◎庞华
有感情的诵读是语文教学中一种有效的教学手段。在富有感情的读书声中体味文章的魅力，学习优美词语带给人赏心悦目的美感。在鉴赏和学习中认识到语文的魅力和文化的博大精深，从而对语文学习产生浓厚的兴趣，带动了整体语文水平的提高。老师在教学中善于借助朗诵的魅力，提高学生学习语文的兴趣和语文素养，这既是新课改的要求，也是每个老师义不容辞的责任。现在从多年的教学经验和平时的观察、钻研，提出几点自己的看法。
（一）朗朗的读书声化作内在的动力，让学生迅速入情、入境。优美的文章、优秀的作品如同一束美丽娇艳、清香袭人的玫瑰，散发着迷人的芳香。学生通过有感情阅读，语言的神奇魅力给人一种特殊的感官体验，加深了学生对字、词、句、篇的理解能力和解析力。口齿留香、心旷神怡的同时开启心灵之窗，把学生带入到优美的情境和想象中。带着感情的诵读加深对文章理解的同时，也激发起学生对语文学习的兴趣，内化成学习的动力，让学生热爱阅读，热爱学习，热爱语文，并乐在其中。
（二）有感情的朗诵有种神奇的代入感，让学生读出情调，读出韵味，读出深层的涵义，用心去感受，激发学生朗诵的积极性与热情，带动语文学习水平的提高。
声音有一种奇特的魅力，传入耳中，带有特有的旋律和美感，带来特有的心灵体验，在用心阅读，用心感受中，优美的语言如咚咚泉水，让人心灵震撼，优美的意境在眼前浮现，让学生仿佛置身其中，更深刻体会作者的情感和文中的涵义，激发内心的情感世界的浪花，在美的享受与体验中爱上学习。
善于诵读。诵读多的学生在表达时就会语言流畅、吐字清晰、思路活跃，写文章时也会有独到的看法和奇特的构思，具有其他学生没有的优势。当学生感受到阅读的魅力和好处时，就会爱上阅读，对阅读产生兴趣，这对于学生探求知识、开阔视野、学会文字的表达技巧都有着重要的意义。
（三）有效的阅读可以迅速让学生把握文章的主题和思想，提高审美的情趣。阅读调动感官体验的同时，可以增强对文章理解的深度和广度。老师要多引导学生阅读范文，阅读优秀的作品。在对优秀作品的阅读和赏析中，文字以特有的魅力和美感带来心灵以震颤，唤起读者的情感和想象，以其“只可意会不可言传”的特有的魅力，让人深陷其中，被感染、被感动、被吸引、潜移默化中浸润学生的心灵，学生的理解力、表达力和鉴赏力提高了，在把玩和回味中，审美的意境和情调提升了，学习的积极性提高了，主题的把握也增强了，这对于日后的理解和表达能力的提升有着很好的推动作用。
（四）阅读让学生的想象力得到激发，唤起了心中想象的海洋，获得深层次的阅读体验，体会不同的情境带来的美感，都有着积极的意义。通过有感情的朗诵，作者在文中表达的情感与意境展现了出来，读大山的文章，体会到山的巍峨；
读海的文章，感受到海的辽阔；
读月亮的文章，又体会到了月光如水的明澈。文章给人一种代入感，通过充满感情的诵读，内心展开了丰富的想象和联想，仿佛描述的物品就在眼前，内心的海洋在翻涌奔腾，体会到了诵读的好处，对于语文的学习是大有裨益的。
（五）阅读助力学生口头描述的能力，助力写作能力的提升。流畅的阅读锻炼口头的表达能力和描述能力，让学生在阅读中不再没有自信，不敢念出来，朗诵中出现的好词好句，优秀的表达方法和文章巧妙构思等幻化成一种力量和能力，在提高口才的同时，给学生以启迪。通过最初的模仿到细致地观察生活，描写生活，用自己的方式和自己的表达书写，有利于写作能力的培养和提升。
（一）教师的诵读方法和能力有待提高
老师在朗诵的教学中，存在着本身能力欠缺的问题，有的老师本身发音不准确，朗诵的水平较差，教学方法不到位，对朗诵的文本没有深度的剖析和解读，例如在诗歌的诵读中，只简单地对古诗的字、词进行了解读，没有深层的解析，使得学生对诗歌整体的意境和韵味把握不到位。
（二）老师在实际教学中对学生的动态掌握和朗诵的内容等存在不到位现象
老师在实际教学中，只简单地要求学生诵读，没有考虑到学生朗读的效果，对学生具体的动态掌握不到位，教学存在死板的现象，诵读的内容也只局限在课本，没有进行延伸，很多课文仅要求学生朗读，没有对学生深层次的能力要求和培养。
（三）老师在实际教学中没有充分利用多媒体技术，从而对学生学习兴趣的带动力较差
老师在教学中，没有充分地利用多媒体，如：音乐、视频等，缺乏对学生的兴趣的带动。没有利用多媒体营造文中的氛围，激发学生想象和联想的空间，也与学生的学习方法的交流较差。
（一）老师在教学中巧妙传授学生诵读的方法和技巧，以亲身示范让学生爱上阅读
老师要重视阅读的力量，让学生主动地阅读，大声阅读，在学生阅读时，提出阅读时的不足，老师要把标准的阅读方法和阅读技巧如掌握阅读的节奏，带思想感情诵读，阅读时融入优美情境等方法传授给学生，让学生掌握多种阅读方法和阅读技巧，克服害羞、不敢读的恐惧心理，放开胆量尽情阅读和体会，在读中收获多多、调动起学习语文的积极性来。
老师教授学生阅读的多重技巧，如朗读、默读、选读、自读、齐读，让学生利用多重阅读方法，代入情感，融入到作者设定的情境中，从而获得较好的阅读体验，爱上阅读带来的惊艳和思想的震颤。
不同的作品，不同的朗诵语气，效果就会天壤之别。在诵读文章时，老师要善于让学生掌握诵读的技巧，根据不同的角色和不同的情境，采用不同的语气去诵读，让学生进入不同的情境中，体验到不同的情感，通过自己的感同身受，爱上诵读，爱上语文学习。
（二）用心巧妙地设计教学的程序，带动学生自主发挥、自我总结的能力，体会文中的深意
老师在备课时，发挥好指挥棒的作用，设计好阅读的环节，如让学生先整体朗诵，把握文中主题思想，然后重点片段诵读，在反复诵读，达到背诵的效果；
再采取集体阅读，在朗朗读书声中营造了一种读书的氛围，带动起良好的学习气氛。然后个别诵读或者表演，增强学生对文章理解的深度。带着问题诵读，在诵读中提出自己的观点和看法，加深对文章理解的深度。
需要背诵的文章，老师通过设计不同的问题，让学生先带着问题诵读，通过明着的或潜在的线索去理解和掌握文章，在理解的基础上快速地背诵。老师要教会学生诵读的技巧：先默读，把读不准的词语和生词通过查找，读准字音、理解词语的意思；
然后进行朗读，把句读的地方读准，掌握好文章的抑扬顿挫，掌握句子的表达和意思；
下一步再朗读，在理解的基础上深层解读，鉴赏和品味文章的特色和意义；
最后一步，在理解和掌握的基础上达到背诵的效果。这样的背诵，既背诵得快，而且掌握得比较牢固。
（三）利用现代的多媒体技术，提供直观的感官体验，带来与众不同的学习体验
老师根据文章的主题，在备课时，引入现代化技术手段，通过音乐的播放，视频的代入和背景的展示，多方位刺激学生的感官，给学生不一般的学习体验，让学生很快融入情境中，跟随音乐展开感情充沛地朗诵，在朗诵中感知到事物的特性，感受到情绪变化带来心理的奇特感受，将自己的情感融入进去，从而深入地解读文章。在师生的互动和朗诵中，也进行了情感的交流和对话，对于激发学生学习的激情和兴趣有着很好的促进作用。
（四）老师在朗诵教学中注意学生参与度，让学生占据主动地位，在自我探索和诵读中，水到渠成般提高诵读水平、理解能力和写作能力，从而提高语文整体的素养
老师在朗诵教学中注意学生兴趣的调动和学生主动性的发挥，让学生在学习中处于主体地位，通过有效的阅读方法，养成了良好的朗读习惯，掌握朗诵的技巧和方法，通过积极的朗诵，分角色，带感情朗诵，积极学习，主动探索，从而达到事半功倍的效果。学生在朗诵中收获满满，受到艺术的熏陶，鉴赏力提高了，对美词佳句的掌控力获得了，对文章独特的构思和布局也有了独特的见解，这对于语文能力的培养是很有利的。
拿起书本，大声地朗诵起来，朗诵是那么的美好，它如丝滑的巧克力，在唇齿间划过，带来了美感的体验；
它如同一缕花香，划过脸庞，带给人心旷神怡的美感。朗诵，让单个的字词有了力量，有了血肉，变得鲜活而又美好起来；
朗诵，让枯燥的文字也变成了有温度、有感情的表达。作为初中的语文老师，要懂得朗诵的奇特魅力，用亲身示范、言传身教，带给学生好的阅读方法和阅读习惯，让文字生香，让文字幻化成一种神奇的力量，让学生们在抑扬顿挫、富有情感的朗诵中感受文字的魅力，感到作者情感的倾诉，学习美好的语言和精彩的描述，学会文章骨架的构造，培养语文学习的兴趣，让兴趣带动良好学习习惯的形成，带动语文整体素养的生成。