张双来
（甘肃省兰州市永登县河桥镇河桥小学，甘肃 兰州 730300）
随着教育的发展、理念的革新，小学数学教学的创新思维培育，要充分地考虑到小学生的内心观点，按照全新的方案进行完善，把握好小学生学习过程中可能遇到的问题，贯彻落实生本理念，针对创新思维的具体表现开展深入的分析，最终提高小学数学教学的质量。创新思维的培养要从长远的角度思考，针对创新思维的每一个培养环节科学地衔接，巩固小学数学教学的基础，为将来的教育进步做出更多的保障。
（一）提高数学教学的效率
小学数学教学体系正不断地完善，创新思维能力培养，有利于提高教学效率。“灌输式”教学下，学生在日常的学习过程中完全依赖教师，缺少自己的观点、想法，学习效率不高，总是提问重复的问题，个人的成绩浮动也非常大，难以在长期学习、思考中得到卓越的成果。创新思维能力培养，在于挖掘学生的天赋、特长，找到适合学生的方法，在教学中指导学生转变思想，学习各种知识，按照匹配的方式进行锻炼，逐步形成个性化的学习体系。创新思维能力培养后，教师在课堂上讲解的时候，学生可以着重听讲自己不懂的地方，提高了教学的效率，增加了学生的体验，让学生在持续思考中得到更大的进步。由此可见，创新思维能力培养是非常有必要的，教师应坚持在思维培养策略、方法上不断地完善，巩固学生的思维能力。
（二）养成自主学习习惯
创新思维能力培养引起了教师的高度关注，传统教学中没有对学生合理地引导，许多学生在数学学习中存在着消极的特征，在课堂上没有完成作业，没有积极地复习，这对学生的成长和进步造成了很大的影响。培养创造性思维，有利于增强学生的自主性，养成自主学习的习惯。教师教学的内容面向所有的学生，但是有的学生能够快速进步，有的学生则学习缓慢，关键在于自主学习习惯的差异。组建“1+1”学习小组后，学困生很明显发现，学优生会提前预习、主动复习，自主落实课外训练，由此才能逐步提高学习成绩。经过这样的熏陶和指导，学困生的思维出现创新，根据自己的能力匹配相应的锻炼方式，逐步巩固数学基础，然后适当增加课外拓展，一步一步提高了学习成绩，对学困生的学习习惯更好地纠正。
（三）降低数学学习出错率
创新思维能力培养已经成为必要的教学手段，针对数学学习的出错率科学地降低，引导学生在日常的学习、测试方面提高注意力，减少马虎、大意的情况。创新思维能力培养的初期阶段，教师应对学生的出错地方进行透彻的分析，让学生对出错的对象、出错造成的影响、避免出错的方法仔细地掌握，发现自己的错误以后，先从最严重的错误进行整改，可以很快地看到自己的进步和成长，坚定了学生的学习信心。在创新思维能力培养下，学生的学习方向保持个性化，学习方法逐步完善，出错率逐步降低。所以，创新思维能力培养，并不是单纯地在理论上创新，而是对学生的实践能力充分地指导，让他们在未来的学习、思考中得到更好地改变，对学生的数学能力、数学素养更好地提高，减少了教学的漏洞。
（一）情境创设薄弱
现阶段的小学数学教学体系并不完善，很多教师在情境创设方面并没有高度关注，各项教育工作的实施缺少科学的指导，不能使学生获得更多的经验，使其在以后的教学中更容易出现问题。而且教师情境的创设意识并不高，很多情境的创设比较简单，没有与数学知识密切地关联，导致学生在思考的过程中遇到了较多的挑战。教师在进行情境创设的时候，没有站在学生的角度思考，针对小学数学教学的目标设计出现偏差，给学生造成了较大的压力，不能在以后的教育中取得更好的成绩。因此，在小学数学中，情境创设问题是一个重要的研究课题，未来的情境创设方式、方法应从小学生中得到较多的反馈，明确小学数学教学的目标，对各方面的教育工作进行科学的纠正，减少教育的漏洞，促使小学数学教学的综合效用更好地强化，提高教学的综合水平。
（二）思维认识引导不足
近几年的小学数学教学引起了教育界的高度关注，有些问题的出现对学生造成的负面影响比较大，如果没有合理地纠正，势必导致学生在成长的过程中出现较多的问题。小学数学教学的初期阶段，教师对于思维认知的引导并不充足，不了解小学生的学习状态、学习方法，此时在小学数学教学的内部衔接方面，始终无法得到优良的成果，造成的问题是非常多的。思维认知的培养、引导，没有选择匹配的方法完成，大部分情况下按照固定的教学方法锻炼，对学生的个性化适应能力较低，学生的思维很容易出现较强的局限性，这对于学生的未来发展造成了较多的问题。思维认知引导不足，是小学数学教学的重点问题，未来的教育工作要持续性地转变，采取匹配的方法应对，提高小学数学教学的综合水平，为小学生的成长、进步奠定坚实的基础。
（三）教学思维陈旧
小学数学教学的思维并不先进，很多教师盲目信赖个人的经验，对于新时代的教育方法没有积极地尝试，对小学生的能力培养造成了很大的阻碍。小学数学教学的时候，教师与学生的沟通、交流比较少，除了课堂上的教学，课下几乎表现出零沟通的现象，所以对小学生的了解并不充足。小学生成绩下降的时候，教师一味地训斥，并没有联合小学生共同寻找原因，单纯归结为学生不认真、不仔细。由于教学思路落后，小学数学的目标太宏大，短期与长远的联系不紧密，致使教学始终无法得到卓越的成果。因此，小学数学教学的思维应随着时代的发展进行合理的纠正，要适应新时代的教育要求，对小学数学教学的内容不断地丰富，这样才能对小学数学教学的可靠性、可行性不断地提高。要实现教学思维的转变，应加强教师的培训、进修。
（四）创新思维探讨较少
小学数学教学中，没有加强创新思维的探讨，而是直接对学生开展训练，此时导致学生的适应能力较低，在训练的过程中导致学生之间的距离不断增加。关于创新思维的探讨，不少教师从学优生的角度出发，虽然他们的能力、成绩不错，但是并不能代表所有的学生，要求其他学生盲目效仿学优生，违背了创新思维的培养原则，长期教育工作的落实，并不能给出较多的依据，对其他学生的观点不够尊重，导致师生矛盾不断增加。小学数学教学的创新思维探讨中，教师应对不同的学生观点、培养想法、适应能力仔细地思考，进一步减少培养的问题；
针对创新思维的探讨方式，也要根据小学数学教学的内容，按照不同的方式进行研究，否则在后续的培养方面容易造成更多的问题，无法提高小学数学教学的质量。
（五）教学方式方法单一
小学数学教学的过程中表现出方式、方法单一的问题。小学生的数学思维培养、改变，需要循序渐进地引导，各方面的知识点探究、应用，要尽量采用多元化的方法表达。但是很多教师完全按照应试教育的标准进行指导，总是强调考试的重要性，给小学生造成了一种错觉，认为数学的学习就是为了应对考试，不能与学生的日常生活紧密联系在一起，在这个时候，小学生的学习压力很大，他们就会排斥数学。因此，教师要针对教学内容，从新的视角出发，缩小教学中的缺陷，对小学数学的各种教学方法进行改进，坚持对不同的教学手段进行尝试，给学生带来更好的体验，从小学生中得到不同的反馈，然后才能在小学数学教学的更新方面得到卓越的成果。由此可见，未来的教学方式、方法要进一步地变革。
（一）创设情境，激发学生的思维动机
关于创新思维能力培养，教师应对教学情境进行有效的设计，掌握好学生思考、学习过程中遇到的难点，利用不同的情境锻炼，激发学生的思维动机，促使思维能力的具体表达方式更加完善。教师在对学生进行创新思维能力培养的时候，应尊重学生的观点，即便是错误的观点，也要合理地纠正，不要从一开始就打击学生的自信心。比如，在运用“进一法”“去尾法”等方法时，教师可结合实际情况提出一个问题：小强的母亲要把2.5 公斤的香油分装进若干个玻璃瓶，每只瓶子最多能装0.4 公斤，要多少瓶？然后，通过阅读对问题进行分析，即2.5 公斤中有多少个0.4 公斤。出示计算值是6.25，然后问学生：“用四舍五入的方法，我们能不能做6 个酒瓶？”有学生说：“不可以。”所有的学生都明白，剩余的0.1 千克的油还得再准备一瓶，因此要准备7 瓶。
（二）优化比较，引导不同的思维认知
随着创新思维能力培养的方法优化，笔者建议在数学教育的过程中优化比较，让学生对不同的思维认知更好地掌握，不要总是停留在固有的观点上。比如，在进行《角的度量》教学时，锐角、直角、钝角、平角的教学是最基础的组成部分，教师进行创新思维能力培养时，在黑板上先画出平角，学生很容易说出答案是180°，但是对平角的两条线继续移动，会出现新的角度，此时已经超过180°，由此引导学生思考，这样的角度如何测量。除此之外，教师可以直接在黑板上画出一个圆，圆点向外射出一条直线，问学生这是多少度？学生发现这相当于一条线围绕另一条线旋转了一圈，所以是两个平角，也就是360°。通过不同的比较，学生对于角度的学习有了新的认知，应用的时候也更加灵活。
（三）创造机会，发展学生的思维能力
针对创新思维能力培养，教师应不断地创造机会，对学生的思维能力更好地发展，不能总是停留在固有的层面上，要打破学生固有的认知，引导学生多角度、多方向进行学习、思考，对创新思维能力培养内涵更好地丰富。比如，在对《平行四边形和梯形》教学时，教师可在指导学生掌握平行四边形的面积计算后，让学生自己推导梯形的公式。此时可以按照学习小组的方法提出不同的猜想，有些学生开始裁剪平行四边形和梯形，看看有什么相似的地方，在不同的尝试后，发现两个梯形能够拼接成一个平行四边形，基于这一发现，根据平行四边形的面积公式，逐步推导出梯形的面积公式。给予学生一定的机会后，学生的创新思维能力培养往往会得到意想不到的效果，所以教师要在日常的教育中要相信学生，让他们拥有更多的锻炼空间。
（四）巧设错误，发展学生的创新思维
创新思维能力培养的体系正不断地完善，为了降低学生的出错率，教师可以加强对错误的巧妙设计，让学生观察如何弥补错误，或者是如何避免出错。设计错误的方法，教师是按照逆向思维培养学生的创新能力，对学生而言是比较有效的。在对“乘法分配规律”的探讨中，学生顺利地做完了基本的练习，然后，布置了一道练习题：（660+60）÷6。另一个同学说：“老师，您的答案不对，这是乘号。”另一位同学说：“老师，我可以迅速地算出这道题目。”
经过热烈的讨论和交流，学生们最终发现这个除法公式中的除数是一样的，并且得出了这样一个结论——“除法分配定律”是存在的，但它的使用时机却有一个前提，即，除数一定是一样的。
（五）方法多样，发散学生的思维方向
创新思维能力培养手段正不断地优化，未来的数学教学要进一步按照多元化方法进行，对学生的思维方向合理地发散。《条形统计图》的教学具有较高的难度，学生在制作的时候往往出现不准确的情况，此时对于条形统计图的制作方法，教师可以采用多媒体技术进行引导，并且针对不同的数据表达方式、不同的条形统计图样式进行分析，接下来对学生进行训练。学生针对《条形统计图》的制作和学习，可以从不同的角度思考，有的同学对取值范围进行优化，按照整数取值，制作更加美观；
有的同学对不同数据融合在一起，对条形统计图标注不同的颜色，实现有效的对比，看起来更加直观。通过不同的方法锻炼，学生的创新思维拥有了更大的进步，在长期的教育工作中实现了全面的进步。所以，针对学生的思维方向，教师应坚持在未来的教育工作中不断地发散。
小学数学教学体系日趋完善，创新思维能力培养告别了粗放的、单一的方法，整体教育工作的衔接是非常不错的。但是，创新思维能力培养的难度并不低，在进行数学教学的时候，教师既要尊重学生的观点，又要对学生的观点合理地纠正、引导，对学生的想法进行分析，定期进行探讨，让学生站在不一样的角度探究。创新思维能力培养的时候，教师还可以加强数学活动的实施，要让学生在轻松、愉悦的氛围下学习，减少紧张的情绪，对不同的数学知识更好地掌握、锻炼，积极从生活中挖掘。所以，进行创新思维能力培养时，教师要进一步优化培养的体系，给予学生更多的学习平台。
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