□池 勇 肖 丹
微生物学检验教学是一种可适用于医学专业、食品专业、生物专业等多个学科人才培养的课程体系，涉及细菌和真菌的培养和鉴定方法、微生物的形态和结构等，具有实践应用性强、知识涉猎广泛的特征，能够帮助学生深入了解与熟练掌握诸如标本接收保存、细菌的染色方法与观察、真菌细菌生物学鉴定等微生物检验学知识，对于医疗卫生诊断、食品营养安全诊断、植物健康生命状态诊断等专业发展有着重要价值。近年来，随着教育技术与教学模式的推陈出新，以及微生物学检验技术的精进发展，微生物学检验教学改革呼声日益高涨，其迫切需要更加先进与实用的教学模式，以解决传统教学模式中出现的内容资源建设滞后、教学技术建设落后等问题，提高微生物学检验教学课程体系的实效性与亲和力，改变学生学习疲劳、主动性不高的现状。立体化教材模块式教学方法，是教育信息化环境下微生物学检验教学改革发展的一个方向，其将多媒体技术、网络学习平台与资源、混合式教学技术等集合到一起，通过对微生物检验教学课程资源进行重新整合以及课程模式进行立体化构建，实现了微生物学检验教学资源与模式的颠覆与重构，有助于解决传统教学模式下微生物学检验教学过程中存在的教学内容不合理、教学效果不高等问题，提升微生物学检验教学质量。
在人工智能、虚拟现实、大数据等数字技术精进发展的背景下，微生物学检验教学模式发生着翻天覆地的变化，以混合式教学、虚拟现实实验室等为导向的新型教育场景，暴露出传统模式下微生物学检验教学的种种弊端，如教学内容更不上最新的潮流，关于微生物学检验教学涉及的最新学术成果、理论知识未能及时更新，再如教学方式较为固定与单一，以多媒体与数字技术为代表的新型教学技术未能得到及时普及，单纯的传统纸质教材在微生物学检验教学中已经显得力不从心。互联网环境下立体化教材模块化教学既是应时之举也是长远之谋，特别是以数字教材为代表的新型立体化教材的出现，其为微生物学检验教学改革提供了新的载体与工具，也为微生物学检验教学现代化发展提供了新的可能[1]。该模式借助信息技术与课程资源的深入融合，能够将微生物学检验教学所涉及的学科知识、网络教育资源、学术教育资源等教学资源进行整合与重构，实现微生物学检验教学与精品化数字教育资源的无缝对接，实现优秀教材资源的共建共享，有助于解决不同学段需要不同教材难题；
同时，也能将这些教学资源以一种轻量化、便捷化的方式贯穿于全教学场景，对抽象化知识进行更加直观呈现，促进学生深度学习、终身学习，并推进微生物学检验教学信息化的规模化与常态化。
立体化教材多样化的组成要素以及模块式教学自由灵活的组织结构特点，赋予了微生物学检验教学多元化的资源供给与立体化的结构形式。从内容呈现形式来看，具有更加丰富多样的课程资源与载体类型。在互联网环境立体化教材模块式教学下，微生物学检验教学课程资源不再仅局限于传统纸质教材，而是依据课程内容的生成性朝着多元主体多元领域空间发展，如学术研究论文、数字图书馆馆藏资源、网络教育资源、自媒体教育资源等，载体类型也不再局限于文本教材，其既可以是印刷教材，也可以是音像教材、网络教材、课程资源网站等。从教学模式来看，具有更加灵活的课程时空与组织结构。在高等教育信息化发展的时代背景下，互联网环境下立体化教材模块式教学转变了微生物学检验教学的组织结构与教育场景，教学场景逐渐由学校与课堂延伸到互联网这一宏大教育场景中，网络学习社区、分布式学习空间逐渐成为新的学习空间，扩大了教学场景的物理时空；
除此以外，教学组织结构也发生了明显变化，逐渐由单一固定的实体课程体系，转化为虚拟课程、网络课程、实体课程相互联结的新型结构组织形态。
(一)立体式教材的建构。教育技术赋能微生物学检验教学课程教材内容变革，以数字教材为代表的新型教材能够对微生物学检验教学中一些抽象理论与复杂检验技术进行多媒体展示，实时更新最新的教学理论，形成有效的学习闭环。因此，要从教学对象、表现形式、教学角度等多维度，以媒体信息技术为技术依托，遵从能力为导向的建构原则，坚持纸质教材与数字教材并重的原则，加快编写与时俱进的立体化新型业态教材，建设诸如PPT演示文稿、CAI课件、立方书等网络化教材，促进移动课堂与教材紧密相连[2]。比如说，打造《微生物学检验技术》立方书，即提前结合微生物学检验教学目标录制教学视频与习题详解，并以章节内容为单位将这些教学资源的二维码印制在教学习题之后，进而让学生通过二维码获得更加具有针对性与全面性的教材资源，为学生提前学习、课后复习、疑难答惑提供资源便利。除此以外，这些网络化教材也可添加课程文化、思政元素、专业知识等内容，促使课程教材内容更加全面与多样，满足学生多元化的发展需求。同时，也要以开放与共享为方向，建设诸如微生物学检验教学资源库、学习平台、数字教材服务平台等网络化教学平台，收纳与打造更多新颖创新的教材内容，借助具有实时性、快速性、开放性的数字化网络平台，弥补传统教材在时空上的缺陷不足，提升微生物学检验教学质量。
(二)授课模块的分解。依据微生物学检验教学的课程特征，按照循序渐进与理论指导实践的教学原则，注重课程建设与管理，对传统微生物学检验教学进行模块化设计，即理论学习模块、实践应用模块以及实习训练三个模块。其中理论学习模块主要为基础理论知识学习阶段，该模块化课程内容是以微生物学检验教学课标准为依托，运用立体化教材资源进行理论学习，来促进微生物学检验教学转型升级，帮助学生以最方便最有效的学习方式，理解微生物学检验教学所要求的一些基础理论、检验技术的流程原理与操作细节、微生物实验室行为规则等。实践应用阶段是介于理论学习与具体实践的过渡阶段，其主要用来缩小学生理论认知与实践操作之间的技能差距，确保学生在实践之前了解相关理论与规则，促使微生物学检验实践更好地开展，流程主要是以立体式教材进行多媒体演绎，并让学生根据课程教学目标与实践原理编写实验方案。实习训练模块主要面向微生物学检验实践教学，主要是通过多媒体演示、多媒体记录、多媒体交流等方式，让学生在微生物学检验技术实践活动之前，通过立体式教材来理解复杂的操作技巧，了解微生物学检验操作要求，并通过实践课程食品记录、建立微信学习讨论群等方法，帮助学生纠正实验过程不规则不正确操作，提高实验操作能力。
(三)授课方法的更新。互联网环境下立体化教材模块式是混合式教学模式与模块化教学模式的有效结合，其弥补了传统模式下微生物学检验教学渠道单一、教学方式固定等缺陷，通过线上与线下教学空间联合、信息技术与课程教学结合，实现了微生物学检验教学模式与方法的改革，有助于建立以师生互动深度学习、教学资源多元化个性化等为特征的新型课堂教学模式。具体而言，在课前预习阶段，互联网环境下立体化教材模块式可通过附着于实体教材之上的二维码、网站链接，微生物学检验教学教材共享平台、微信群学习资料等，让学生充分发挥主动能动性，自主学习课程课堂知识，促使教学课堂变为深入探究、知识深化的场地，完成课程知识的深化与转化；
同时教师也可以根据学生在微信群、学习平台上的学习情况，对课堂重点与难点作出针对性教学，第一时间为学生答疑解惑，提高课堂教学效率与质量；
在课堂实施阶段，教师可借助具有多样化展示形式、多学科知识、动态更新特征的立体式教材，让抽象理论与概念，变为生动、活泼的教学内容，缩小学生之间的内在差异性，创设有趣、接地气的教学课堂，同时也可以开展小组合作讨论、知识竞赛等课堂小活动，增强教学知识趣味性；
在课后阶段，学生可通过课程学习平台、微信群、QQ群等提交作业，上传实验结果，实时向教师请教实验过程或理论学习过程中的困难与疑问点，掌握知识点和操作技能。
互联网环境下立体化教材模块化教学既是应时之举也是长远之谋，特别是以数字教材为代表的新型立体化教材的出现，其为微生物学检验教学改革提供了新的载体与工具，也为微生物学检验教学现代化发展提供了新的可能，有助于促使微生物学检验教学具有更加丰富多样的课程资源与载体类型，以及更加灵活的课程时空与组织结构。因此，应当以立体式教材的建构、授课模块的分解、授课方法的更新为逻辑机构，以立体化教材模块式教学助力微生物学检验教学高质量发展。
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