黄 颖
（广州民航职业技术学院科研处，广东 广州 510403）
教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性、自主性及持续性。教师专业发展被定义为“增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动”，是一个持续不断、需要在专业思想、专业知识、专业能力等方面循序渐进不断发展和完善，从新手型教师发展成为专家型教师的过程。“教职员工专业技能的更新被认为是发展的根本”[1]。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确指出，“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。”这表明，教师的专业发展不仅是教师个人成长的需求，更是国家赋予教师的时代责任和历史使命。
随着大数据与人工智能时代的来临，当今技能型的人才在未来将被人工智能机器人取代，高职院校教师现有的知识、专业水平已经难以适应时代的变迁，这就要求原有的知识、教材、教案必须与时俱进更新换代，教师必须持续不断地学习新技术、新知识，提升专业能力才能立足新时代。
高职院校刚入职的教师大多刚从学生身份转变为教师，没有受过教育教学的专业培训，欠缺教学经验，一些老师因为意识到自己的教学经验不足而有了专业发展的主动要求。此外，学校教师的工资收入与职称挂钩，教师有晋升职称的需求，这些教师会积极主动参与学习，促进教师专业发展。在职称晋升期间，由于教师考虑的是学习、科研、付出带来的现实利益和物质回报，当职称达成既定目标并获得目标薪资后，有些教师因为家庭负担、个人等各种因素，通常仅仅满足于完成当前的教学任务，就不再积极主动考虑提升学习，专业发展也就停滞下来，此类教师在学校占有一定的比例。
由于高职院校没有升学压力，关注教师个体差异、自我反思以及成长过程的管理机制相对缺乏，例如教学评价不纳入奖励绩效、科研及提升教师专业能力的教学竞赛缺乏鼓励措施等，很难激发教师主动寻求专业发展的热情，就形成了教师在满足个人需求的专业发展外，不再寻求新的专业发展的状况。
因此，高职院校如何让教师树立专业发展的观念，进行终身学习，自主学习、不断完善提高自身的修养和水平？本文把教师教学档案袋引入教师教学评价，尝试基于促进教师专业发展的视角，借鉴国内外已有的经验，构建合适合理的评价模式去衡量和评价教师，以促进教师总体水平的提高，供高职院校管理者和教师参考。
2.1 教学档案袋评价是促进高职教师专业发展的有效方式
教学档案袋是教师代表性工作的一个集合，是教师提供的对自己工作进程的记录，是教师对自己的成就、风格、态度、价值观等方面的高度个人化的描述。其价值在于“通过档案袋，教师对其工作的本质内容进行归档，并因此创造出一个教师可以合理形成、教学以及监控其专业成长的环境”。“教学档案袋评价（evaluating teachers by teaching portfolio）” 又称“教师档案袋评价”或“教师成长记录册评价”，在国外尤其是美国、加拿大等国被用于评价教师的教学及提升教师的专业能力[2]，是有目的地收集教师的教学材料而进行的教学评价，是凸显个性、尊重主体、重视教学过程以及多元评价主体参与、具有导向功能的一种发展性的教学评价。
教师教学档案袋评价正在国内的中小学校里不断实践创新。教学档案袋评价以评促教，为教师整理实践性知识、促进教师进行教学反思提供了一种重要渠道，是促进教师专业发展的一种有效方式。
（1）凸显个性特点。一个教学档案袋就代表一位教师，教学档案袋是教师独具个性的代表作。教师档案袋评价鼓励被评价者（教师）创建档案袋时展示自我，表现自己的个性特点，收集具有自己的特色的代表性作品。因所受的教育背景、年龄、经历、教学风格的不同，教师都各具自己的个性，专业发展各有差异；
传统的教学评价往往具有统一的标准，用同一尺寸、同一角度、同一个模式衡量个性差异和不同发展时期的教师，就忽略了被评价者的个性化成果，是不科学也不合理的。
（2）尊重评价主体。传统的教学评价中，教师是被评价者；
教学档案袋评价把教师作为评价的主体，参与评价的全过程。教学档案袋评价充分体现了教师的主体性，在构建教学档案袋的内容时，教师可以根据自己个性特点选择体现自己水平和进步的材料。教师在整个评价过程中充分发言、表达思想，不再独立于评价之外。通过制作、整理研究教学档案袋，他们主动对自己的教学实践进行自我反思、自我检查、自我完善，不断调整思维和行动，积极面对复杂的教学情境解决出现的各类教学问题，这样不仅提高学生的学习水平更促进教师的专业发展水平。
（3）重视教学过程。教学档案袋评价强调终结性评价与过程性评价相结合，通过教学档案袋有目的地收集教学过程的材料，是对教师发展过程的阶段性描述，是系统检查教学效果的一个过程，充分反映教师教学过程中的哲学理念、个性特点、专业水平、实践技能，以及教学、学习经历的信息，还包括了教师的教学实践过程、教学成果的展示、教师的成长轨迹记录、教师本人对课堂教学实践的记录反思、他人对教师教学实践与专业发展的评价等，内容丰富多样，贯穿教师教学生涯的始终，包容了教学多样性的特点。而传统教学评价是结果性评价，忽视了这些教学过程的多元评价元素。
（4）多元评价主体参与。教学档案袋的读者就是评价者，因此教学档案袋评价是学校管理者、专家同行、学生与家长、教师本人共同参与的交互活动，保证了评价合理客观。其中教师既是教学档案袋的制作者也是读者，即是被评价者也是评价者，这是与传统教学评价不同的地方。由于教师全程参与评价，极大地调动了主观能动性，通过对自己教学档案袋的展示和陈述获得管理者、专家同行、学生家长等他人的评价后，与教师自评相结合，在评价中不断提高反思能力，增强了教师本人对评价结果的认同度，促进提升教师的专业水平。而传统的教学评价，教师只是被评价者。
（5）具有导向性。评价的目的是促进教师发现问题、从而改进问题，提高专业教学水平。传统的教学评价是学生、同行、专家对教师的教学进行比较、判断其教学效能，根据教师的教学效果等分类排序进行甄别选拔奖励，难以达成评价目的。而教学档案袋评价把教师的专业发展放在首位，具有很好的导向性，利于发现教师的个性特点以及特长，准确把握专业建设和教学改革方向，做好专业发展规划；
通过评价，发现被评价教师在教学过程中的进步轨迹及成长空间，从而提出可行性发展建议，促使教师不断调整目标，持续获得专业成长，最终实现评价目的。
2.2 高职教师教学档案袋评价的内容与实施
2.2.1 教学档案袋内容的确定
教学档案袋，是教师整个教学工作的累积，是教学经验个性化的最佳呈现。因此教师档案袋评价的前提是明确目标，收集体现教师教学规划和个人专业发展的材料，内容主要体现：教师个人发展规划、教师专业成长的轨迹、多元主体评价以及教师反思的成果。教师进行教学档案袋的创建、评价过程就是对自己的教学进行反思、研究的过程，可以促进教师为自己的教学负责，通过反思自己的教学，检查自己的教学过程，寻找相应对策去解决当前发现的教学问题，进而设定今后的教学目标。
目前教师的教学档案袋分纸质档案袋和电子档案袋。由于互联网的实时交互功能越来越强大，随着各种互联网平台的出现，电子档案袋就越来越被广泛应用。结合高职院校教师“双师”型素质的特点，高职院校教师档案袋可从教师基本信息、专业发展、教研成果、反思评价四个方面来收集内容。
（1）个人信息：教师个性化的自我介绍，包含年龄、学历、职称、职务的各种证书或材料，如学历文凭、职称聘书、教师资格证、继续教育证书、相关的职业资格证书等材料。此部分内容收集用于新入职教师，便于评价者了解教师当前的基本信息包括个人特点、学习工作的经验情况。
（2）专业发展记录：教师教学实践与发展的记录材料包括①教育理念：反映教师本人的教育哲学理念、教育观点以及相关教育专家等材料；
②教学实践：教学计划、教学过程、教学结果，包括：备课资料、教案（教学设计）、课件等各种教学资料、公开课、网络课、精品课、讲座等活动的记录；
课后反思与感悟、各阶段教学总结等材料，可检验教师的教育教学能力，对教学过程的不足进行指导，提出建设性意见，促改提高教学水平；
③科研实践：参与纵横向课题研究、专利发明、技术服务等材料，获得教师在科研方面的相关信息，有利于培养教师严谨的研究能力；
④培训学习：教师到企业学习培训的活动记录、继续教育学习记录等材料，获得教师对企业的技术和行业规范的了解程度的信息，有利于引导教师本人进行专业结构和知识结构的完善补充，提升专业水平；
⑤成长计划：专业发展目标以及短、中、长期的专业发展规划的材料，可帮助指导教师进行专业发展结合职称评定条例的要求制订目标并收集材料。
（3）教研成果：教师获得的教学成果以及科研成果。教学成果包括各种教学方面的获奖，如教学名师、优秀教师、竞赛获奖、指导学生获奖、指导青年教师成长情况等，以及有代表性的个性化成果，如优秀教案、课件、教学资源库、精品课程、学生作品等；
科研成果包含参与的课题、获得的专利、出版的著作及公开发表的论文等。
（4）反思与评价：教学日记、工作阶段小结、学期总结等记录，是教师对教学实践的内容的自我评价，以及学校管理者、专家同行、学生与家长阅读档案袋作出反馈后，教师的反思调整记录。
2.2.2 教学档案袋评价的实施
教学档案袋评价包括教师本人的反思评价，学校管理者、专家同行、学生与家长等评价者的他人评价，是自评与他评的结合，其中教师的反思是影响评价是否成功的关键。
首先，制订评价标准。教学档案袋是教师根据自己的特点开发的档案袋，形式多种多样，但主要目的是呈现教学过程与表现，促进教师教学思考，提升教学效能。因此，对教学档案袋进行评价，必须依据一定的标准进行。评价的前提是教学档案袋必须符合学校和个人的目标，然后由教师本人、管理者（学校领导或教学督导）、同行根据高职院校教师的特点，按照新入职教师、有经验教师、专家型教师等类型，根据专业发展要求制订评价标准，或者是结合职称评定条例制订评价标准，评价标准涉及教师个人利益，更利于教师自主寻求专业发展。
其次，通过两种方式进行评价实施。一是平时随时进行评价。评价者随时登陆档案袋阅读，给出实时评价意见，促进教师本人及时反思改进教学实践；
二是学期末总结评价。由教师本人、管理者（学校领导或教学督导）、同行等根据教师个人预设目标的达成情况进行评价，督促教师进行自我发现、自我整改。评价者可以通过教学日记、工作总结等形式记录阶段工作的自我评价、工作评价、同行评价等，及时发现自己的问题，从而制定今后的目标。
教学档案袋于教师本人而言，依据评价者反馈意见，可反思自己的教育教学实践，自我调整，进一步探索具有独特个性的教学方式；
于同行而言，可促进教师之间共同学习提升能力；
于学校管理者而言，可了解学校教师的专业能力和教学水平、教学特色、教学情况包括心理状态，从而遴选有个性特色的教学方法与教学成果进行推广。
教学档案袋评价需要时间和过程，加上教学档案袋涉及的内容繁多，收集材料相对来说比较复杂，需要持之以恒不断收集资料、不断反思、修正，无形中增加了教师的工作量，学校应给予相关制度支持、工作量的肯定以及足够时间，保证教师进行内容收集和反思，避免流于形式。
教学档案袋评价为教师提供了探索、展示和反思的机会，促进了教师的自主成长，促进了同行教师间的相互学习、共同进步。教学档案袋评价能帮助评价者清楚了解教师的平常表现、实践行为以及背后的思考，这是教学档案袋与其他评价方式不同的地方。把教学档案袋引入高职院校的教学评价体系，克服了传统评价方式的弊端，实现了高职院校教师评价的真正目的，激发了教师的内在发展动力。
3.1 以评促教
评价突显教师的自主性，促进教师形成独特的个人教学风格。教学档案袋没有特定的标准形式，教师在制作教学档案袋时，可以有目的有意识地选择自己的代表性作品，分析学生情况进行因材施教，从而形成不同风格的档案袋，充分凸显不同教师的个性特点。通过档案袋的作品，评价者可以获得教师教授的教学内容、教学方式、教学方法、教育思想以及学生对所学内容的掌握程度、学生在学习过程中的情感、思维及价值观等信息，从而给出更好的教学指导；
教师通过来自评价者（学生、管理者、专家同行）的反馈，及时了解自己教学实践的薄弱环节，迅速反思并采取行动，修正随后的教学行为及教学决策，突显了教师的自主性和主导地位。经过不断持续的评价、鼓励教师反思、修正整合教学，帮助教师充分展现自己的教学理论、教育思想和价值观，逐渐形成独特的教学风格，成为有特色的教育教学专家，如学校的专业带头人、教学骨干或科研骨干等。
3.2 以评促改
多元主体参与评价，促进教师、同行、管理者相互了解，有利于教师提高教学质量。教学档案袋除了帮助教师认识自己、认识学生外，还帮助管理者、同行认识教师，促使管理者和同行对教师获得多样和相对全面的反馈信息。这样，就有助于学校树立榜样培养教师，发挥专业骨干教师的“传帮带”作用，准确把握专业建设和教学改革方向，做好每位教师的职业生涯规划，组建教学团队，如名师工作室或者教学名师队伍或者科研团队等共谋发展。
3.3 以评促学
评价记录教师的成长轨迹，增强了教师的专业发展动力，促进教师反思成长，持续终身学习，成为教学研究者。教学档案袋尊重个体性和评价主体，记录了教师的教学成果以及进步，让教师的工作得到认可，点燃了教师内心的激情，让教师感受到被关注、被重视和被鼓励，体会到职业幸福感，增强专业发展的动力。教师通过创建档案袋，成为自我专业成长的设计者和实践者，被允许寻找适合自己的领域去发展，成为教学研究者，逐渐发展成为教学名师、学术带头人。
教师的专业发展是教师自觉的行动，是一个连续的过程。而教学档案袋是教师成长轨迹的记录，不仅是一种评价方式，也是教师终身自主学习的工具，是学校促进教师成长的一种激励手段、管理办法。教学档案袋评价与教师专业发展的有机结合，有助于教师树立专业发展的观念，终身学习、自主学习；
帮助教师设定目标，不断反思，形成自己的教学风格；
激励教师认识自我，反省自我，允许教师选择适合的领域去发展，并不断完善提高自身的修养和水平，是“以评促教、以评促改、以评促学”的一种新举措，能有效促进教师队伍的专业化发展，让教师自我成长、自我超越，提升自己的生命价值，更好地为培养高素质技术技能型人才服务。
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