■文/晋城市健健幼儿园 裴云芳
教育是立国之本，教师是立教之本。从2016年到现在，我园先后进行了两轮帮扶园工作实践，涉及到10多所农村园。我们尝试通过引发教师进行多层次、有效的“对话”，找到解决实际问题和优化教育行为的策略，最终助推教师专业发展，让帮扶工作逐步走向深入。
发现并诊断问题是开展帮扶工作的基础。实践中，我们尝试改变单纯的送教送研模式，对帮扶园从园所发展、园务管理、保教工作、家长工作等方面进行全方位诊断，并根据诊断结果调整帮扶的内容。这种以问题为导向的对话方式既锻炼了教师，又推动了帮扶园的发展。
以区域材料投放为例。很多农村园在尝试开展区域活动时，区域材料投放比较丰富，种类也比较多，但幼儿参与的主动性不强，在活动中的自主性不够，操作方法比较单一，作品呈现出来也是千篇一律，难以看到幼儿的想象力和创造力。为此，我们在现场与教师进行了面对面的“教育理念”碰撞，抛出问题：什么是幼儿的主动学习？在区域环境中如何践行幼儿主动学习的理念？随之，就产生了关于材料投放的一些具体问题的交流和探讨：区域中哪些材料幼儿感兴趣，哪些不感兴趣，为什么？高低结构材料对幼儿的发展有什么影响？怎样投放才能满足幼儿个性化发展的需要？这些问题引导教师将“环境创设的适宜性”与“幼儿的行为表现”建立联系，帮助教师在实际场景中转变固有视角，超越习以为常的认知，重新建构对“主动学习”“幼儿视角”等教育理念的认知，为教师科学投放区域材料指明了方向。
解难是帮扶工作的关键，需要转变教师行为，持续跟进。每个园面临的实际困难不同，帮扶工作应按需精准提供服务，从而让帮扶更具实效。
以混龄教育为例。很多农村园由于生源、师资限制和家长需要，不得不把不同年龄的幼儿编在一起进行教育活动，但并没有发挥混龄教育的价值。大多数园所存在“活动形式单一，重‘教’轻‘保’，教育目标制定、内容选择及组织实施不能兼顾各年龄段幼儿的发展需求”等问题。
我们的帮扶园杨村镇太和幼儿园只有一个混龄班，共18名幼儿，实施的是混龄教学。教师因为要同时面对不同年龄段的幼儿，幼儿之间的发展水平又有很大的差异，很是困惑。我们在了解了这个情况后，和园长、教师进行了充分的沟通交流，决定尝试采用“混龄生活，分龄学习”的办法，并现场组织了一次混龄教学活动。
当时正值秋天，我们以“多彩的秋天”为主题开展了艺术活动。首先，组织幼儿欣赏秋天的景色，使之感受到秋天的丰富与多彩。随后，提供了多样的材料，鼓励和支持幼儿用自己喜欢的方式进行艺术表现。活动中，小班幼儿从不会使用胶棒到基本熟练使用，从不会粘贴到大胆地用纸片自由叠加、组合粘贴自己心中的大树，表现出极强的兴趣和专注力。大班幼儿在制作菊花的过程中，能自主选择自己喜欢的颜色，采用中心对称和对折沿边缘粘贴等方法制作菊花，花瓣有的细细长长，有的卷卷的，还有的像个大绣球，幼儿还自由添画了茎、叶子和背景。在交流、展示作品时，每一位幼儿脸上都表现出满满的幸福和喜悦。
活动后，我们进行了专题研讨：混龄教学如何组织才能更好地关注到每个年龄段的幼儿？在经验共享和对话中，大家形成了以下几点解决策略：一是教师应明确整体性教育目标，综合考虑目标的层次性。二是混龄课程的内容必须来自幼儿的现实生活，找准适宜每个年龄段幼儿的切入点开展教学。三是虽然可以进行分龄教学，但更提倡异龄互动，通过各种形式的“大带小”活动促进异龄幼儿之间小步递进式发展。
在随后的多次活动中，我们与帮扶园及时进行沟通交流，帮助教师加强对混龄教育的认识，进一步明确方向，充分发挥混龄教育的价值。
促发展是帮扶工作的目的，需要引领教师养成自我反省的习惯。实践中，我们主要通过“问题前置”和“自我反思”的方式带动和引领教师进行自主反省，让“反思”在“对话”中生发。
一是问题前置。无论是带教下乡还是观摩活动，在每次活动前我们都要给教师列出与活动有关的问题，帮助教师在观摩过程中有意识地与自己工作中遇到的问题联系起来。例如，在观摩集体游戏活动前思考：幼儿的游戏性体验表现在哪里？有效的师幼互动是怎样的？幼儿获得了哪些新经验？在组织讲座“幼儿自主游戏的观察与记录”前，先引发教师思考：活动现场有什么？观察记录中存在哪些问题？如何客观真实地做记录？通过带着问题看活动、听讲座，让教师不只停留在感性经验交流层面，而是活动前就做好必要的知识储备，活动过程中就有可能运用理论解释并分析具体问题，从而提升帮扶活动的有效性。
二是自我反思。在每次观摩活动或是聆听讲座后，除了积极参与问题的研讨外，还要求每一位参与者表达自己参加活动的感悟，可以是收获，也可以是困惑。例如，围绕“如何让集体活动有趣和有效”这一研讨主题，我们组织了集体教学观摩活动、观摩后研讨活动以及“课程游戏化背景下集体活动的组织”专题讲座等系列活动。活动结束后，我们引领教师开展了深刻的自我反思：参与研讨后，你认为自己发生的改变是什么？哪些是自己理念上认同却难以在行为上转变或落实的？哪些集体活动的组织策略是你打算在今后的实践中运用的？等等。这种分享能有效促使教师在理论与实践、他人经验与自身实践、当下问题和今后工作之间建立联系，让教师慢慢改变以往讲解为主的教学方式，改变“我说你听、我教你学、我讲你做”的传统师幼关系，认识到教师只有仔细地观察每一位幼儿，认真地探索其行为背后的意义，给幼儿适宜、适时的指导，才能够深化保教实践，让幼儿更好地面向未来。
“对话”不仅是一种解决问题的方式和手段，同时也是一种精神和理念。在帮扶工作中通过积极“对话”，点燃教师求知的渴望和对职业的激情，激励教师在日益变化的时代中找准方向，努力前行，为推动学前教育事业高质量发展贡献自己的力量。
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