■文/楼 叶
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求，教育者要创造条件和游戏机会，引导幼儿触摸大自然，体验社会生活中的美。笔者所在的幼儿园是一所农村幼儿园，幼儿园以自然资源运用为起点，融合本地和民间特色，秉承《指南》的精神，培养幼儿对户外活动和体育游戏的兴趣。随着潜在资源的开发和利用，笔者所在园户外游戏的自主性、趣味性不断增强。
根据幼儿的兴趣爱好和年龄特点，发掘当地的乡土资源，能够为户外活动打开不一样的视角。在户外活动中，教师该如何帮助幼儿参与活动并快乐成长？笔者所在幼儿园的做法是因地制宜，在既有的户外活动模式下，充分发掘农村本土资源。
（一）拥抱大自然：发现乡土资源
陶行知先生认为，生活才是真正的课堂。与城市幼儿园相比，在乡土资源方面，农村幼儿园拥有得天独厚的优势。作为教育者，教师应当鼓励幼儿拥抱大自然，发现身边的美丽环境和各式各样的材料。例如：形状各异的鹅卵石、细腻的沙砾、锯齿状的叶片、饱满的莲蓬、金黄的麦穗、风中的芦苇等，都可以作为户外活动的材料。大班幼儿对身边的事物抱有极大兴趣，教师有意识地引导他们发现资源，在这个过程中，幼儿的目光由围墙内四角的天空转向户外丰富的事物。在户外活动中，独具特色的乡土资源能拓宽幼儿的视野，激发幼儿的探索欲。
（二）引导吸纳：拓展户外的乐趣
在户外活动过程中，教师要利用幼儿的兴趣点，以恰当的方式将乡土资源植入户外游戏中。例如，教师可以利用放大镜与望远镜，把在树缝中运送麦粒的蚂蚁变为户外游戏的资源内容。在这个过程中，幼儿既可以领略大自然的美景，又能感受满目生机的快乐。幼儿园以优化户外活动为起点，迈出尝试性的步伐，使户外活动具备浓郁的乡土特色。
大班幼儿有较强的探索欲，且具备一定的自主探索能力，形式多样、层次丰富的户外游戏活动能很快引发他们的兴趣和热情，帮助其在户外游戏中得到不同程度发展。根据蒙特梭利的自然教育观，3～6岁儿童存在与生俱来的内在潜力。因此，教师要激发幼儿参与活动的热情，就需要进一步丰富大班户外游戏的层次。
（一）顺水推舟法
幼儿园应将自然资源和幼儿的喜好相结合，开展户外活动。比如，教师发现幼儿对树林、山坡很感兴趣，可利用大树、绳索和木片，制作秋千、攀爬网，并在坡地上开发滑草区；
发现幼儿玩落叶，可以此为思路，开展“你来选，我来贴”活动，鼓励幼儿将落叶制作成画，使其发现自然中的乐趣。过去，部分教师习惯为幼儿提供现成的资源和游戏；
如今，教师将幼儿看作平等存在的生命个体，更关注幼儿的内心需求。笔者所在幼儿园秉持把快乐教育奉献给幼儿的教育理念，采用顺水推舟的方式，通过资源运用和户外活动，为幼儿积蓄成长的力量。
（二）因地制宜法
幼儿园要充分利用本土资源特点，开发特色化的户外活动。例如，在保证幼儿安全的前提下，笔者带着幼儿来到河滩上，收集不同颜色的砾石，并帮助他们将砾石制作成可供玩耍的棋子，让他们在平整的石板上玩五子棋。不同地区有不同的资源，教师要选择本土化的材料，开展适合大班幼儿的特色活动。教师在带领幼儿进行户外活动时要仔细观察幼儿的表现，采取因地制宜的策略，让户外活动适合幼儿的身心发展规律。“心中若有桃花源，何处不是水云间。”教师采用适宜的教学方法，使户外游戏活动充满生机。在教师指引下，大班的幼儿在户外活动中逐渐养成善于发现、勇于实践的游戏习惯，在游戏中强化了对乡土资源的了解，并形成具有乡土特色的作品，从而在游戏中获得良好的体验感和满足感。
（三）游戏翻新法
幼儿园还应在原有基础上拓展资源，为幼儿提供更丰富的户外游戏。大自然是最好的宝库，只要有心，就可以创造新的玩法。笔者所在幼儿园的教师尝试转变教学方法，陪幼儿深入大自然，发掘乡土资源之美，打破束缚，在活动中挖掘出更多新意。比如，教师带领幼儿用番薯的叶和茎制作耳环和项链，开展“旅游区饰品店”游戏。学前教育是什么？无非是用科学的方式做先导性、启蒙性的教育活动。虽然农村幼儿园的硬件条件有限，但是只要教师在教学活动中有意识地运用自然资源，就能在既有活动上创造出无限的新意。
幼儿看似懵懂无知，实则非常聪明，相比而言，他们更愿意在户外游戏中适应世界并获得知识。教师在幼儿成长过程中，要尽己所能，为他们提供良好的户外活动环境，以适宜的方式指导和陪伴他们，直到迎来花开的惊喜。笔者所在幼儿园根据幼儿的身心发展情况和年龄特点，选择正确的方式，通过各种户外活动来发展幼儿的综合能力。
《指南》强调教师要做幼儿学习的支持者和引导者，根据不同年龄段的需求，保障幼儿充足的户外游戏时间。笔者所在幼儿园为了取得更好的教育效果，吸纳了民间游戏的灵感，赋予大班户外活动浓郁的本土特色。
（一）借助民间音乐情境，让幼儿乐享户外资源
比如，教师带领幼儿开展“拉大锯”“跳竹竿”游戏，在欢快的地方乐曲中，让幼儿选择竹竿，用喜欢的运动方式，展开一系列游戏。良好的情境氛围能释放幼儿爱玩的天性。“拉大锯，扯大锯，姥姥家里唱大戏”“一二三，踩竹竿；
四五六，花满头……”幼儿欢快地唱着歌谣，在户外活动中尽情地展示和分享快乐。由此可见，民间音乐的运用，能够增强幼儿对活动的兴趣，让幼儿在游戏活动中自然地选择和运用身边资源。
（二）植入民间故事内容，推动自然资源和户外游戏结合
教师在带领幼儿进行户外活动时，难免会出现活动无法继续的情况。例如，笔者带领幼儿玩“赶年猪”游戏时，幼儿要用秸秆驱赶“猪”（纸球），幼儿玩一会儿就失去了兴趣，甚至告诉笔者“我不想玩了”。笔者意识到幼儿对游戏失去兴趣可能是因为游戏玩法过于单一，于是就引导幼儿把“年”的故事融入游戏，一时之间幼儿的热情又被调动了起来，新的玩法层出不穷。因为民间故事的引入，本次户外游戏十分成功。在户外活动中，教师的巧妙引导能促进幼儿的互动与合作；
教师利用民间故事，能够调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿主动探索户外游戏的玩法，增强幼儿的动手和动脑能力。
（三）借力民间游戏智慧，挖掘户外体育活动价值
大部分民间游戏有强身健体的作用，教师将其融入户外活动中，并进行科学引导，可以帮助幼儿开发智力，增强体质。比如“端午滚江龙”亲子户外游戏。该游戏由幼儿和家长组队进行比赛，幼儿和家长合力撑起“布圈龙”，在藤桥上行走，看哪组能够最快过“江”。“端午滚江龙”游戏能够将游戏特有的价值挖掘出来，使幼儿在游戏的同时，锻炼肢体协调性，培养操作技巧，增进亲子感情。每名幼儿都是一粒种子，大班幼儿喜欢游戏，教师可以借助户外资源，融合民间游戏，用独特的方式，为幼儿点亮幸福童年的星空。卢梭曾提出：“在人生的秩序中，童年有它的地位；
应当把人看作人，把孩子看作孩子。”幼儿园要借力民间智慧，撑起户外活动的空间，让幼儿在户外活动中锻炼身体，放松心灵，实现身心、资源和环境之间的良性互动。
笔者所在幼儿园的教师基于乡土资源，立足大班户外活动，对大班幼儿户外游戏进行优化实践，取得了良好的教学效果。创新是为了更好的发展，教师在本次户外活动游戏优化实践中，渗透传统民间文化，利用丰富的乡土资源，使户外教育如同常青藤一般，深深扎根于农村幼儿教育事业的土壤中。
教师要用爱和温暖守护幼儿的成长。户外游戏是幼儿认识世界的重要途径。农村地区拥有得天独厚的自然资源，幼儿园收集整理和运用自然资源，能让幼儿户外活动呈现新的面貌。在户外活动时，教师要陪伴幼儿在大自然中获取经验，开动脑筋，创造性地运用自然资源，使幼儿能够全面发展。
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