
不同的教学过程给学生带来的直观感受亦不相同（见表5），显而易见，现代学徒制人才培养模式结合 OBE教学理念能够更好的培养学生的主动思考能力，更受学生的青睐，更容易建筑市场对工程造价从业人员的能力需求．
表5 学生对不同授课过程的反馈情况
此次对工程计量计价实训课程授课模式的探索研究，嵌入了现代学徒制人才培养模式的资源优势以及OBE成果导向型教育理念的目标性，将市场岗位对专业学生的综合能力需求以及院校对学生能力培养的供给进行有效对接，合理配置实训课程对应的授课方案、师资搭配、制度办法等，在推进现代学徒制试点工作良性可持续发展的同时也提高了学生毕业即就业的能力标准．
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