何蔚
崇左市机关保育院，广西崇左532200
崇左地处边关国门，有丰富的自然、文化、旅游和城市基础配套设施等资源，本文将探索运用崇左本土资源进行园本课程建设的路径，将符合幼儿身心发展特点的本土资源融入幼儿园教育，引发幼儿对本土文化的兴趣，激发幼儿爱家乡的情感。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活空间。我院地处崇左市的行政中心，在保育院周边有石景林景区、民族博物馆、胜利广场和群众艺术馆等资源，为了加深幼儿对崇左本土资源的了解，保育院利用幼儿身边的本土资源，开发符合贴近幼儿生活实际的本土化园本课程。
本土资源融入幼儿园课程是一个系统的、连续的过程，在本土化园本课程建设的初始阶段，保育院依托自治区幼儿园课程基地建设的平台，通过研训一体化的园本教研，对资源开发、活动生成、方案完善、环境创设等进行全方位的研讨实践，在发现问题、解决问题、提升经验、创新改造的过程中不断提升本土化园本课程建设的能力，让本土资源自然融入幼儿园的一日生活中。
园本课程的开发应用应在促进幼儿和谐发展思想的指导下，涉及幼儿教育的各个领域（社会、自然、健康、艺术、语言等），开展实质性的探索，形成科学的园本课程体系[1]。经过调研发现，随着幼儿园课程改革不断深入推进，在日常教学活动中，我们使用的原有课程已不能满足幼儿多元化发展需求，于是进行了适宜性课程、实现课程多元化的探索。2017年起依据幼儿的兴趣和需要，对课程进行园本化的改造，以开始园本课程的探索和实践，满足幼儿的个性化发展需求。经过三年多的探索和实践，幼儿的口语表达能力、探究能力、社会交往能力、操作能力等得到发展。
在2018年，崇左市荣获《魅力中国城》“十佳魅力城市”称号，城市知名度提升。挖掘“崇左独特元素”，并融入幼儿园园本课程，成为激发幼儿对本土文化的认同感和自豪感，培养传承精神和热爱意识，最大化满足幼儿发展需求的有效途径。在此背景下，开发“探觅·魅力崇左”园本课程，成为创立南国边关特色学前教育品牌、实现“五育并举”的新途径。
“探觅·魅力崇左”课程拟充分利用崇左市本土资源，以“真实的体验、积极地探索、多元的表达、勇敢的创新”为课程基本理念，以“探”“觅”的学习方式，落脚于幼儿园五大领域，通过预设、生成、游戏、亲子、区域和生活等活动，引发幼儿对本土文化的兴趣，萌发热爱家乡的美好情感，从而培养乐于探究、自主合作、富有个性的健康幼儿，促进幼儿全面和谐发展。
在园本课程的探究中，教师会面临专业知识、专业技能、专业态度等很多方面的挑战，正是在在应对这些挑战的过程中，教师获得了成长[2]。近年来，为夯实教师的课程建构理论基础，我院组织教师参加国培、区培、园本培训等学习，开启课程建设学习之旅。以“走出去，请进来”等多种形式，聆听浙江、广西等多位课程专家的专题讲座，关注与课程建设相关的学习资源并组织教师学习。提供《幼儿园课程图景》、《幼儿园课程概论》等一批书籍引导教师学习。通过以上各种方式的学习，教师们对课程的定位和推进有了新的思考，为开启课程建设、推进“探觅·魅力崇左”课程顺利实施提供了理论支撑。
“探觅·魅力崇左”课程目标与内容的确立以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》为基础，以“促进幼儿全面发展”为核心，旨在落实《指南》目标，并使之指向于与幼儿发展需求相适应的生活化教育，以崇左本土资源为支点，规划、开发与实施具有“崇左本土资源”特色的课程，实现课程目标、内容、实施、评价内在的有机统一，初步搭建植根于崇左本土资源的幼儿园课程的整体架构。
开展课程改革研究以来，实验班级分别以《你好！江州区》《探访白头叶猴》《江州美食》《欢乐丰收节》《走进太平古城》《蔗真有趣》《快乐的保育院》《有趣的花山小人》《木棉的秘密》等内容作为课程主题开展课程实践。主题内容来源于崇左市的动、植物、美食、地域文化等资源。
3.1 创设本土文化环境，呈现当地文化风情
机关保育院是木棉花幼教集团的龙头园，以市花木棉花为原型设计了Logo。寓意着教师与家长一起关爱孩子，让孩子们在教师和家长爱的滋养下像木棉花一样健康、茁壮成长。结合课程建设，在保育院的环境创设中——户外拓展区、宣传栏、幼儿作品展示区、文化墙等，都进行了以爱育爱、以木棉花为代表元素的园本课程文化建设。教学楼楼道以“爱家乡”、“爱阅读”、“爱劳动”、“爱探索”为主题，分类展示崇左市丰富的物产和人文资源及美丽的边关风情。在户外以“魅力崇左”景色为原型设置相关游戏区域并开展游戏，让教育自然融入生活环境中，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作实现锻炼与学习的目的。环境的营造满足了游戏化背景下园本课程的建构与实施要求，从而有力提升办园水平，为创立具有南疆国门特色的学前教育品牌打下坚实基础。
3.2 基于幼儿兴趣需求，活用本土自然资源
园本课程的建设，是充分利用各种教育资源的一个有效途径，当然也是确保幼儿园课程真正适合特定儿童、提高课程实施成效的有效途径[3]。我院依据地方特色资源，基于幼儿生活经验和兴趣确定课程主题内容，突出本土性、创新性。教师围绕幼儿的兴趣点，站在幼儿视角分析现有资源的教育价值，选择和确定课程内容，明确活动的目标方向，同时制定主题活动网络图及每月实施计划。如：在大班“木棉的秘密”课程主题中，预设了“木棉·魅力”、“木棉·探秘”、“木棉·趣艺”、“木棉·游记”四个小主题，师幼共同探索木棉的秘密。每个小主题都由预设活动和生成活动组成，确保了主题活动的创新性、科学性和连续性。
3.3 注重主题活动游戏化，促进儿童健康发展
在本土化园本课程开发的过程中，我们遵循陈鹤琴先生“一日生活皆课程”的教育理念，以《3—6 岁儿童学习与发展指南》为准绳，尊重幼儿身心发展特点，尊重幼儿的主体性，以“探”、“觅”为主要学习方式，以游戏为幼儿的基本活动，通过预设、生成、游戏、亲子、区域和生活等活动，达成幼儿园五大领域目标，养成乐于探究、自主合作的良好学习品质。
3.4 搭建家园沟通平台，有效促进家园共育
挖掘崇左市本土资源的教育价值，引导家庭开展内容丰富、形式多样的亲子活动，以运动、阅读、手工等途径，共同打造浸润式的教育环境，推动家园共育取得优质成效。
“突显崇左本土特色，探索课程创新之路”是我院园本课程构建与实施的一种创新途径的新思路，它具有针对性强、可操作性强、突出本土特色等优势。
4.1 课程的开展，形成幼儿本土文化认同感，促进幼儿全面发展
通过“探觅·魅力崇左”园本课程建构，选择基于幼儿生活经验的主题活动，我们开展了《魅力崇左》等41 个主题活动，以此帮助他们了解身边的自然、文化、习俗等知识，满足求知欲和探索欲，激发了爱家乡的情感，培养了幼儿的实践能力和探究能力，幼儿的核心经验得到提升。
4.2 建设“先行者”科研团队，提升教师素养，有利于提升课程质量
课程建设对于提高教师业务能力有极大的推动作用。在科研领航下，教师们围绕园本课程开发建设积极开展相关课题研究，在探究本土家园合作、师资结对帮扶、指导幼儿早期阅读能力培养和方式等方面积累了丰富的可复制的经验。通过园本课程的开发与实践，教师的教育教学能力和综合素养得到提升，课程多元化目标不断推进。
4.3 建立“本土化”课程资源库，为课程的可持续开展奠定基础
在进行“探觅·魅力崇左”园本课程资源开发过程中，我们根据幼儿的兴趣、发展需求，通过查阅资料、采风，将崇左本土的自然、文化、旅游和城市配套等贴近幼儿生活的资源结合课程目标进行分析和筛选，挑选具有教育价值的资源作为课程资源。如选择幼儿很感兴趣的白头叶猴、木棉花等动植物资源，龙峡山公园、体育馆等城市基础配套设施，卷筒粉、五色糯米饭等美食资源开展主题活动。根据教师们使用课程资源后反馈的意见，挑选可利用的资源进行分类整理，编制资源手册，逐步构建课程资源库。
对课程资源的开发利用，是新课程改革的重要内容之一，也是实现幼儿全面发展的必要条件[4]。广泛而深入地把本土资源的优势转化成课程的优势，有利于培养幼儿“自主、合作、探究”的学习方式，有利于促进幼儿全面和谐的发展。重视开发本土化的课程资源，并在此过程中构建本土化的园本课程。
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