张桂颖，徐圣楠，胡岳
乡村教师是乡村教育的基石，影响着乡村教育的质量和乡村文化的发展.国家一直都非常关注乡村教师队伍的建设，《乡村教师支持计划（2015—2020）》和《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》有序推进后，乡村教师队伍数量与结构不断调整，乡村教育质量得到了明显提高.从中央到地方，给予乡村教师补充、留任、待遇、发展等各项支持政策密集落地，乡村教师队伍建设的突出问题在一定程度上得以缓解.但是乡村教师，特别是欠发达地区乡村学校教师的流动性很大，“留不住”的问题依然突出.职业认同是做好乡村教师本职工作的前提，是乡村教师职业核心素养之一.提高乡村教师的职业认同水平，对提升其投身乡村教育事业的积极性具有重要现实意义［1］.已有对乡村教师职业认同研究中关注了乡村教师职业认同的困境［2-3］和现状［4-5］，对于影响因素关注明显不足，而弄清导致乡村教师职业认同低的因素对于提升乡村教师的职业认同显然意义重大.本文将在已有研究基础上，基于乡村教师职业认同影响因素的视角，以吉林省乡村教师为调研对象掌握乡村教师职业认同现状，找出影响因素，探索提升乡村教师职业认同的路径.
吉林省为解决乡村教育的难题发布了《吉林省乡村教师支持计划（2015—2020）》，政策执行后取得了一定效果但同时也出现了一系列问题.吉林省乡村教师主要是由转正的民办教师和“特岗”教师两部分组成.民办教师普遍教育视野落后、文化水平不高.特岗教师工作满三年便可以离开，短期任教不利于他们全身心投入时间和精力去琢磨教学知识体系.乡村学校现在缺少的是能够长期任教的高水平教师，“特岗”政策无法根治这个问题.乡村教师本身就处在一个相对封闭的环境中，乡村教师在众多职业行业中无论待遇还是职业发展方向都相对靠后，如果乡村教师不能认同个人职业，体会不到这份职业带来的成就感和幸福感，不仅会影响个人发展，更重要的是影响乡村基础教育质量.乡村教师职业认同度的提升是亟需解决的问题.
2022年6-7月，课题组成员通过调研452份吉林省乡村教师问卷获取一手数据.问卷分为两个部分：第一部分是关于乡村教师职业认同感四个维度，即职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向，共18个问题.为了更符合研究需要，在魏淑华编制的《中小学教师职业认同量表》基础上，将量表中教师修订为乡村教师.使用李克特五点计分法，得分越高即代表职业认同水平越高.第二部分是关于影响因素的四个维度，共17个问题，学校因素主要包括学校的重视程度、工作负荷、教学设施、考评体系、教学氛围和校园环境六个方面.教师自身因素主要包括专业背景及能力、人际关系、择业动机、专业素养、课堂把控力六个方面.社会因素主要包括社会地位、薪资福利、社会的评价三个方面.政府因素主要包括教育政策和进修培训两个方面.为了便于测量，使用李克特五点计分法，转化成满意度的回答，得分越高即代表乡村教师越满意.
利用SPSS 21.0统计软件处理调研所获数据，分析吉林省乡村教师职业认同总体水平及职业认同各个维度的水平，如表1所示.吉林省乡村教师职业认同水平为3.312，略高于临界值3，说明吉林省乡村教师职业认同处于中等偏上水平，即吉林省乡村教师对自己所从事的工作是比较认可的，能够对这份工作做出比较积极的认识和正面的评价.《吉林省乡村教师支持计划（2015—2020）》实施以后，乡村教师职业认同已经有所提升，然而由于城乡中小学教师的差距并未得到实质性改变.再加上教师激励机制不够完善，社会地位依然不高等原因，吉林省乡村教师职业认同水平还需进一步提高.
表1 乡村教师职业认同现状统计分析表
在职业认同的四个维度上，职业价值观（M=3.893）＞职业行为倾向（M=3.518）＞角色价值观（M=2.961）＞职业归属感（M=2.929）.职业价值观和职业行为倾向高于职业认同均值，角色价值观和职业归属感低于职业认同均值.职业价值观最高，说明吉林省乡村教师个体对乡村教师职业的意义、重要性等方面有着较好的积极认识与评价，这也是《吉林省乡村教师支持计划（2015—2020）》实施以来取得的效果；
职业行为倾向高于平均值，说明吉林省乡村教师为了完成教学任务能够认真履责.省政府一直努力关注乡村优质教师队伍建设：一是保障福利待遇，让其享有应得社会声望，提升职业吸引力，让乡村教师感受到归属感、获得感，自觉自愿且热情饱满地扎根乡村；
二是强化乡村教师培养发展工作，全面提升乡村教师综合素质和教学水平.这些政策极大地提高了乡村教师工作的积极性.角色价值观低于平均值，说明吉林省乡村教师在“乡村教师角色”自居方面意愿略低，可能是因为部分教师认为乡村教师职业地位低，教学没有成就感；
职业归属感得分最低，说明吉林省乡村教师较少能产生与乡村教师群体荣辱与共的情感.
3.1 因子分析模型赋值
本文问卷职业认同四个维度的测量项目Cronbach"sα值 为0.872，信 度 较 好［6］.运 用SPSS 21.0统计软件借助因子分析模型对乡村教师职业认同的各维度指标赋值.因子分析适宜性检验如表2所示，KMO值为0.911，且Bartlett球形检验值在1‰的统计标准内显著达到6 601.004，说明因子分析有效.因子分析模型是一种降维思想的多元统计分析方法［7］.假设标准化处理后的p个变量X1,X2,…,Xp，因子分析的数学模型为：
表2 乡村教师职业认同各维度指标KMO和Bartlett球形度检验
记X=AF+ε，其 中X=(X1,X2,…,Xp)，F=(F1,F2,…,Fm)，ε=(ε1,ε2,…,εp)，F1,F2,…,Fm为公共因子，ε1,ε2,…,εp为特殊因子，公共因子、特殊因子彼此之间均相互独立，特殊因子与公共因子也相互独立.
本文利用主成分法计算因子载荷矩阵.设随机向量X=(X1,X2,…,Xp)的相关矩阵为R，其特征根为λ1,λ2,…,λp(λ1≥λ2≥…≥λp)，对应的标准正交特征向量为γ1,γ2,…,γp，因子载荷矩阵的一个解为：
特征值及方差贡献情况如表3所示，从结果可以看出提取4个公共因子，并且累计方差贡献率为74.807%，说明能够较好地代表样本.结合表4各成分因子载荷，根据问卷含义，4个公共因子分别命名为角色价值观因子、职业行为倾向因子、职业归属感因子和职业价值观因子.本文采用正交旋转最大方差法旋转因子，最小二乘法回归求线性组合系数估计值
表3 乡村教师职业认同各维度指标公共因子及方差贡献率
表4 乡村教师职业认同各维度指标因子载荷矩阵
最终因子得分计算公式为：
3.2 影响因素模型及结果分析
以乡村教师职业认同的因子得分结果作为被解释变量，学校因素、教师自身因素、政府因素和社会因素作为解释变量建立多元线性回归模型，随机变量y与一般变量x1，x2，…，xp的线性回归模型为：
其中：β0称为回归常数，β1，β2，…，βp称为回归系数.y为被解释变量，x1，x2，…，xp为解释变量［8］.ε是随机误差项，且满足：
其中：n表示样本量.
运用SPSS 21.0统计软件输出结果，发现拟合优度R2是0.637，拟合效果较好.方差分析表、系数表分别如表5、表6所示.
表5 乡村教师职业认同影响因素模型方差分析
表6 乡村教师职业认同影响因素模型系数
通过方差分析表可以看出，F统计量为56.721，在1%的显著性水平下通过了统计检验，因此认为整个回归方程显著.系数表中四个VIF值均小于10，不存在多重共线性.学校因素、教师自身因素、政府因素和社会因素在1%的显著性水平下通过统计检验.具体来说，学校因素对教师职业认同有正向影响，在其他因素保持不变时，学校因素每提升1个单位，教师职业认同平均提升0.24个单位，学校越重视乡村教育、工作负荷越小、教学设施越先进、考评体系越完善、教学氛围越浓厚、校园环境越好，教师的职业认同会越高.教师自身因素对教师职业认同有正向影响，在其他因素保持不变时，教师自身因素每提升1个单位，教师职业认同平均提升0.1个单位，自身的专业能力强背景好、人际关系好、择业动机纯正、专业素养高和课堂把控力强的教师职业认同会较高.社会因素对教师职业认同有正向影响，在其他因素保持不变时，社会因素每提升1个单位，教师职业认同平均提升0.079个单位，乡村教师的社会地位越高、薪资福利越好、社会对乡村教师评价越高，乡村教师职业认同越高.政府因素对教师职业认同有正向影响，在其他因素保持不变时，政府因素每提升1个单位，教师职业认同平均提升0.019个单位，政府对乡村教师的优惠政策越多，培训交流越多，教师职业认同越高.通过标准系数可以看出四个影响因素的影响程度排序为：学校因素＞社会因素＞教师自身因素＞政府因素.
结合吉林省452份乡村教师调研数据分析吉林省乡村教师职业认同现状，结果发现吉林省乡村教师职业认同处于中等偏上水平，且职业认同的四个维度得分排序为职业价值观＞职业行为倾向＞角色价值观＞职业归属感.利用因子分析模型将乡村教师职业认同提取出四个公共因子，并计算出吉林省乡村教师职业认同得分，进一步利用线性回归模型探索学校因素、教师自身因素、政府因素和社会因素对教师职业认同的影响，结果发现这四个因素均对乡村教师职业认同有正向显著影响，且四个影响因素的影响程度排序为：学校因素＞社会因素＞教师自身因素＞政府因素.
基于以上结果提出如下建议：
第一，引导乡村教师热爱乡村教育事业，使乡村教师深刻认识乡村教师职业的社会价值，牢固树立或者铸牢为乡村儿童创造公平受教育机会的观念.提高乡村教师工作待遇，重视教学资源的开发与利用，增加乡村教师培训经费，减轻乡村教师工作负荷，完善奖励制度，提高乡村教师的社会地位.
第二，学校要加强对乡村教师的重视程度，完善教学设施，完善教师考评体系，改善校园环境，为乡村教师营造一个和谐舒适的工作氛围，使教师全身心投入工作.
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