吴桂兰 张文君
阅读有助于大学生树立科学的世界观、人生观和价值观，增加个人道德力量，可以帮助大学生完善人格修养、培养创新能力、激发个体价值的充分发挥，最终达到全面发展。[1]作为建设内蒙古的中坚力量和优秀代表，蒙古族大学生(指基础教育阶段为蒙古语授课的内蒙古高校蒙古族大学生，下同。)的阅读素养状况，不仅关系他们整体素质的提高，更关系到国家全民阅读基本国策的落实。加强蒙古族大学生的阅读素养教育，提高阅读能力，促使其将高效率阅读和专业学习结合起来，实现学业成就和较强社会适应能力，不仅对他们全面发展有积极促进作用，而且对于“双一流”建设背景下民族地区的高等教育改革，以及文化、经济、社会发展等方面都具有重要现实意义。为全面了解内蒙古高校蒙古族大学生的阅读素养状况，笔者曾对其阅读现状、图书馆利用等方面展开调查，研究分析发现，蒙古族大学生的阅读素养状况是其生活经历、身心条件和审美趣味等多种因素所致，他们对阅读的认知不全面，阅读主动性意识有待提高，建立阅读兴趣障碍颇多，阅读过程信息的组织及吸收能力偏低，阅读策略及方法的科学运用能力不强，阅读理解过程艰难，阅读经验不足及阅读效率参差不齐。目前，针对蒙古族大学生的汉语阅读教学模式僵化、忽视汉语阅读能力的培养、阅读课堂教学主体地位倒置及其主动参与性差、课外阅读缺乏系统阅读指导、阅读量少和阅读效果差等问题较为突出。[2]需要引入心理学、语言学、阅读学、教育学等理论，从蒙古族大学生阅读的认知、情感、行为着手，通过实施阅读心理干预、阅读教学课程改革、文化背景知识充实、阅读基本技能训练、阅读环境营造等措施，有针对性地促进他们阅读素养提升。
阅读心理依附于读者的阅读实践活动，特指阅读行为各个阶段中读者的心理现象、心理规律和心理机制。[3]蒙古族大学生对阅读重要性认知较为明确，但是对阅读功用兴趣化的价值取向，致使其娱乐消遣的阅读心理特征突出。他们的阅读历史是其心理过程、心理状况、个性心理特征的完整记录，反映他们对阅读独特的关注角度，需要掌握其阅读的心智活动方式、心理状态和情绪反应，有针对性地开展阅读心理干预及心理辅导。
(一)干预心智活动方式
阅读过程中，蒙古族大学生的思维操作、认知方式等均异于汉族大学生，需要引导他们调整阅读时的记忆、思维等心智活动方式，以适应汉语阅读思维指向性、深刻性等要求，达到知识记忆的巩固性、敏捷性，继而批判创造性地把握读物的知识内容和思想内涵。因此，需要根据其汉语阅读中的感知、思维、想象、记忆等一般心智活动方式特点，有目的性地引导他们形成与读物相符的思维方式、认知方式，促进他们阅读素养提升。
(二)构筑健康阅读心理
蒙古族大学生阅读时特有的情感、态度，向文本投射了独特的阅读求索，因其已有知识经验与文本潜在意象世界的矛盾，他们的阅读期待与作品价值方向有时会背道而驰，由此出现的“逆反心态”影响阅读效率；
文化知识、语言经验等阅读所遇障碍颇多，形成他们阅读中过度紧张后的阅读“倦怠感”，致使其阅读兴趣锐减、信心下降、态度淡漠等，直接影响其阅读效率；
他们深受社会竞争压力等矛盾心理影响，阅读“被动心态”较为明显。高校应探求他们上述阅读心理形成的多种因素，施以阅读心理干预和团体辅导，助其构筑健康的阅读心理，以逐步提升阅读素养。
(三)疏导阅读负面情绪
蒙古族大学生汉语阅读时的认知、情感、行为三者相互影响，共同作用于其阅读过程，尤其是他们阅读负面情绪对阅读效率影响更大，其中，以阅读焦虑表现最为突出。因此，在加强其阅读能力训练的阶段性检测时，适时做出鼓励性评判，激发其阅读时的正面情绪体验和自信心，增加他们阅读自我效能感同时，需要积极疏导其负面情绪，树立自信心和克服困难的勇气，使阅读逐渐成为其生活中最惬意之事。
阅读教育是对大学生的阅读行为和活动进行有目的、有计划的训练，帮助大学生树立正确的阅读观念，使他们具备良好的阅读思维能力、阅读选择能力、阅读评价能力和阅读效率能力。[4]在集中传授阅读理论知识及技法之外，阅读教育应侧重培养蒙古族大学生阅读需求兴趣强度、阅读动机自觉性、注意专注程度、思维深广度、记忆牢固度、意志控制力度等优秀阅读品质，以教师布置自读、课堂讨论、课外参读、提交阅读报告等方式，尊重其主体地位，循序渐进地对他们实施阅读素养系统化培育。
(一)激发阅读需求
稳定的阅读需求可以维持阅读意向活动的指向性，唤起积极的阅读情绪而助力阅读效率提高。蒙古族大学生对阅读重要性的认知较为清晰，但实际阅读过程中，他们过多选择历史类和消遣类题材阅读内容。因此，需要引导其更多关注各类学科专业文献的阅读，适度控制和调节其阅读热点，激发他们的民族使命感，启迪深层次阅读需求去科学规划自身阅读内容，减少兴趣化阅读需求比重，逐步确立自身科学合理的阅读需求结构。
(二)引导阅读动机
蒙古族大学生的阅读动机关系他们通过有效阅读行为，去达到个人成长等阅读目的的努力程度。阅读教育要以蒙古民族责任感和成就感为启发点，引导他们认识到阅读是增长知识、自我实现和民族振兴的社会行为手段之一。加强发展他们阅读动机的内驱力、自信心、自我批判能力、忍受挫折能力，以及对待阅读的“理智感”，强化正面阅读动机，使其主动克服阅读困难及障碍并获得阅读成就感。
(三)养成阅读习惯
蒙古族大学生阅读存在着随机性、偏执性等问题，因无阅读计划性缘由，读物选择面较窄且无导向和技巧。需要在提高其阅读自我监控能力的同时，唤醒他们自我培养的主体意识，引导其养成制定阅读计划的习惯，以“博约结合”原则为基础，鼓励其根据自身阅读水平选择分级阅读书目，引导他们广泛阅读有价值经典读物，养成“熟读、精思、勤问、真知”的阅读习惯，并有计划地加强阅读法和思维法的运用习惯，打破自我封闭阅读状态，于师友经常性阅读体验交流中，有步骤地求知、得法和启智。
(四)培育阅读品质
阅读的主动性品质是一种内在的积极性，是读者深入钻研读物、主动探究读物内涵的重要心理因素；
自觉性品质使读者主动支配自身阅读行为，能够排除阅读中的干扰，自觉进行深入研读；
专注性品质可保持阅读注意力的稳定性、紧张性和全神贯注；
探索性品质是指在不断地介入、评价、怀疑、预测的阅读循环过程中，主动保持一种积极的探索精神。蒙古族大学生具备较为强烈的阅读意愿，但阅读时所遇障碍颇多，阅读急于求成，且不得要领后产生的回避阅读行为较难纠正。因此，高校要从长远着想，力求培养他们主动性、自觉性、专注性、探索性的阅读品质，树立坚强的阅读意志，从根本上扭转阅读素养偏低的现状。
(一)阅读背景知识补充
当蒙古族大学生已有知识结构与读物“知识结构”极不匹配时，阅读遇到难解生词后他们擅于“查词典”的行为，也无法实现对读物情节、深意的快速解读，且把握读物的内在主旨准确率相对低，终究是因其文化背景差异和阅读背景知识欠缺所致。美国人工智能专家鲁姆尔哈特(Rumelhart,1977)认为，“图式”是以等级形式储存于读者长期记忆中一组相互作用的“知识板块”，作用是将接收的信息进行取舍，转换为对自己有意义的内容，帮助理解和记忆。正确的“图式”有助于知识的理解和吸收，反之则起阻碍作用。[5]蒙古族大学生的阅读背景知识相对薄弱，潜藏在其头脑中不被自身所察觉的不对称“图式”，致使其对当前阅读“添加着自己的理解”，并潜移默化地起到“负面作用”，影响其阅读效率。因此，要引导蒙古族大学生广泛涉猎各类书籍，积极参与校内文化活动，及时补充阅读所需背景知识，努力提升自身阅读素养。
(二)汉语言运用经验积累
由于民族心理、教育、文化、情感等差异，蒙汉双语读物对于蒙古族大学生阅读的思维转换、词义对照分析、阅读兴趣调动等都有一定益处。应增加优秀经典双语读物的供给强度，促进其积极实施阅读行为同时，逐步建立阅读信心、拓展阅读思路及视野。
真正实现阅读中与“作者”的思想交流，必须具备一定的阅读基本技能。蒙古族大学生阅读技能尚未熟练、不擅长采用“根据上下文猜词测义”，阅读思维与“作者”相去甚远，严重影响其阅读理解深度、阅读信心及耐心。提升其认读、理解、批评、鉴赏的阅读能力，培养阅读基本素养，需要针对性的开展阅读技能训练。
(一)阅读教学课程的规范技能训练
阅读技能是在阅读实践中发展的言语技能之一，阅读每个阶段都有相应的能力要求，例如，认读阶段的感知能力、理解阶段的解读能力、欣赏阶段的感受能力、评价阶段的辨析能力等。阅读教学要针对蒙古族大学生的阅读技能基础，以分解和整体相结合的训练原则，对其阅读活动的定向认知、动作实践、言语联系、熟练掌握进行循环式训练。重视精读、略读、速读训练，通过有计划的读物推介、理清阅读思路、培养语感和想象力等，引导他们获取适合自身特点的最佳阅读技能。
(二)阅读策略及方法运用技能培育
阅读需具备自我内部调控能力，阅读过程中增强阅读意识、问题解决等策略，都由读者内部某些功能控制、调节及监控。阅读技能训练要针对性引导个体有效控制运用元认知策略[6]，自主监控阅读方法等技能运用的效果，逐步提高蒙古族大学生的阅读能力。读物本身是一套线性展开的语言符号，蒙古族大学生对读物的字词、句段、全篇的掌控能力都不是一蹴而就，其阅读各阶段的思维、理解、感受等能力提高也有一定发展规律。应侧重加强他们对阅读策略和方法的认知度，使其认识到自身记忆、理解在阅读过程的运用水平与“作者”的差异性，个人的认知能力和认知策略存在可变性。注重他们阅读中各种阅读策略及方法运用能力的自我培育，使其自觉利用阅读反馈信息，主动分析自身阅读技能掌握度、预期阅读方向和阅读效果，从而不断调整阅读策略及方法来适应新的阅读情境。
(三)读物信息捕捉技能培养
阅读本质不仅要理解字面意思，还要结合自身知识，理解作者创作意图，对内容欣赏和批判地吸收，并纳入自身知识体系，因此，需要建立实现自动高速处理认知过程的信息处理系统。蒙古族大学生阅读时的那种信息处理系统是基于蒙古语思维建构的，无法与“作者”的汉语信息知识处理系统趋于“吻合”，阅读“臆想或推测”的汉字词义，与其蒙古语母语中的词汇结构完全无法形成对应关系。对读物的主旨和隐含意义理解程度及效率，取决于个人信息处理能力，阅读过程的注意、理解、记忆等环节，更是与阅读主体高度选择性相关，蒙古族大学生的阅读效率与他们把控读物信息能力紧密联系。阅读过程需要按照读物逻辑顺序，筛选掉冗余信息，将“读物变成题纲”，形成统一而有逻辑联系的思想，才能提高阅读效率。因此，需要对蒙古族大学生进行阅读时信息提取技能训练，一方面，基于他们阅读认知水平侧重信息知识技能训练，将信息素养教育“嵌入”专业阅读全过程；
另一方面需要对其重构分析、归纳、比较、概括等汉语言思维技能，通过正读、反读、分读等进行逆向读法训练，引导其记读书笔记、写提要，来培养他们阅读时捕捉信息精华和强化理解能力。
阅读是由阅读主体(读者)、客体(读物)和环境三要素相互作用下构成的社会活动，通过专业化阅读指导提高蒙古族大学生的阅读素养，同时阅读环境创设对于其阅读素养提升也至关重要。高校要充分发挥校团委、学生会、专业任课老师及图书馆的合力，开展形式多样的课内外阅读活动，弘扬阅读文化，营造浓厚的校园阅读氛围，构建利于蒙古族大学生阅读的平衡阅读生态系统，促进他们阅读素养提升。
(一)实施分阶段阅读指导
阅读指导需基于蒙古族大学生的心理特征、知识结构、学业状况进行，以提高其主体自省力为主，引导其对阅读目标及效率的清晰认识，科学有效地提升他们的阅读素养。阅读指导应兼顾他们阅读能力与读物需求层次的协调性：依据其学习、欣赏、研究三个递增需求层次，指导其逐级设定阅读目标；
实施分阶段阅读指导，在阅读水平积累阶段，主要引导他们积累语言知识、文化基础知识、基础读法规则和思维操作经验；
在阅读技能熟练阶段，重点转向读物内容与阅读技能掌握训练，以加速其阅读行为自动化程度；
在阅读目的明确阶段，应注重多种阅读技能综合运用指导，使其独立选择读物并形成阅读技巧；
指导他们兼顾“近功”少取和“远利”结合阅读原则，引导其既考虑近期阅读书目和阅读效率，又注重远期阅读计划及阅读效果；
将阅读指导融入专业课程教学，侧重对其进行必读书目选择、工具书使用、阅读方式等技能的逐项训练，引导他们在阅读任务执行前，全面认识读物的性质、文体、结构特点等差异，根据读物类型有效控制和运用相应阅读策略及方法。
(二)针对性实施阅读推广活动
优越的阅读文化环境、浓郁的语言交际环境、纯净的阅读心理环境、完善的阅读物质条件，都对蒙古族大学生的阅读以有力支持。蒙古族大学生步入大学后，因母语交流机会相对减少，其阅读主动意识较为欠缺，有一定畏难心理。他们对汉语言读物所涉及的风俗习惯、人文典故等知识掌握较欠缺，导致阅读中背景知识激活失败，语言文字和文化背景引起的阅读理解困难，是其最突出的阅读障碍，这比阅读中语法和词汇障碍更难短时间逾越。高校应关注他们阅读时的心理体验和所遇障碍，邀请蒙古族学者及成功人士，通过“真人图书馆”阅读推广方式，激发他们通过阅读获得人生成功的主观意愿；
通过蒙汉民族文化常识竞赛等竞技类推广活动，引导他们及时补充阅读背景文化知识，减少因文化知识不足形成的阅读障碍；
应充分挖掘各民族优秀传统文化精华，通过民族文化差异及经典图书展示，使其正视阅读材料的语言多方面的细微差别，助力其语言经验积累。举办知识讲座、讲演比赛、诗歌朗诵、国学鉴赏等活动，通过蒙汉大学生阅读互助、培育阅读文化社团、定期作品选读讲座、经典必读活动等措施，广泛传播阅读文化思想和科学阅读价值观。应切实提高图书馆服务水平，缓解他们因图书馆不良体验而产生的回避阅读行为和阅读“逆反”心理，激发其阅读的热情、自信心和主动性，全校合力改善与阅读相关的人境、心境、语境和物境，逐步提升蒙古族大学生的阅读素养。