叶 敏
(贵州省毕节市威宁县黑石头镇第二小学 贵州 毕节 551700)
小学语文主题教学模式主要是选择能够帮助学生感受语文知识中文化意义、生命意义、精神意义的核心内容并向一定广度、深度扩宽的知识主题,让教学跟随学生年龄的增长而增长,学生情感会随着主题而爆发。在小学语文教学中教师所选择的主题包含显性和隐性两方面,既是打通现实生活与精神生活的桥梁,更是引导学生追寻生命光辉的路途。而主题小学语文教学的深刻文化内涵性特质更可以让学生在理解母语文化。母语知识中最终实现个人人文与知识的共同成长,也可以体现小学语文学科的工具性与人性,展现了教材编写的个性与共性。
(一)已取得积极成果
由于主题教学模式的既有特点帮助教师在广泛应用该模式推进小学语文教学中取得了较为理想的成果,该成果一方面表现在课堂语文教学资源更为丰富多样,教师选择了一系列与特定主题相关的同类型语文资源和跨学科学习资源,并将生活资源、视频资源等内容融入其中,学生学习主动性更强。如教学《大青树下的小学》一课教师就先利用绘画资源引导学生读图的能力,再请学生读课文插图,逐步让其从插图中提炼出与文章有关的内容。课堂学习资源与小学生该年龄段的学习特点相一致,也起到了优化教学结果的目的。
主题教学模式取得积极成果的另一方面体现在语文课堂实现了向情感教育课堂的逐步转化,小学生不仅理解了语言文字知识,更能够生成个人独特的阅读感受,将不同语文主题中包含的爱与生命、个人与国家等内容理解的更透彻,课堂教学氛围也更加积极向上。如学生学习了《铺满金色巴掌的水泥道》之后,从文中大量使用的排比句、比喻句中感受到了作者对于生活的热爱,引导了学生观察生活美、发现生活美的情感意识,生活中存在的熟悉场景在学习过本文之后都变成了学生眼中跳跃的音符。
(二)尚存待提高部分
主题教学模式作为对传统语文教学的创新与改革,想取得较为成熟的教学经验是需要不断的、反复的实践尝试和策略调整的,在现阶段仍存在部分问题,其一是教师仍然受到传统语文教学方法的影响,在教学中难免落入字词讲解和字义深挖等教学思路之中,导致选择的教学资源和课上给学生自主探索的时间较少,小学生容易听得模糊,听得不真切,影响学生的学习兴趣。其二是教师在教学中给予学生的精准帮助有限,或源于教师个人教学能力有待提高,或源于教师对任教班级学情掌握不够到位,教师往往只是对学生整体进行点拨,但却不能够给不同学生提供切实帮助。
(一)促进学科知识走向学生生活
语文知识本就是从生活化语言中所提炼和总结出来的语言、文字使用规律类内容,语文学科的教学目标也是让学生掌握较好的文字和语言驾驭能力。而应用了主题教学模式之后可以以特定主题为中心实现课内外教育资源的共同作用,让学生既有较为具体的语言使用、思考方向,又可以在不同主题搭建的情境中学会用语言知识解决交流和沟通问题,最终使得语文学科走向真实生活、真实情景之中。
(二)促进文本内容与学生精神需求的融合
文字是内心价值、心理活动的外在反映形式之一,是实现精神对话和碰撞的有效途径之一。而实现主题模式下的小学语文教学则能够让小学生更好的揣摩文字的价值与意义,能够在阅读教学、写作教学中理解文字的深刻内涵,了解文字对于表达个人内心需求的作用和意义,促进学生有意识地转用文字、语言的不同形态表达自我,更可以在表达中实现学生与不同文学创作者、爱好者的精神交流与对话,满足学生不同成长阶段的内心渴求。
(一)对话与合作
主题教学模式是师生之间关于特定主题的交流与沟通,是不同文本在同一主题作用下的相互影响与碰撞,这既是一种对话与合作的外在体现,也展现了主题教学模式下小学语文课堂的教学变化。开展对话与合作可以帮助学生更好的挖掘自我学习语文知识的能力,也可以了解不同的文化内容。
如在教学自然生命主题时请学生发现《金色的草地》《大自然的声音》的教材文章有哪些共同点? 其描绘的自然和学生感受的身边自然环境是否一样? 如果并不一样,能否思索问题产生的原因是什么? 又会让学生想到与该主题有关的哪些课外读物? 让学生在主题线索中探讨和发现有关人与自然、人与环境之间关系的问题,将环保理念教学与人与自然命运共同体内容通过对话与合作交流的方式渗透进主题教学课堂之中。
(二)情感与体验
小学语文主题教学模式的重点是对小学生语文情感、人文情感、生活情感、生命情感等的开发和引导,让学生有意识的发现自己可能忽略掉的一系列内容或问题,从而对学生进行有针对性的教学和帮助。尤其是在启蒙教育阶段,主题教学模式与语文教学的结合更加凸显了对小学生价值观念、发展观念的正向引导。
如红星耀中国主题下教师让学生阅读《一个粗瓷大碗》《手术台就是阵地》等课内教材,回忆一下曾经学习过的,如《朱德的扁担》等类似主题内容,请学生找到人物主人公所共有的精神特质,思考一下不同主人公有哪些同样的人生观、价值观,其又是如何在自己的人生中践行这一观点的? 再思考为何教师选择了这一主题,说明了革命精神在当今中国的哪些影响和作用? 逐步带动学生的情感共鸣,对学生的思想意识、人生态度和学习观念产生积极的促进作用。
(一)识字版块的主题教学策略
学生学习语文知识的基础即是对大量语文汉字的正确认知与书写,而该部分知识教学又集中在小学低年级阶段,此阶段的小学生理解能力有限,注意力尚不集中,语文识字教学难度较大、任务较重,所以应用主题教学模式就是为了遵循小学生的认知特点和规律,给学生介绍更多与文字文化、文字艺术相关的内容,吸引小学生的注意力,帮助学生形成联动记忆,有效区分不同的字形、字音、字义。
教师其一可以采用说文解字的主题,即给不同的生字生词编小故事,用一系列故事说文字的含义、说文字的内容,既有效吸引学生,又让学生扎实记忆知识。如讲猛兽捕猎的小故事,用故事的跌宕起伏情节吸引学生注意力,融入笔划较多的或字形相近的不同汉字,用生动故事描述阐释文字的意义。也可以利用猜谜语的方式开展说文解字主题教学活动,在打灯谜中帮学生多角度记忆和理解文字,更可以看到文字的变化和文字的不同内涵,有理解认知文字的兴趣[1]。
其二,教师可以用汉字原理或书写构造主题开展识字教学活动。在活动中主要利用象形字向现代汉字推进演化的过程帮助学生理解字的结构间架,该种结构又体现了哪些汉字的字形美,整洁美,学生在书写中注意哪些问题才能够使得书写规律、比划不负汉字原有美学特征,如日月明火等象形字的展示;或请学生自己观察象形字结构,猜测其是多媒体展示屏上的哪个生字,并让学生说出自己的思路,用该方式强化学生的记忆,也对古老汉字的文化传承产生较为浓厚的兴趣。
(二)阅读版块的主题教学策略
阅读教学是小学语文教学中的重要板块,也是学生学习与理解的重难点板块,主要是由于小学生此阶段的认知能动性和认知能力尚显不足,对文字的理解、作者处理文字的用意、作者所表现思想感情的接收存在一定困难,但此种困难也为主题教学提供了必要条件,教师可以选择童年、亲情、生命等不同的核心主题,融入多角度的课内课外文章开展阅读教学活动。
1．确定阅读主题
在选定阅读主题时教师要了解各个文章篇幅的中心含义,再找到文章中心思想、主题感情的共通性,能够选择恰当的主题词反映文本的内涵。主题词既可以来自于熟学生熟知的教学内容,又要做到恰当向学生内心世界、情感世界的延伸,具有一定的概括性和启示性,如古代传奇小说、古代诗文故事、生命理解、自然与尊重等等[2]。
如教师选择了“春日古景”这一主题,在其中编入了《村居》《游园不值》等诗词,目的是让学生从阅读古诗词中了解古诗词的语言结构、内容结构,了解古诗词的韵律特征和景物描写方法,从中体会古诗词的行文美、节奏美,也了解到作者借由精炼短小诗词表现思想感情中对于字词句的斟酌,让学生油然而生想跟随作者的思路一同探寻古代春色的想法;更可以在阅读中体会到作者或轻松或怅然的思想感情,引发学生在春日到来时的情感共鸣,让学生在遇到类似文章写作时也容易想到将今日所学内容变为写作素材。
2．制定阅读计划
主题阅读教学中通常会由一个主题引入较多的文本素材,目的是让学生在主题带领下尽可能多读文章,有了数量的保证才可以向质量发起挑战。而为了保证学生的阅读量,教师应当有目的和学生共同制定主题阅读计划,并逐步放开手脚,让学生自己制作、提交阅读计划,对自己的主题阅读学习活动进行科学设计[3]。
如教师选择的阅读主题是童年生活,要求学生至少完成该主题下的5篇文章阅读,且单一文章字数、长度等会随着学生学习年龄的增长而不断增加,要求学生提前自行选择教材内外与主题相关的文章。确定文章阅读类目之后,教师可以选择统一阅读课,学生开展阅读,规定阅读的总体时长,并需要学生记录单一文章的阅读时间,以便调整下一次阅读整体计划。等学生熟悉该种主题阅读模式之后可将主题阅读变为学生的课后作业,学生自行完成阅读,但同样需要记录阅读时间和阅读心得,用以调整后续计划。完成过1-2次单一主题阅读之后,教师可以给学生分别制定亲情、生命、成长等不同的主题,要求学生按照主题提交自己的阅读计划,明确主题之下每一名学生需至少完成5篇同主题的文章阅读,每一星期至少完成一个主题,循序渐进的让学生养成课内外良好的阅读习惯。
3．丰富阅读资源
小学生的既有学习经验和阅读能力有限,在筛选阅读资源时的渠道也较为有限,所以教师还应当不断丰富可阅读的资源,给学生提供更为广泛的选择空间。
首先,应当将教材定为基础的阅读资源,无论是教师选择主题教学下的文本还是由学生自行选择阅读文本,都至少应当包含一篇教材中的文章,也给学生更好理解语文知识的机会。其次,教师应当给学生提供推荐阅读的清单目录,学生既可以选择纸质文本阅读,也可以在线上图书馆等渠道选择网络资源阅读电子书目。同时,教师要积极组织班级学生的阅读交流活动,请学生分享各自的藏书或阅读的不同渠道,在交换阅读品位、文学审美中拓宽学生的阅读视野,也可以通过交流方式满足小学生的分享欲,让学生获得主题阅读的别样成就感。
(三)写作版块的主题教学策略
小学生写作训练经历了从写话到写作的过程,主要写作学习难点是没有明确的写作方向和写作素材,所以教师可以应用主题教学方式既实现主题阅读与主题写作连接,给学生暗示可用写作素材;也可以实现生活主题和写作主题的连接,有意识培养学生收集不同角度写作方向、写作材料的能力。
1．发散思维主题训练
教师确定的主题词应该与学生学习到的知识、阅读的内容或生活的小事有紧密的关系,但不要限制学生思维的想象,鼓励学生从主题词中发散思考可以用在该主题词下的不同材料、不同内容;再引入如读图写作、状物写作、人物写作等不同的主题类型,让学生多体会、多揣摩,有了思路之后再动手尝试。
如写人主题课上教师确定的主题“父爱点滴”,写作类型是人物写作,但给定的范围仅限于此,剩下的思考时间则交给学生,引导学生回忆一下阅读过的哪篇文章是对人物的集中描写,其又描写了人物的哪方面特点,自己是否可以借鉴该作者的写作手法表达自己想要表达的内容。或请学生抓住自己的第一印象,看到该主题词首先想到了哪些生活中的大情景,该情景又可以逐渐缩小定位在哪些方面,如父亲的语言、表情、动作,或父亲与“我”的某件小事。让学生大胆的去想,大胆的去用,不局限学生的想象翅膀,而是鼓励学生写作的差异化,在发散思维中逐步锻炼学生的素材搜集与整理能力。
2．写作方法指导帮助
在主题写作中教师还应当针对不同的主题写作案例对学生进行写作方法方面的指导和帮助,让学生从整理自己的写作思路、掌握基础写作技巧入手,逐渐实现共性到个性的过渡,并学会应用个人的写作方式完成主题创作活动[4]。
如让学生利用便签本或身边观察日记等方式学习积累不同的写作材料,前期仅实现将自己认为有趣的、好玩的、好看的事物记下来,后期再定期将这些材料进行不同主题的整理,如都是观察人物得到的,都是做游戏时的感受,都是快乐的或都是忧伤的,逐步完成对个人主题写作思路的训练。或有目标的给学生展示一系列场面描写的范文,请学生自行找到范文的共同点,该共同点又折射了哪些场面写作下的不同主题,如借场景描写感情,借场景突出时代特点或人物特点等,让学生用不同颜色的笔或不同的标签对范文进行区别记录。用各种习作小妙招逐步训练学生较好的主题写作方法,也较易获得写作学习成就感。
3．课后写作训练跟进
课内外知识学习的联动体现在习作主题教学之中是主要实现课后习作主题与课上阅读教学内容、课上与写作主题类型的衔接,用课后持续性的写作跟踪与训练既可以优化小学语文作业的结构和内容,又可以给学生更为宽泛的写作空间、写作观察角度[5]。
如课上教师集中针对便条、通知等生活应用作文主题进行了训练教学,课后布置的作业则是请学生思考一下此类型生活作文可以应用在哪些自己身边的、熟悉的场景中,或用来解决哪些问题,自己以该场景和问题为写作对象自行完成写作训练。用主题类型之间的衔接帮助学生走入生活中应用主题写作学习获得的知识。或教师针对学生叙述某一故事、人物时存在的逻辑关系混乱的主题问题给学生布置写作任务,请学生自行寻找一篇写事的或写人物特点的文章,将其中的逻辑结构摘抄出来,自己按照该逻辑结构写同类型或同主题的内容,给仿写具体的方向。如原文是按照时间顺序写故事的发展,学生就需要用同样的写作线索完成某一事件的记叙;文章是用空间结构描写某一建筑物,学生就需要用同样的视角描写自己熟悉的或感兴趣的建筑。实现主题带动之下学生课后写作训练对课上学习内容的巩固与提高,更引导学生实现对生命价值、精神世界等不同主题内容的关注。
小学语文教学有其知识的特定性、阶段教学的指向性和语文知识结构循序渐进性,决定了小学生在学习知识方面存在深层次理解的不足,存在认知语文情感的缺陷,所以需要教师应用主题教学模式,以帮助学生在主题词和主题活动带动下实现与文本与知识内容的对话和合作,完成自己在学习中的情感体验与交流。小学语文教师在应用中应主动将主题教学与识字、阅读、写作等不同板块融入在一起,既选定不同板块的教学主线、主题内容,又针对具体板块教学特点,或给予学生指导和帮助,或给学生提供完成学习的相关主题资源,从而激发起学生的学习主动意识,引导学生大胆思考,大胆质疑,将教师的教学方法变为个人的学习技巧,最终实现主题带领下学生语文学习思维和能力的成长。
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