乔春霞，张佳硕，申家卫，吴一丹
(1.河北北方学院 公共体育部，河北 张家口 075000；
2.河北北方学院 艺术学院，河北 张家口 075000)
一直以来，缺乏符合学生发展需要的和符合区域发展实际的合理评价监测方案是音乐教学备受冷落的重要原因。随着国家教育质量监测工作的开展，音乐教育质量监测开始进入实操化和理论模式探索阶段。从2016年和2019年分别进行的两轮音乐教育质量监测工作中可以看到，中国已初步在教育质量监测的实践阶段探索出了一条具有中国特色的道路。细微化和分层化进行区域性的音乐教育质量监测工作可以进一步深入了解区域音乐教学的发展情况，助力区域化教育决策实施和教学改革发展[1]。
在音乐教育质量监测体系的构建中，要充分发挥学生和教师的主动价值，积极促进学生的自我教育、教师的自我管理、学校的自我完善和课堂的自我提升，最终提升课堂教学的效果。
(一)区域性音乐教育质量监测工作的定位
区域性音乐教育质量监测工作的基本定位是以国家基本政策和方针为指导，借鉴前两轮国家教育质量监测工作经验，以全面提升素质教育质量为根本价值。要进一步改善课堂教学模式，强化对音乐教学质量的评估，着力构建规范化、科学化和制度化的音乐课程监测体系，推动音乐教学的纵深化发展。只有明晰区域性音乐教育质量监测的定位，才能在音乐监测体系的构建过程中不断深化价值引领，确定价值发展取向。音乐教育课程改革始终遵循“国家统筹规划、地域根据相关政策协调实施、管理主抓实践、学校具体实施”[2]的改革模式。
(二)区域性音乐教育质量监测的价值取向
省域和市域教育管理部门强调音乐教学的实施要具有完善的保障机制，且能在评价结果上予以全面反馈，这就是“域化教育价值生产”[3]。因此，开展区域性音乐教育质量监测工作是对区域教育行政管理部门的政策进行有针对性的监测，这有利于提升教学管理效能。音乐教学是美育教育的重要一环，是构成学生全面发展的重要指标。单纯地对学生成绩进行评价考核已经不能适应现代教学改革发展的需要。2019年3月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》明确提出：“构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系。”区域性音乐教育质量监测工作是符合区域发展需要的评价机制，它采取随机抽样和随堂观察的方法，聚焦学生个体和课堂本体，监测内容涵盖基本教学管理、教学教研、教师、学生和教学环境等，有相应的量化表格和工具，最终指向学生和教学的全面进步。建设区域性的音乐教育质量监测体系的价值是让教学关注点回归教学和课堂本身，尊重教育规律，提升学生素质，提高教学质量，它对区域性音乐教育工作起到“体检仪”的作用[4]。区域性音乐教育质量监测体系是一个评价闭环结构，它从基本教育质量监测理念和目标构建出发，在对教学现状进行调研的基础上设计监测工具与检测内容，在对监测数据和课堂观察结果进行合理全面的分析后提出具有实践价值的且全面科学的数据指标，持续推进音乐教学质量监测工作。区域性音乐教育质量监测体系是动态化的监测过程，宏观上把握基本教育发展方向[5]，微观上阶段性地对教学模式和教学方法改革予以论证，进而指导下一轮音乐教育质量监测工作。区域性音乐教育质量监测体系的建设为教学管理提供参考依据，为学校发展提供数据支撑，为教师教学提供正确方向，为学生学习提供基本指导，从一定程度上改善了整个社会对音乐教学评价的看法。在体系建设中，规范性的教育质量监测报告和科学的质量监测与分析研究方式为进一步的教学改革提供了参考，为教育质量的提升提供了有力的支撑。
区域性音乐教育质量监测体系的构建应当在正确价值取向的指引下，完善目标体系、监测内容和工具设计，以保障区域性音乐教育质量监测体系的系统化实施。
(一)监测体系目标导向
确立了“一个核心，三大支柱”的目标结构，目的是保障区域性教育质量监测的正确定位。以“高质均衡，艺术促进”为核心目标，为学校、教师和学生3个教学参与群体设计了“质量反馈与教学促进、教师发展与教学设施、学生体验与自我成长”的“三大支柱”发展目标，力争达到监测基准点合理有效、监测过程有依据保障和监测结果有目标遵循的效果。
(二)监测体系内容构建
为对基本教学管理、教学教研、教师、学生和教学环境等情况进行系统量化，在监测体系内容方面制定了《学校音乐教学环境监测量化表》《学生音乐能力反馈教育质量监测量化表》《学生音乐表现能力监测量化表》和《音乐课堂教育质量监测评价指标》等一系列评价量化表。《学校音乐教学环境监测量化表》主要是对基本教学环境和教学保障机制进行量化，包括管理、保障机制和课程本体等3个方面，内含11个分类，总计19项监测指标。《学生音乐能力反馈教育质量监测量化表》深入课堂，通过课堂观察、纸笔测试和视听展示等对学生的基本学习状态、知识掌握情况以及音乐技能展示等方面进行系统监测，并通过赋值来体现学生对音乐的掌握情况。《学生音乐表现能力监测量化表》对学生在音乐表现环节的情感表现、演唱(奏)表现和合理性表现等予以监测，共包括10项内容，5类等级。《音乐课堂教育质量监测评价指标》从教学设计和课堂效果出发，共有6项指标，包括3级16项内容，通过对教学设计和课堂教学中的数值进行分析来监测教学全过程。
(三)监测体系工具设计
监测工具由基础性设施和工具使用两部分构成，包括音乐基础能力测验和音乐教学问卷调查。基础性设施是音乐教育质量监测过程中所必需的人力资源、设备设施和协作团队等。在音乐基础能力测验工具设计方面，借鉴国家音乐教育质量监测协同中心对题库开发的要求与理念，聘请相关专家、省市区教研员和一线教师共同设计了相关题库。题库内容紧密结合义务教育音乐课程标准，以知识性考查、听觉能力考查、音乐体验性考查和创编能力考查为主，容纳各类题型，拓展听觉和视觉感受(图1)。
图1 音乐基础能力测验设计步骤
音乐教学问卷调查主要用于搜集监测工作中与教学发展相关的因素，适用范围广且信息快速准确，可以全面客观地反映教学现状。因此，要准确发挥问卷的“检测器”功能，确定问卷的信效度(表1)。
表1 音乐课堂教育质量监测问卷设计
在监测体系工具设计完备后，补充性地制订了多向保障机制。在对区域音乐教育质量监测体系进行实践检验之后，在实践规划、体系构建和案例建设等方面深入探究区域性音乐教育质量监测体系的合理性，并衡量其推广价值。
构建区域性音乐教育质量监测体系的最终目的是促进区域性音乐课程体系的形成和音乐课程质量的全面提升，指向学生素质能力的发展和核心素养的形成。首先，在学业成绩和教学实际中，宏观上把握了音乐教学发展的质量动态和质量规模，依托区域教学质量监测体系实现了常态化监测机制的稳定运行[6]。在监测过程中可以看到，区域内学生音乐学业水平较高，区域间水平发展较为平均且有提升趋势。在这一背景之下，要持续推进音乐教学的高定位和高质量发展。其次，在修正效能和教育决策上，区域性音乐教育质量监测体系坚持学业评价与非学业评价、终结性评价与形成性评价相结合，采取“查、问、考、测”等方式对学生的创新精神、实践能力和科学人文素养等开展全方位“健康体检”[7]。坚持效果导向，对教育政策的制定实施、教育部门的管理和反馈以及学校的教学实践进行归因，促进教学质量的全面提升。最后，提升教育督导质量，满足多方需求。参与质量监测体系构建的人员包括专业研究人员、教学管理人员和一线教师等，专业研究人员保障实施过程的客观性和合理性，教学管理人员检验政策落实的过程和成效，一线教师则对具体的教学实践进行分析，对教学过程和学生成长进行全过程的关注。区域性音乐教育质量监测体系依托“省域、市域、校际”三级督导网络，采用定量分析与定性评价相结合的方式，灵活运用问卷调查，环境考察、课堂观摩、试卷分析和试听测试等多种工具，对有关整改落实情况和教育行政决策执行情况进行专项督导与系统评价，确保教育质量监测工作落在实处，全面提升教育质量，不断改善学生的音乐素养能力。
综上，区域性音乐教育质量监测体系的构建为保障音乐教育质量建立了预警和反馈机制，形成了集理论、调研、研发和实施为一体的监测体系。对区域音乐教学发展而言，它促进了教学评价的综合改革，鼓励教师掌握现代评价技术和评价方法，引导学生主动发现弱项并有针对性地予以提高，从而促进了区域音乐教学的长足发展和教育资源的优化配置。
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