陈琪
苏州高新区华山幼儿园（江苏省苏州市 215010）
在幼儿教育中，幼儿阅读教学的重要性不言而喻，不断提升适龄幼儿的主动阅读意识是展现阅读教学效果的关键标准，将师幼互动原则引入适龄幼儿主动阅读意识提升过程，突出幼儿教师与适龄幼儿之间的密切联系，至关重要。所以，在师幼互动原则下，幼儿教师需要多措并举突出教师的引导性，展现适龄幼儿的能动性，凸显互动的适度性，循序渐进地提升幼儿阅读主动意识，让幼儿园的适龄幼儿爱上阅读、乐于阅读，从阅读中感受知识的力量，获得学习的满足感。只有如此，才能不断拉近幼儿教师与幼儿在阅读教育学中的密切联系，将幼儿教师对于阅读教学的心得和经验传递给适龄幼儿，让适龄幼儿在潜移默化中提升主动阅读意识，增强积极阅读认知。
在师幼互动原则之下，积极推动幼儿主动阅读意识实现有序提升，既是把握互动方式的教学尝试，也是对师幼联系进行有效磨合的重要体现，还会对幼儿阅读教学进行必要的有益探索。由此可见，师幼互动原则下实现适龄幼儿主动阅读意识的进一步提升具有不容忽视的实施必要价值。正因为如此，幼儿教师需要从强调教学尝试作用，突出重要体现，展现有益探索等方面强调适龄幼儿主动阅读意识提升的必要性。
2.1 把握互动方式的教学尝试
在幼儿教师的引导借助下，幼儿主动阅读意识的逐步提升是幼儿教师深刻把握互动方式的一种教学尝试。不同于中小学生，幼儿园的幼儿年龄较小，且不完全具备读书识字的基础能力。在这样的情况下，适龄幼儿主动阅读较为困难，所以，幼儿教师遵循适用互动原则，帮助适龄幼儿对某一绘本内容进行多次了解，让适龄幼儿学会看图说话、看图阅读。以此为基础，提升适龄幼儿的主动阅读意识，让幼儿以相对独立的方式阅读绘本，本身是对师幼互动方式的清晰凸显，也是对把握互动方式的教学尝试。幼儿主动阅读意识的提升与师幼互动密切相关，只有突出幼儿教师对幼儿阅读过程的引导，才能让幼儿的主动阅读更加言之有物，而不仅仅是“看个热闹。”
总而言之，在师幼互动原则下提升适龄幼儿的主动阅读意识，不断突出互动方式下的教学尝试，使得幼儿主动阅读意识提升得到更优体现。
2.2 磨合师幼联系的重要体现
幼儿教师遵循师幼互动原则，积极提升适龄幼儿的主动阅读意识，也是磨合师幼联系的重要体现。幼儿园的幼儿年龄较小，被动学习意识占据主导，本身缺乏自发的主动学习意识，需要幼儿教师通过师幼联系的彼此磨合才能变被动为主动，让师幼互动成效在幼儿主动阅读意识提升的过程中得以更好呈现，也才能让幼儿阅读主动性与师幼联系更加密切。师幼联系不仅仅需要从幼儿教师到适龄幼儿实现主动阅读意识的传递与培养，更需要从适龄幼儿到幼儿教师实现主动阅读意识培养的反馈与调整，师幼之间的联系是互动的，也是双向的，这也是师幼互动原则内涵的重要体现。从幼儿主动阅读意识提升的必要性来说，师幼联系的双向性磨合正是循序渐进增强适龄幼儿主动阅读意识的关键所在。
总而言之，幼儿阅读学习过程中突出师友之间的天然联系，尤其突出从适龄幼儿到幼儿教师之间的反向联系，是进一步增强师幼互动重要性的体现，也是突出阅读主动意识有序发展的关键。
2.3 优化阅读教学的有益探索
在阅读教学中，积极提升适龄幼儿的主动阅读意识是一项系统运行过程，既不能一蹴而就，也不能盲目开展。所以，将师幼互动原则引入适龄幼儿阅读教学过程，发挥幼儿教师的引导作用，突出幼儿的阅读主动性，实现幼儿主动意识的萌发与提升，其必要性价值十分显著。其必要性更多的体现在：优化幼儿阅读教学的有益探索。幼儿阅读教学工作的开展归根结底在于提升适龄幼儿自身的阅读能力，提升阅读能力离不开幼儿主动阅读意识的增强，只有让适龄幼儿养成良好的阅读习惯，能够持续化的保持阅读的自觉性，才能起到深化幼儿阅读教学的综合效果。
综上所述，在师幼互动实施原则下，幼儿教师不断推动幼儿主动阅读意识的进一步优化提升，无论从教学尝试层面，还是从师幼联系层面，又或是阅读教学层面，都有其综合实现的必要价值。幼儿教师只有循序渐进、按部就班的推动幼儿阅读教学有效实施，注重幼儿主动阅读意识的萌发和提升，让幼儿真正爱上阅读、喜欢阅读，才能起到提升阅读效率，让适龄幼儿掌握更多阅读技巧，使得适龄幼儿的阅读主动性、趣味性、积极性得以提升。
师幼互动原则与幼儿主动阅读意识提升探索相结合下往往不是一帆风顺的，反而会在彼此联系过程中展现出或多或少的现实问题，比如：幼儿教师引导方式不理想，幼儿阅读主动性把握不足，师幼互动适度性参差不齐等都是很多幼儿教师会面临的客观问题。
3.1 幼儿教师引导方式不理想
对于幼儿主动阅读意识的提升，部分幼儿教师引导方式不理想问题在某种程度上弱化了主动意识的提升效果，反而形成了一定的学习误区，不利于幼儿阅读能力的增强。部分幼儿教师在引导适龄幼儿提升阅读主动性采取了死记硬背的方式一味的让适龄幼儿去记住每一本绘本不同的文字意思，使得一些幼儿知其形而不知其意，当他们在绘本上看到一些汉字时能够说出这些汉字的读音，但是，离开了相关的绘本的语境则不再认识。
受此影响，一些适龄幼儿的阅读学习更像是一种“表演”，幼儿教师对于幼儿阅读能力的提升没有在看图说话、看图理解的基础上予以实现，脱离了适龄幼儿的认知实际，采取了偏于简单粗暴的方式不仅不利于幼儿主动阅读意识的提升，反而人为地增强了适龄幼儿的阅读困难，让一些适龄幼儿因为死记硬背下的阅读负担较重，反而对绘本阅读形成了一定的抵触思想，师幼互动在幼儿教师引导方式不理想的情况下也偏于形式，不能展现出幼儿教师与适龄幼儿之间的天然互动联系。
3.2 幼儿阅读主动性把握不足
在师幼互动原则作用下，幼儿主动阅读意识提升问题还集中体现在幼儿阅读主动性把握不足之上，部分幼儿教师对于幼儿主动阅读意识提升把控并不理想，幼儿由于自身年龄较小，幼儿教师引导不力，使得他们对于阅读主动性的体现并不十分良好。
具体体现在，首先，幼儿阅读专注力不足，在自主阅读过程中，部分适龄幼儿难以专心致志的开展阅读行为，时而阅读、时而发呆，时而与其他幼儿打闹，专注度不够，让幼儿的主动阅读意识难以得到真正有效提升，专注度不够，归根结底还是因为幼儿教师没有形成实时化的引导，师幼互动无法下沉到幼儿自主阅读过程，使得一部分适龄幼儿没有对阅读学习形成更大的趣味性和吸引力，阅读底蕴没有得到良好体现。其次，受专注力不足的实质影响，幼儿阅读效率同样不高，部分幼儿在幼儿教师借助绘本阅读教学、晨间早读等引导幼儿展开主题阅读的过程中，不能达到看图理解、看图阅读的高度，只能是幼儿教师教什么，幼儿读什么，而且一旦教授的阅读内容经过较长时间的沉淀，部分幼儿又会回到不能完全理解，甚至完全不理解的学习窘境之下，师幼互动效果无法得到良好体现。
总而言之，幼儿阅读主动性体现不足，不仅表现在幼儿阅读专注力不足，而且也表现出幼儿阅读效率不高。所以，正视幼儿阅读主动性把握不足问题，至关重要。
3.3 师幼互动适度性参差不齐
幼儿教师在开展阅读教学积极提升幼儿主动阅读意识时，对于师幼互动这一原则的遵循同样展现出适度性参差不齐的发展状态，有的幼儿教师能够适度开展师幼互动，将主要经历放在如何落实幼儿阅读教学成效之上，师幼互动只是其中较为重要的手段和方式，但并不代表全部内容。然而，同样有一部分幼儿教师过度强调师幼互动的关键实施，却忽视了师幼互动应有的适度性，为了互动而互动，甚至出现了全程互动的发展情况，师幼互动取代了幼儿阅读教学中其他环节的重要价值。在这样的情况下，幼儿虽然能够在丰富多彩的互动环境中拉近与幼儿教师的距离，却由于幼儿教师没有展现出更为良好的阅读内容教学效果，使得幼儿阅读教学只注重师幼互动的“皮”，却忽视了幼儿阅读成效提升的“核”。
总而言之，师幼互动适度性参差不齐问题是较多客观存在的，其中，虽有部分幼儿教师能够坚持师幼互动的适度性展现，却仍然有一定数量的幼儿教师无法更好的把握师幼互动的适度性，呈现出为了互动而互动的不良趋势，不仅使得幼儿主动阅读意识没有得到应有提升，而且也弱化了幼儿阅读知识重点的完善。
4.1 突出教师引导性，以方式多元提升阅读意识
幼儿教师引导方式的不理想，在很多情况下是受到阅读教学认知误区影响的。所以，幼儿教师在针对这一问题时，需要把握师幼互动的精髓内涵，突出教师自身的引导性，以方式多元探索提升幼儿阅读的主动意识。
相关举措体现在：一方面，逐步转变幼儿教师在幼儿主动阅读意识层面上的认知误区，摒弃传统方式下的死记硬背，将看图说话、看图理解等更能展现幼儿阅读主动性的方式运用于幼儿阅读教学过程，幼儿教师用讲故事的具体方式让幼儿能够在观看绘本图片等主要元素的前提下用自己的语言将故事讲出来。并且，在清晰讲述的前提下与绘本现有的阅读文字相结合，与迂回的学习方式相结合，提升阅读文字的准确率和理解的形象性。另一方面，在丰富幼儿教师引导方式的过程中还可以将多媒体教学、问题探究活动、游戏教学等丰富多彩的方式引入幼儿阅读，让幼儿在幼儿教师的阅读教学引导下感受到趣味性强、互动性强的教学尝试，潜移默化的提升幼儿的阅读主动性、趣味性和积极性。
总而言之，针对幼儿教师引导方式不理想的相关问题，幼儿教师既需要破除原有的阅读引导认知误区，也需要突出引导方式的多元化尝试，利用丰富多彩的传统教具和网络教具为幼儿提供更多的学习方式选择，以此达到提升幼儿主动阅读意识的目的。
4.2 展现幼儿能动性，以趣味学习增强阅读底蕴
师幼互动原则归根结底是为增强幼儿的主动阅读意识服务的。所以，幼儿阅读主动性把握不足问题的客观存在需要得到幼儿教师的广泛重视。并且，针对专注力不足、效率不高等现实问题形成有效应对举措，展现幼儿阅读能动性，以趣味学习增强阅读底蕴，才能循序渐进提升幼儿主动阅读意识。
相关举措体现在：一方面，积极提升幼儿阅读专注力，突出学习的趣味性和持续性，幼儿教师强化师幼互动，既通过从幼儿教师到幼儿之间的正向互动突出教师的引导价值，也通过从幼儿到幼儿教师的反向互动展现幼儿的能动性，让丰富多彩的趣味学习方式与阅读理论相结合，以此调动幼儿的学习专注力，开展绘本阅读时不舍得走神，将更多的注意力集中的绘本的精彩内容之中，潜移默化的调动幼儿能动性。另一方面提升幼儿阅读效率，幼儿教师可以选择一些与幼儿生活息息相关的绘本内容，比如：展现幼儿与家长关系，展现幼儿友谊，展现传统故事魅力的不同类型绘本内容，让幼儿能够从实际生活向绘本阅读进行趣味延伸，把每一次阅读过程都当成是一种自我享受，突出阅读底蕴，在阅读过程的淋漓尽致展现，以此提升幼儿阅读效率。
4.3 凸显互动适度性，以环境创设调动阅读积极性
对于很多幼儿教师来说，师幼互动适度性参差不齐问题的客观存在使得幼儿主动阅读意识提升过程中师幼互动原则的遵循受到较大不良影响，尤其对于部分幼儿教师来说，为了互动而互动的认知偏差更加弱化了幼儿阅读教学效果的提升，也对幼儿阅读主动性的萌发和增强形成了诸多困扰。所以，幼儿教师需要不断凸显互动的适度性，通过良好的环境创设调动幼儿阅读积极性、主动性、趣味性的增强。
相关举措体现在：一方面，摒弃为了互动而互动的认知偏差，真正了解师幼互动与幼儿阅读教学，尤其与幼儿主动阅读意识提升之间的逻辑关系，把握师幼互动的适度性，使其成为更好展现教学内容清晰化的重要手段和路径。另一方面，在展现师幼互动适度性的前提下创设良好的教育环境氛围，让更多的适龄幼儿能够拥有更多的自主阅读、自主思考时间，并且通过师幼互动的正向与反向相结合的互动联系，强调幼儿对自己所思所想的有效反馈，让每一次对于阅读中存在的困惑都能够得到良好解决和引导，营造出双向化、轻松化、趣味性强的环境，以此逐步调动幼儿阅读积极性，从而达到增强幼儿主动阅读意识的目的。
对于自主性弱、持续性不强的幼儿来说，培养良好的主动阅读意识，提升他们的阅读积极性和趣味性是较为关键的。幼儿教师需要积极遵循师幼互动原则，突出对幼儿主动阅读意识的提升探索，才能更好的调动幼儿阅读积极性，培养良好的阅读习惯。现阶段来说，幼儿教师引导方式不理想，幼儿阅读主动性把握不足，师幼互动适度性参差不齐的问题仍然或多或少的困扰着幼儿主动阅读意识的有效提升。所以，幼儿教师在展现师幼互动原则内涵的情况下，不断细化提升举措，突出教师引导性，展现幼儿能动性，凸显互动适度性，进而凸显阅读体验，调动阅读积极性，提升幼儿阅读意识。
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