赵丽娟
（乌什县职业技术学校 新疆 阿克苏 843400）
进入新时代，随着外部环境、教育对象、方法手段的深刻变化，中职思想政治教育工作要想实现创新发展，协同是必由之路。中职开展教育教学工作的过程中，需要做好对学生的思想政治教育工作，思政教育必不可少，中职班主任与专业课教师协同育人是中职协同育人工作中“内部协同”的重要组成部分，是推进“双一流”中职建设的重要手段，思政课程与专业课程的有效结合可以进一步提升中职大学生素养，这就要求在今后教学工作中，要充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，并以此为中心，在专业课程教学中也要做好思想政治教育工作，坚定学生的道路自信、理论自信、制度自信以及文化自信。
1.1 中职班主任与专业课教师协同育人，有助于提高大学生思想道德素质
专业课教师通过专业课堂的教学可以有效发挥专业课程的重要作用，在专业课程教学过程中结合思政理念教学，利用专业课程教师自身素养，将思政课堂与专业课程相结合，充分发挥中职教师教书育人的职责。班主任作为中职学生日常生活的协助者，可以加强与专业课教师的联系，掌握学生在日常生活中的思想动态，解答学生成长、学习过程中的困惑。通过两者的协同，将专业课程、思政课程以及学生日常生活相结合，不断提高大学生思想道德素质。
1.2 中职班主任与专业课教师协同育人，有助于学生扎实掌握专业知识
专业课教师通过提高课堂讲授技巧，讲解课堂知识，设计专业实验和专业实践不断巩固课堂上的理论学习效果。班主任则可以通过经常深入课堂听课、监督、开展形式多样的学风建设活动来营造良好的学习氛围；
班主任向专业课教师提供学生班集体的整体概况、特殊学生情况、增强授课的针对性；
通过与学困生等群体进行谈心谈话和心理疏导来帮助学生减轻心理压力；
两支队伍的协同配合，使思想政治教育融入到学风建设当中，帮助学生扎实掌握专业知识，打造优良学风。
1.3 中职班主任与专业课教师协同育人，有助于提高学
生综合素质
班主任和专业课教师协同配合，有助于把学生的理论知识和社会实践结合起来，围绕第一课堂的知识内容，设计第二课堂相关的实践活动，使第二课堂成为第一课堂的有益补充。专业课教师在教学过程当中融合思政教育工作的内容，产生润物无声的育人效果，而班主任在开展思政工作的过程中，关心、关注学生的专业学习，使教育效果深入人心。由于两支队伍存在教育目标上的一致性、教育手段上的互补性，可以使得两者在育人过程中形成强大的合力，推动学生全面发展。
2.1 中职协同育人目标认识不足
中职的教育目标是实现学生的德智体美劳全面发展。但是一些教师将教育目标割裂开来，认为专业课教师负责智育，班主任负责德育，存在对教育目标理解的不全面问题。部分专业课教师对大学生思想政治教育规律缺乏了解，忽视了教学过程中对于学生思想的引领；
部分班主任认为学生的实践活动更为重要，忽视了学生在学业方便的指导和班级学风建设的重要性，缺乏与任课老师的有效沟通，没有形成育人合力。
2.2 中职协同育人机制不健全
专业教师与班主任分属不同部门，在协同育人工作中存在职责不清晰现象。专业教师和班主任各行其事，沟通机制不畅通，协同育人效果不明显。同时教学部门和学生工作部门之间缺乏有效交流，学生工作部门不了解学生具体的学习状态，教务部门不了解学生思想和生活状态的现象仍然存在，各部门之间、相关教师间的沟通交流、整体协同的长效机制不健全。
2.3 中职协同育人平台搭建不足
目前专业教师与思想政治教育工作者的沟通协调主要依赖于教师个人的自觉性，交流更多的是个体之间的交流，网络信息平台和日常交流平台建设远远不能满足协同育人的需求，沟通渠道不畅，资源和信息不能实现共享，育人方法、途径难以共同研讨，合作育人的常态化未形成，直接影响协同育人的效果。
3.1 树立协同育人的理念
专业教师和班主任，教学部门和学生工作部门都要强化育人意识，立足本职岗位，发挥协同育人、合力育人的作用，把立德树人结合、融入、贯穿到教育教学和学生成长成才的全过程和各环节，实现学生从入校到毕业整个学习生活全周期的思想政治教育。班导师和班主任要把线上线下、课内课外、校内校外的育人空间统筹起来，搭建班主任和专业教师的沟通交流平台，构建班主任、专业课教师、大学生“三位一体”的协同模式，将专业教育与思想政治教育结合起来，提升思想政治教育的实效性。
3.2 构建协同育人的共同体
中职加强顶层设计，统筹学生工作部门、教学部门、其他管理部门。紧密结合自身特点，协同开展育人工作，从而结成一个育人共同体。一方面组织体系协同，通过建立中职思想政治工作委员会，纳入包括思想政治教育工作职能部门和比较密切的相关党委部门，以及教务、研究生院、财务、信息化中心等职能部门，建立协同的组织机构；
另一方面人员协同，思想政治工作委员会既包括班主任、党务工作者、思想政治理论课教师等思想政治工作人员，也包括专任教师、班导师、管理干部等其他人员，使教学和业务工作融入到思想政治教育中来。
3.3 构建协同育人新平台
围绕“十大育人体系”，打造新时代中职思想政治工作质量提升的创新性研究平台，推动专业课教师担任班导师，促进专业课教师走进学生日常生活和学习，加强与班主任的联络和沟通，通过建立跨部门的学生工作研究中心、学生工作协同创新中心，加强专业课教师和班主任对于学生思想政治工作的研究，将思政课程与课程思政有效结合，促使学生专业课程与思政课程相结合，互通有无，注入特定的优质资源。同时借助网络平台，加强协同育人的信息化建设，将教育教学、日常管理、生活服务融为一体，依托网络协同的大数据分析，为工作提供决策。
3.4 构建协同育人的新机制
机制的构建要突破体制划定的界限，切实做到分工不“分家”，以育人为中心，提高教师育人的协同意识，实现宏观管理，微观协同，建立全方位育人模式。健全领导机制，要加强党委统一领导，出台关于协同育人的指导性文件，建立学校、年级、班级三层工作机制；
建立协同育人的激励机制，强化第二课堂的作用和地位，鼓励专业课教师与班主任在协同育人中的合作，在干部提拔和职称评聘中，把思想政治教育工作经历与贡献作为评选条件，对于热心思想政治教育、成绩突出的教师在评奖评优和职称评定当中予以倾斜和奖励，将协同育人的考核评价结果作为教师年度考核的重要指标。
充分发挥显性和隐性教育的合力作用，中职德育教育有显性教育和隐性教育两种方法，在思政课堂当中，要充分发挥好显性教育的作用，而将隐性教育贯穿于其他课堂教学活动的始终，通过二者的有机结合，相互补充，发挥德育教育的作用，实现学生德育水平的提升。充分发挥课堂思政的价值引领作用。教学过程中，老师要充分发挥思政课堂对学生思想价值观的引领作用，要通过课程的讲述，积极引导学生自觉将个人的理想追求融入到国家和民族的发展之中。要构建起协同育人机制，这就要求充分利用好思政课堂这一主阵地，在教学中需要改进课堂建设，丰富课堂内容，变枯燥的课堂为生动活泼的课堂，让学生在愉悦的氛围中学到知识，让课堂的感染力和吸引力进一步提升。同时，要把握好不同性质课程的特点，正确处理好学科的政治性和科学性的关系。
3.5 提升协同育人工作主体的综合水平
3.5.1 提升师生政治觉悟，由专人化向全员化转变
老师是协同育人的主体，为了取得良好的育人效果，中职需要采取措施提升老师的综合水平。首先需要提升老师的思想政治觉悟，培养其政治素养，中职需要将老师思想政治工作摆在突出的位置上，完善全程全员思政教育机制，实现思想政治教育从专人化向全员化的方向转变。为此，要定期对教师进行培训，使其真正深入了解思想政治教育相关理论知识，能够深知国家发展情况，这样在课堂中进行思政教育的时候才会更加得心应手。
3.5.2 提升协同育人意识，构建协同融合机制
中职还需要增强教师的协同意识，协同育人，突出协同作用，要构建起思政教师和其他教师的协同融合机制，结合专业特点开展富有学科特色的思政教育工作。
3.5.3 提升育人大局意识，协同育人应用到位
在教学过程中，老师一定要具有大局意识和长远眼光，这样才能够实现全方位育人，真正地将协同育人模式应用到位。
总之，要完善协同育人模式，中职班主任和专业课程教师必须加强沟通，明确合作教育的独特优势，注重队伍建设，明确分工，统筹安排任务，营造和谐氛围，构建合作教育环境。只有这样才能真正落实合作教育工作，促进学生思想政治工作的长远发展。
猜你喜欢 专业课课程思政协同 输入受限下多无人机三维协同路径跟踪控制北京航空航天大学学报(2022年6期)2022-07-02家校社协同育人 共赢美好未来新班主任(2022年4期)2022-04-27基于案例教学法的饲料专业课教学策略——评《饲料学》中国饲料(2022年5期)2022-04-26“四化”协同才有出路汽车观察(2019年2期)2019-03-15发挥专业特色 实施“课程思政”电脑知识与技术(2017年28期)2017-11-15京津冀协同发展民生周刊(2017年19期)2017-10-25微信在中职汽修专业课教学中的探索与运用汽车维护与修理(2015年6期)2015-02-28