刘 莹
（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连 116000）
随着托幼一体化和三孩政策的实施，托育机构纷纷涌现。研究中的4 所托育中心都注重幼儿物质生活质量和身体的健康安全，弱化了对于幼儿人格的培养，对此阶段应培养幼儿自主性的目标意识不够。自主性培养包含生活中的自主活动、幼儿游戏中和活动中的自主。教师首先要有自主性培养的教育目标，才会支持幼儿的自主行为，并在活动过程中协助幼儿的自主活动。文献中关于2-3 岁幼儿自主性培养研究多集中于自主进餐、自理能力等方面，在理解幼儿发展特点和教师自主性教育目标意识确立的研究不多。
自主指“自己做主，不受别人支配”［1］，自主性指“个体不依赖于外界的支持，能自主选择、调控相应活动的能力”［2］。“幼儿自主性”指幼儿能按自己意愿行事的能力［3］，包括对周围事物进行基本的尝试和探索，自己尝试吃饭、喝水等生活活动；
对周围的环境事物感兴趣，喜欢与周围环境进行互动，感受自己可以掌控的力量；
初步形成的自我意识让幼儿喜欢自己决定，拒绝成人的帮助，如自己想要自己拿东西、搬椅子等，产生自己想要决定的独立意识。
埃里克森人格发展理论指出“1-3 岁幼儿处于自主与害羞和怀疑的冲突阶段”［4］。人格发展中的每个阶段都是一对矛盾冲突体，如果能够顺利解决矛盾，那么幼儿的人格就会健康发展，而且每个阶段都在前一阶段解决矛盾的基础上才能进一步发展。因此，基于此理论，如果成人允许幼儿做自己力所能及的事，并在幼儿需要帮助时给予支持，就会满足幼儿自主的需求，形成自信心和自主感；
如果成人包办，幼儿就会对自身应对周围环境的能力表示怀疑，产生羞怯感。2-3 岁幼儿有这个年龄阶段独有的阶段性发展特点，只有充分理解幼儿的学习与发展过程，才能为幼儿的自主性提供相应的支持。
（一）幼儿的发展敏感期与自主性的需求
首先，2-3 岁幼儿处于细小事物的敏感期。这个阶段的幼儿能够敏锐地观察到成人注意不到的事物，内心有想要观察的需求，如在草地上认真观察小蚂蚁，如果此时成人不打扰，为幼儿提供可观察的时间和空间，并鼓励幼儿分享和表征自己的观察发现，慢慢会培养幼儿的观察兴趣，提升幼儿的观察能力。
其次，2-3 岁幼儿处于秩序敏感期。幼儿喜欢有秩序的环境和有规律的生活，如幼儿自己坐在贴着自己小名贴的位置，感受“我自己的物品”的自我意识的概念和所有权概念，因此成人在与幼儿交流时注意关于“所有权”的表达，比如这个物品是“谁的”“归谁所有”，要和幼儿说清楚。此外，有规律的生活能快速建立幼儿对环境的安全感。在熟悉的生活和有规律的生活动态背景中去学习，既能满足幼儿对秩序感的需求，又可以培养幼儿良好的生活习惯。
最后，幼儿处于口语发展的敏感期。幼儿想要进行表达，但是由于词汇匮乏，不知道怎么表达，因此教育者可以进行引导，如在和幼儿交流时用幼儿能听懂的语言与之进行交流；
语言在交流和运用中获得，因此为幼儿提供可进行交流的活动，如语言领域中的谈话活动，或在其他的活动和游戏中重视幼儿语言的交流与运用；
语言需要词汇的积累，绘本活动在托育中心十分受幼儿欢迎，幼儿不仅喜欢图画，还喜欢很多有趣的故事，在故事中积累词汇。
（二）重复是幼儿的学习方式
幼儿喜欢重复操作一个物品，如反复操作一个搭建活动“月亮船”的平衡积木。幼儿在每天的重复操作中获得经验，从开始来托育中心只会搭建一层，到最后可以又快又稳地搭建所有的积木，进而完成“月亮船”的搭建。幼儿在重复操作中获得了平衡、叠高等经验。教师应理解幼儿的重复的需求，为幼儿提供可重复游戏的空间、时间和材料，尤其是低结构材料的投放，满足幼儿反复与材料进行多种形式互动的需求。
（三）幼儿有自我服务的需求
“幼儿有探索和尝试为自己服务的需求。”［5］如幼儿在开始接触进餐活动时其实很喜欢自己进餐，如果教育者满足幼儿想要自己进餐的需求，给幼儿自己动手操作的机会，幼儿会产生完成后的自信心和成就感；
如果成人替代完成，久而久之，幼儿会渐渐形成依赖，也失去自己动手的兴趣，出现这种依赖性的“自理难题”。“自理难题”是幼儿在成长过程中固化的心理机制，如果没有得到干预就会内化为自我对外界的态度［6］，幼儿不仅对进餐这一活动有依赖性，对其他事情也会产生依赖性。因此成人要看到幼儿自我服务的教育价值，满足幼儿自我服务的需求。
（四）在活动、游戏和与材料的互动中获得经验
首先，在活动中学习。教师通过各种主题活动、社会实践活动和幼儿自发的活动，让幼儿了解自己和周围的人、周围的环境，通过亲自体验的方式了解一直好奇的成人所生活的世界，如职业体验活动等。
其次，在游戏中学习。幼儿在游戏中很容易表现出超常的能力，其主动性、探索性在游戏中可以得到很好的发展［7］；
幼儿是社会中的幼儿，通过与其他幼儿的交流，学习进行初步的人际交往技能；
幼儿的想象力在发展，喜欢假扮游戏，如娃娃家里，幼儿会模仿成人做饭，自己独自操作食物等，对生活进行模仿。
最后，在与材料的互动中学习。幼儿的经验在操作与练习中获得幼儿喜欢反复操作材料，如果教师能提供低结构材料，幼儿会将低结构材料变换形状、玩法，满足其探索的需求；
幼儿喜欢蒙台梭利教具，如插座圆柱体，幼儿对空间有强烈的好奇心，很喜欢插座圆柱体的“洞洞”，幼儿对秩序也有要求，因此将圆柱体一一对应嵌入“洞洞”里，满足幼儿的心理需求。
（五）幼儿的成长需要成人的协助而非代替
幼儿对活动的喜欢不仅是由于兴趣，还由于这个活动完成后所带来的成就感。因此，在幼儿出现“困难”后，教师可以引导幼儿主动提出，如“请帮助我（幼儿），让我（幼儿）自己完成”。帮助不是代替，协助幼儿完成，让活动有始有终，可以增加幼儿的成功感。
（一）理解幼儿的行为，为幼儿的发展提供支持
1.重视幼儿敏感期的发展需求。在幼儿喜欢独自观察细小事物时，教师应给予时间、空间与材料的支持，不干扰打断幼儿的行为，并为幼儿提供表达与表现的机会，分享自己的探索与发现；
与幼儿一起创设有序的生活环境，满足幼儿对内心秩序感的需求；
在幼儿有表达愿望时鼓励大胆表达并协助组织语言；
提供适宜的幼儿绘本，鼓励幼儿自主地进行绘本阅读活动。
2.满足幼儿自我服务的需求。幼儿的自我服务是在满足自己“想要尝试探索”的内心需求，教师应根据幼儿的实际需求，为幼儿的自理活动提供支持，如材料支持，幼儿自己选择适合自己的勺子；
满足幼儿自主饮水的儿童饮水机；
小马桶方便幼儿如厕等。W 托育中心教师说：“要一直培养小朋友的自我服务能力。小朋友的自理能力和幼儿园小班甚至中大班小朋友相当，我们认为他们（幼儿）可以完成，他们就真的自己完成了，看来成人不能总是把他们（幼儿）当成‘小宝宝’去呵护。”
（二）开展丰富的活动和游戏，提供可操作的材料
1.开展丰富的主题活动和社会实践活动。托育中心可以围绕幼儿实际需求开展各种主题活动，如季节主题活动，还可以开展各种社会实践活动，如感受自然的活动“寻找春天”、秋游活动；
感受文化的活动，如传统节日活动；
有关生命安全的活动，如防震演习。
2.丰富游戏内容，提供可操作的低结构材料。游戏内容包含户外游戏、体育游戏、区域游戏和幼儿自发的游戏等。幼儿可以进行钻、爬、走、跑、跳等各种身体活动、游戏活动和自发的活动等。在材料方面，首先，幼儿喜欢独自游戏，教育者可提供低结构的操作材料，幼儿可变换材料的摆放和玩法，不断与材料互动，满足其游戏的需求，如户外体育游戏中提供低结构的木块材料，幼儿可以自由进行创意拼搭。其次，为幼儿提供个性化的选择，吸引幼儿按照自己的喜好挑选活动。幼儿年龄越小，个性化需求越明显。再次，教育者提供不同难度的材料，满足不同发展水平的幼儿的需求。最后，托育中心加入蒙台梭利的感官教具和日常教具。感官教具满足幼儿的视觉、听觉、触觉、味觉、温觉等感觉器官发展的需求。日常教具是将成人世界的物品微缩打包，变成了适合幼儿的日常教具，利于幼儿进行操作模仿。
（三）教育者要有课程意识，注重幼儿课程建设
1.托育中心构建班本化的课程方案。托育中心每个班级教师应基于本班幼儿实际发展情况、发展需求和本地区特点，结合托育中心的教育理念和课程体系，借鉴或自主设计课程，形成课程方案，包含幼儿一日生活中可以作为课程的部分，幼儿的各种活动、游戏、材料和环境等，充分支持幼儿自主性的发展。
2.幼儿自主性培养与教师引导相结合，多种方式对幼儿进行教育。托育中心教师要具备扎实的“教学法”基本功，不同的活动采用不同的方法。没有好的教育方法，再好的课程内容，实施后也难以达到预期的效果［8］。这一点在实际教育中未能引起教育者们足够的重视。
3.建立以课程评价为导向的考核机制。托育中心管理者说：“归根到底还是要有考评机制，如果没有考核机制，一切（自主性教育目标、教育内容等）都没有用。”托育中心可以在原本的考核标准上增加“课程建设”的考核内容，以督促教师进行托育中心的课程建设工作。
（四）教师明确自身角色定位，与家长进行互助合作
1.教师是示范者。幼儿自理能力的形成需要教育者正确的示范和引导［6］，包含动作示范、行动引导和或材料支持，如进餐环节可为幼儿示范取餐动作，也可以提供多样化的餐具，满足不同发展水平的幼儿需求，帮助尽快建立进餐的信心［9］。不可以直接替代幼儿完成或“嘲笑”幼儿。
2.教师是规则的讲解者与维护者。幼儿已经能够理解语言的含义，因此成人可进行语言讲解引导。具体来说，教师可以为幼儿示范加入游戏的技巧，如幼儿想要进入游戏区域可以问对方：“我可以一起玩吗？”当小朋友回答说“不可以”，幼儿可以说“那你们玩完以后我再玩”等简单的交往技能。此外，教师要做一个规则的维护者和实践者。如餐桌上的照片贴在哪里，照片中的幼儿就坐在哪里吃饭。偶尔早上点心环节，有的幼儿来得早就形成了一个新的小组，教师没有让幼儿按照片位置坐好，幼儿就会产生疑问，因此约定好的规则需要教师和幼儿共同遵守与维护。
3.教师是观察者。教育者不要人为干扰幼儿，要给幼儿与材料充分互动的时间和空间。教师要在一个恰当的位置观察幼儿的游戏表现，保证了解幼儿的活动进程。这样一旦幼儿游戏期间发生争执，教师就能知道事情的前因后果；
反之，如果教师不了解情况，容易对情况产生“误判”，因此选择合适的观察位置十分关键。
4.教师是家长的反馈者和合作者。教师可以将观察到的情景与家长进行沟通交流，如幼儿在托育中心面对没有满足的需求时会重复说“我就要”，教师了解到幼儿在家里也会有类似的表现，这个时候教师要提醒家长自身态度的重要性，如何在幼儿未建立正确的规则时及时教育幼儿正确的做法，这是家庭的重要教育任务。教师在社会化机构里，在对比幼儿发展过程后，要将幼儿的行为结果进行记录与分析，并与家长定期反馈，与家长合作，共同促进幼儿健康成长。
综上，托育中心培养幼儿自主性的发展，教师首先要了解幼儿学习与发展过程，相信幼儿可以进行自我服务，提供环境和适宜性的材料支持幼儿的活动和游戏，要有课程意识，建立托育中心的班本化课程体系，在具体实施中教师应注意自己的角色，与家长及时沟通，以保证教育目标的实现，共同促进幼儿更好的成长与发展。
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