刘 娟，赵 峥
（江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116）
专业课考评是高校教学质量控制的关键环节[1]。考评模式与专业建设内涵、人才培养质量联系紧密，考评过程的科学性直接影响其对课程评价功能的发挥程度。国内外高校都非常重视考评模式研究。美国、德国高校课程考核注重学生的创新教育，尊重学生的个性发展，考评内容不局限于书本和课堂，考评方式灵活且规范。英国高校践行“学生为本”的教育理念，实行校内、校外评卷相结合的方式，考试模式与人才培养的质量保障体系紧密结合[2]。法国高校在考评过程中强调连续性和综合性[3]。国内高校针对不同专业课的特色已经探索出较丰富的课程考评方式与考评制度，但不能全面考核学生的创新思维和创造能力。
本文以“钢结构识图与结构选型”课程为例，注重考评学生的岗位技能和职业综合素养，创新平时成绩的考核方式，布置“沉浸式”作业，创建主客观题型兼顾的在线考评题库，实现高质量教学与人才培养的最终目标。
考评方式合理与否直接反映教学组织形式、教学内容、学生学习方式、学习过程等。单一的考评方式难以科学反映学生的学习过程及学习效果，对学生综合能力的评价往往不够充分，不利于高职学生在职业能力方面的培育与发展。信息技术的应用可促进课程考评方式的创新，考评手段的创新又可带动教学质量的提升[4]。因此，高职院校实施专业课考评方式改革势在必行，对教学内容、教学体系进行系统规划和设计，以信息技术为支撑，融合多元化手段，探索科学、合理、多元化的课程考评模式，以提高教学质量。
梳理高职院校的考评模式，主要有期末卷面考评、平时成绩+期末卷面考评、非试卷考评、平时成绩+期末题库在线考评等考评模式。
2.1 期末卷面考评
期末卷面考评是一种传统的、直接的课程考评手段。为使考试客观、公正、准确且全面评价学生的学习状况，该考评方式的试卷题目可设置客观题和主观题。客观题一般来自于书本，通过客观题的测试使学生了解自我学习状态。主观题一般通过对重点和难点内容的升华与扩展来考查学生学以致用的能力，有助于激发学生的创造能力及主动探求的欲望。期末卷面考评较显著的弊端是忽略了学习过程的累积数据，故难以体现知识的获得过程；
试卷题目的同化特性难以避免相邻考生间的偷窥行为，成绩可能会缺乏公正性。
2.2 平时成绩+期末卷面考评
平时成绩+期末卷面考评一直是某些高校专业课成绩综合评定的主要方法。平时成绩主要参考课堂出勤情况、课堂答题讨论及作业完成情况等，这种评定方法更凸显考评过程的连续性与综合性。设定平时成绩的初衷是为了辅助教师进行学情分析，掌握与诊断学生学习的动态过程。通常期末卷面考评得分高的学生平时成绩也较高。跟踪数据分析发现，课堂考勤制度容易引发学生的功利心，出现“混课”一族，出勤目的仅为获取平时得分，出现平时成绩与期末卷面成绩不完全一致的情况；
平时提交的作业存在雷同现象，任课教师难以区分做作业者与抄作业者，两者的作业得分较相近。这样会影响平时成绩的客观性与公平性[5]。
2.3 非试卷考评模式
部分高校在考评中逐渐推行科研论文、课程设计、社会调查报告等非试卷考评模式[6]，通过非试卷考评模式学生可获得较充分的发挥空间，将专业知识汇集于课程论文、调查报告等成果中。这种考评模式更强调学生的弹性发挥，考评成绩通常与平时成绩一致。但这种非试卷考评模式也存在一些问题，例如会使学生产生这门课好应付、不挂科的惯性思维，形成松懈、怠慢的学习氛围；
学生提交的课程论文借鉴网络资料，独创性不足。
2.4 平时成绩+期末题库在线考评
随着网络的普及和共享教育平台的推广应用，国内许多高职院校大力推进在线开放课程的建设，在线考评方式应运而生。这种考评方式以预先建好的题库为载体，利用网络、手机App等进行考评，试卷批阅由“人评”改为“机评”。在线题库通常题型丰富、知识覆盖面广，且应用智能测评可以更好地监督考评过程，诊断学习效果，使教学评价更加精细化[7]。在这种考评模式下，只要学生考前突击学习与背诵题库试题，通常能获得较理想的分值，出现期末考试分值与平时成绩不一致的现象，难以诊断教学过程中存在的问题。
可见，上述各考评方式均有一定的局限性，不利于激发学生的创新思维，难以评价学生的创造能力。
专业课作为高职院校进行职业技能培养的主要载体和基本单元[8]，承担着培养学生职业素养和行动能力的重任。考评是检验专业课教学效果的重要手段，具有信息反馈的功能[9]，因此专业课的考评模式是当前高职院校教学改革面临的一项重要课题[10]。为确保专业课考评的精准性，应探索能科学度量、评价学生学习过程及质量的考评方法，重视形成性评估，从教学全过程考查学生专业知识掌握的程度，并将职业技能训练融于考评中。图1为某职业技术学院“钢结构识图与结构选型”课程考评模式创新架构图，任课教师以作业、趣味课堂活动积分来创新平时成绩的考评方式；
精心布置“沉浸式”作业以巩固专业技能、培养学生探索精神；
改善期末考评题型以拓展专业视野，打造全方位立体化考评模式。
图1 高职院校专业课考评模式创新架构图
3.1 创新平时成绩考评方式
以“钢结构识图与结构选型”课程为例，创新平时成绩考评方式。
1）为减少手机对课堂效率的影响，鼓励学生上课交手机，对交手机者平时成绩酌情加分，可有效改善课堂“低头”现象，提高学生课堂参与度。
2）任课教师将学生每次上交的作业评为A+、A-、A、B、C五个等级，在批改作业过程中，一旦发现雷同作业，无论抄袭者还是被抄者的作业均评为C等级。
3）利用职教云平台的动态资源学习统计功能进行“线上课堂”的学习记录，对认真预习、复习微课视频的学生平时成绩酌情加分，培养学生合理利用线上资源巩固重点和难点的好习惯。
4）线下课堂充分利用云课堂平台的课堂讨论、抢答、小组竞赛、头脑风暴等插件进行趣味教学，实时统计活动得分作为平时成绩加分。
3.2 布置“沉浸式”作业培养学生的创新能力
在专业课教学实践中，教师通过合理布置“沉浸式”作业提升课程教学的吸引力。以“钢结构识图与结构选型”课程中关于轻钢门式钢架结构模块为例，教师带领学生学习校内实训场中轻钢厂房的缩微模型后，给其布置软件绘图作业，即利用三维绘图软件创建轻钢厂房立体模型；
讲授张弦结构时，教师通过模型展示并结合力学知识引导学生协作完成动手作业。
表1为课程中布置的“沉浸式”作业情况，从学生参与度与作业完成情况来看，“沉浸式”作业帮助学生强化专业知识的同时，增强了教学活力，提高了学生课堂参与度。教师对学生提交的成果进行评分划档并转化为平时成绩加分，提高了学生的求知欲望。“沉浸式”作业具有较强的代入感，学生通过动手创作提高了体验感，便于专业理论知识的理解和掌握及学生创新能力和团队协作能力的提升。
表1 “钢结构识图与结构选型”课“沉浸式”作业情况
3.3 创建主客观题型兼顾的在线考评题库
基于网络教学平台的题库建设是一项繁重的任务，考题既要题型丰富、题量丰满，又要能够突出培养目标、难易程度恰当。客观题目属于应答型考题，多来源于教材或资料，侧重于考查学生的专业基础知识，可实现“机评”阅卷，提高阅卷效率。
此外，为考评学生的岗位技能、职业素养情况，教师要完善试题形式，组建主观和客观题型兼顾的题库。在“钢结构识图与结构选型”在线开放课程的试题库中，设置一些拓展分析题目，例如“试分析学校体育馆屋盖的网架分类及其结构组成，并综述此类网架的适用建筑类别”“试画出校园内教育超市门式钢架的力学计算简图，并阐述其竖向传力路线”“寻找校园内的钢结构建筑，并取其中一例重点分析其体系类别及结构组成”。此类试题没有标准答案，给学生充分的发挥空间，可考评学生专业理论的综合运用能力，有利于培养学生的创新思维。
“钢结构识图与结构选型”课程考评注重学生创新能力和开拓思维的培养，取得了一定的成效。表2为该课程传统考评模式与创新考评模式的数据对比，表中的数据统计了近六届学生的期末综合成绩。由表2可见，传统的期末卷面考评模式下学生的不及格率最高，平时成绩+期末题库在线考评与创新型考评两种模式下学生的不及格率相差不多。此外，统计近六届毕业生答辩时涉及该课程问题的回答情况，虽然非试卷考评模式下学生的不及格率最低，但专业理论掌握度并不高，而创新型考评模式下学生的专业理论掌握较牢固。调查问卷结果显示，赞同创新型考评模式的学生比例较高，达到了58.0%。
表2 传统考评与创新考评效果对比
课程考评模式是否合理制约着课程建设、教学质量及学生的创新发展。本文以“钢结构识图与结构选型”课程为例，注重学生的主体地位，以学生职业技能、综合素养培养为核心，探索专业课考评新模式，更精细化分析和诊断教学问题，提升专业课教学效果。
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