宋碧君
（四川外国语大学成都学院，四川 都江堰 611844）
俄语口语课改革一直处于探索之中。这与口语在俄语中的双重表达息息相关，对它的阐释不同，也就会产生不同的教学内容和教学重点。口语在俄语中可以译作устнаяречь（口头表达形式，非写下来的）和разговорнаяречь（日常即兴的，非正式的）。按照第一种理解，口语可以算作一门实践课，而按照第二种理解，口语课可以算作一门理论课。大多数俄语前辈都普遍默认口语课的教学即为第二种。因此，黑龙江大学的赵为教授认为俄语口语课，就是讲授较特殊的俄语口语规范，同时，鉴于口语的特殊性，他认为教学重点是教大学生学会解码，即听懂俄语口语[1]。这样的观点无疑是正确的。因为在口语交际中，我们确实会碰到一些口语（разговорнаяречь）专有的句式，词汇等。让学生掌握这方面的知识，会对无准备的口语交流提供便利。但是，如果我们的口语课仅仅是教会学生解码，那么，这仅仅有助于单方面的接收信息，而缺乏表达，缺乏对外宣传。长此以往，可能会让学生成为茶壶里煮汤圆——有口倒（道）不出。所以，谨认为口语的第一种释义也在教学中也同样重要。持有相同观点的老师也大有人在。其中，张玉柱教授就认为在口语的两个概念中，“前者（устнаяречь），即培养学生的口头表达能力，是主要的，他是口语教学的基础；
后者（разговорнаяречь）也很重要，但它必须以前者为基础，当学生尚未具备口头表达能力的时候，根本就无法和别人交谈，因此也就谈不上用什么风格的语言交谈的问题了”[2]。学生可能不能积极地掌握разговорныйречь，但是可以巩固他们的устнаяречь。我们在实际的教学中，需要分出适当的时间来对此进行训练。这样做的另一个重要的依据是“俄语口语即包含了上述材料（标准语材料——作者注），又包含了它自身的材料（口语材料——作者注）”[3]。虽然有时候完全按照标准语的规范输出俄语口语，会让学生的“语言过分正确”，但这并不影响交际目的实现。鉴于口语的第二种意义的教学已经有较成熟的研究，在此处我们仅就第一层意义，即提升口头表达能力试作分析。
提升口头表达能力，即устнаяречь，涉及另一重要的问题，就是教学内容的问题。现在在各个学校的устнаяречь 的教学中，普遍采用的是和生活相关的主题教学法，这在一定程度上对提升学生的口语能力有帮助。但存在一个问题是，往往只注重语言表达的准确性，而缺乏对语言功效性的研究。我们只注重了语言的单方面输出，不研究受众，不讲究方法。我们不介意，我们说的话，别人是是否在听，是否愿意听，是否愿意接受我们的观点。我们认为只有当说的话能高效的传达信息，能吸引人注意力，这样才能算口语教学利益最大化。这就需要提高学生的叙事能力。
口语课的这一改革要求也符合国家的大政方针，是时代要求。在党的《“十三五”规划纲要》中，习近平总书记指出，讲中国故事是时代命题，讲好中国故事是时代使命。
讲中国故事重在讲好两个字。但是在现实中，我们离讲好中国故事还有漫长的征程要走。在讲好中国故事方面，中国人民大学国际关系学院教授王义桅曾指出两个现存的普遍问题：①有故事，没中国。即掌握话语权的西方媒体对中国的某个问题大肆宣扬，贬低中国国际地位。②有中国，没故事，这是中国人讲中国故事时，故事具有极强的中国特色，缺少通约性表达，从而难以引起共鸣。因此他提出，讲好中国故事要做好“三位一体”——自塑、他塑、共塑。超越“中国”——自塑，讲个人的故事；
超越“故事”——他塑，讲故事背后的深意；
超越“讲”——共塑，倾听他人，关注他人，关注时代，关注世界[4]。
在“三位一体”中，要注意的是，讲中国故事是讲中国人的故事，比起恢宏的大事件，个人的情感和经历更能打动人心；
其次讲中国故事不是就故事讲故事，也是挖掘更深层次的东西；
再次次讲中国故事，不是不顾及受众的侃侃而谈，而是对受众的关注，关照他们的价值观，世界观，去寻找公约性的表达；
最后讲中国故事不是单方面的文化输出，而是交流，在交流和沟通中达到重塑中国形象的目的。
讲好中国故事这一时代使命要求我们要具备正确的叙事能力。外语人才是国家间够通的桥梁，提升他们的叙事能力势在必行。具体到俄语口语课上，这就需要加强在正确叙事方法指导下的口语输出。强化口语输出效果，达到口语输出的目的。
口语课堂需要提升学生口头表达能力，讲好中国故事需要外语人要掌握正确的叙事方法，为响应时代号召，提高口语教学效率，提升语言输出的功能性，我们需要找到条行之有效的途径。
不难发现，讲好中国故事的“三位一体”的分析中，很多方面都让我们想起现在流行的TED 演讲。三位一体分别对应TED 演讲中的以下3 个要求：①要有非凡的故事（最好是自己的）。②故事是为非凡的思想服务的。③在演讲中要有观众意识。同时，作为在网络上点击量超高的演讲形式，TED 无疑成为西方国家塑造自己形象的重要渠道。这些都和我们讲好中国故事，宣传中国形象的初衷不谋而合。而每年举办一次的TED 在网上一直都有居高不下的点击量，说明TED 的叙事模式是成功并且可靠的。
TED 需要演讲者在18min 甚至更短的时间内传达出自己新颖独特观点，使听讲者产生共鸣，达到启迪思想，引发深刻的思考目的。其话题丰富、语言幽默、内容易懂，加上恰当的表现方式，能瞬间抓住我们的注意力。
故本研究尝试在俄语口语课堂引入TED 的叙事模式，提升学生口头表达能力的同时，强化学生的叙事能力，讲好中国故事，为中国形象的树立助力，提升学生的市场竞争力。
大部分学校俄语专业从大一下开始就开设有口语课，每学期教学重点不一。各个学校的口语课开设状况参差不齐，我们认为可以在兼顾教授口语句型的情况下，在高年级段口语课中引入TED 演讲，提升学生叙事能力。
我们选择了部分TED 视频的俄语版，以及一些俄罗斯本地的TED 演讲视频作为上课材料。选材时，兼顾课堂思政，考虑当前学生的身心发展阶段，挑选既具有典型的TED 演讲特征，又助于树立正确价值观和人生观的演讲，比如《狮心男孩》《内向的力量》；
也会选择一些对他们未来生活有帮助的，比如《肢体语言》《再谈压力》《快速学习一门语言的秘密》；
还会选择一些培养他们逆向思维，形成自己独立思考的演讲，比如《选择的困惑》《学校让我们丧失创造力》；
当然也会有世界前言科技的分享，如《细菌的秘密》《合成幸福》。在陪伴学生鉴赏TED 演讲时，老师的引导作用非常重要，既要让学生感受到TED 演讲所传递的正面积极的能量，又要让他们学会自己去判断，不要偏听偏信。
授课的核心时TED 叙事模式的讲解，我们参考克里斯·安德森所著《演讲的力量》俄文版，将TED 叙事模式拆分成14 个小的板块，分别为：①TED 演讲通识；
②如何克服对舞台的恐惧；
③如何找到分享的思想；
④如何确定故事的主线；
⑤如何凝练演讲；
⑥如何讲好一个故事；
⑦如何建立和观众的联系；
⑧如何解释一个概念；
⑨如何进行说服；
⑩如何开头；
如何结尾；
如何让你的演讲更有意思（演讲的修辞）；
如何正确使用道具；
演讲中的其他问题（衣着，语气等）。每周进行一个模块，因为枯燥的理论讲解会消解学生的兴趣，所以讲解的语言尽量精炼。
授课的其余部分均以达到核心价值，即掌握叙事能力展开，兼顾口语输出的丰富性，将课堂分为课前，课中和课后。课前，学生需要观看TED 演讲，并在课堂上用俄语分享观看感。这里的观后感分为两部分，一部分是直觉的心灵冲击，另一部分是分析这个TED 是采用了什么样的演讲策略。课中我们根据不通的叙事模式的要求，采取不通的授课模式，比如如何讲好一个故事板块，采用对比教学，让学生直观的感受同一个故事不同讲述方式给听众带来的不同感受。每一个问题板块之后，为了巩固习得技能，会设置具体针对此项技能的实践性问题，比如，你的朋友学习不努力，你怎么用推理的手段说服他好好学习？你觉得被单词很烦躁，你怎么用直觉疏导法向你的朋友表达这种情绪？课后，学生需要思考怎么将TED 演讲的叙事模式应用到自己的期末演讲中。
所有的讨论和实践活动，学生都需要走到讲台前面去表达自己的观点。在多次的练习中可以有效地克服学生对舞台地恐惧。在这一过程中，扩大活动地参与面非常重要，不然活动就只能在班级里的几个活跃分子中展开。我们解决这一问题的措施是，会在课前轮流指定一部分学生发言。争取每两次的课，每个学生一定会有上台表现的机会。
14 个板块的教学结束之后，时两周的随堂考试时间。学生需要根据自己所学，回顾和反思自己的人生，打量自己的思想，做一个自己的TED，老师根据学生的俄语水平和叙事能力进行打分。
在课堂教学中，尤其是口语教学中，我们会时常碰到学生语言表述的错误。我们是否要纠正？如何纠正？我们认为可以参考柳新军老师的做法。判断学生所犯错误是形成系统前的错误，还是系统语言错误，还是形成系统后的语言错误，然后在分别加以对应的干涉[5]。
在学期末的随堂测试中，大部分的学生的舞台所呈现出的自我和第一上台的自己有了很大的进步。在叙事过程中，也有意识的通过各种手段达到自己的演讲目的。也能明显感受道学生的表达从之前的无中心，无重点，只是语言知识的炫技，变成了有中心，有目的，有感染力的叙述。
为了更准确了解教学效果，并对口语教学做出及时的调整，在课程结束之后，我们在问卷星平台做了问卷调查，共有125 人填写问卷，包括了四个俄语本科班的学生和两个专科班的学生。在“你觉得俄语演讲对提高口语和表达有帮助吗?”这个问题里，82.4%的学生选择了很有帮助或者有帮助。83.2%的同学认为这种课堂帮助他们战胜了对舞台的恐惧。67.2%的同学认为，俄语演讲课让他们开始关照自己，关照内心。82.4%的同学认为引入TED 演讲开拓了他们的视野。58.4%同学认为演讲让自己变得更自信。81.6%的同学认为俄语演讲提升了自我的表现力。在对这门课的建议中，同学也畅所欲言，有的希望可以多一些机会给学生展示，有的希望可以多一些经典TED 鉴赏，有的希望在TED 演讲策略的巩固方面多花点时间。
总体而言，作为TED 引入俄语口语课堂提升学生的口语和叙事双重能力的尝试，虽然存在不足，但总体是非常有益的。除了非常明显地感受到学生即兴和有准备口语表达能力都得到显著提高之外，也能感受到学生在有意识的将课堂上学到的叙事手段运用到自己的口语交际中，力求更好的达成交际目的。除此之外，这门课的改革也收获了很多意外之喜。首先，在学生鉴赏名人演讲时，会反思自己的人生经历，通过分享，将这种影响力内化。其次，因为学生需要做一个演讲，选择一个题目，他们会不断的去阅读，读自己，读亲人，这样的一个向内的活动，让他们可以回首自己短暂的一生，做一个总结，如果不够完美，他们会奋起直追。再次，TED 演讲策略的讲解，可以提升学生的叙事能力，引起观众的兴趣，当学生有一个好的故事，又有一个展现这个故事的能力，他的自信心会不断提升。
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