欧阳翠云
(福建体育职业技术学院 福建福州 350003)
情绪智力是指使一个人能够了解、处理及运用情绪使生活更为丰富的能力。情绪智力是由情绪的评估与表达，情绪的调整以及情绪的运用三方面构成。Goleman提出情绪智力能力类似于智商，并提出情商的概念，认为情绪智力应包含正确觉察、评估、表达情绪的能力，激发与产生情感以促进思考的能力，具备情绪知识与了解情绪的能力以及调整情绪以提升情绪智力成长的能力。对于运动的影响，运动的目的除了锻炼身体外，很少人会认为运动与情绪智力存在关联。但运动具有降低焦虑、忧伤等负向情绪且有助于提升正向情绪的效果。该文以Mayer、Salovery 和Caruso 编制的情绪智力量表架构为基础，设计出适合大专学生使用的情绪智力量表，用以探讨运动参与和情绪智力能力之关系。
1.1 研究对象
该研究以大学生运动参与和情绪智力的相关性为研究对象，采用随机抽样统计方法，抽取福建体育职业技术学院100名田径、游泳、乒羽网球类、和篮排球运动项目专业运动队学生和100 名普通学生为调查对象。问卷回收后，剔除问卷填写不完整及整份问卷答案相同的问卷，共计发放问卷200份，回收有效问卷194份，有效回收率为97%，平均年龄18.3岁。
1.2 研究工具
该研究以Mayer、Salovery 和Caruso 编制的情绪智力量表架构为基础，设计出大学生情绪智力量表。针对福建体育职业技术学院的学生进行情绪智力能力的研究，情绪智力主要包括包含自我情绪了解能力、自我情绪管理能力、自我激励能力、他人情绪的认知能力及人际关系管理能力5 个维度。该研究共设计了5 个维度20个选择题，计分采用李克特（Likert）五分量表方式评分，从非常同意、同意、没有意见、不同意、非常不同意，分别给予5、4、3、2、1分，得分越高者，表示情绪智力越高，反之则越低。对各题的CR 值及Pearson 相关系数检验显示，在95%的置信区间下，20 个问题的CR值均大于3，Pearson相关系数大于0.4，该研究设计的量表项目分析的CR值及相关系数符合统计要求，本量表全部题目均具有良好的信效度。采用主成分分析法对5 个维度20 个问题进行分析，解释总变异量百分比为60.74%，且全部选项均落入原先设定的维度之中。其中，第一个维度为人际关系管理管理内含17、18、19、20共4个题，因子负荷介于0.562～0.791之间，解释变异比例为7.756%。第二个维度为自我激励能力内含9、10、11、12共4个题，因子负荷介于0.660～0.748之间，解释变异比例为0.824%。第三个维度为自我情绪管理能力内含5、6、7、8共4个题，因子负荷是介于0.546～0.767之间，解释变异比例为9.390%。第四个维度为自我情绪了解能力内含1、2、3、4 共4 个题，因子负荷介于0.573～0.837 之间，解释变异比例为7.441%。第五个维度为他人情绪认知能力内含13、14、15、16共4个题，因子负荷介于0.553～0.747 之间，可解释变异比例为5.332%。主成分分析结果表明，该研究所编制的大学生情绪智力量表具有良好的建构效度。
1.3 研究方法
该文主要是利用SPSS 20 统计软件对问卷结果进行资料处理，主要研究方法如下。
一是独立样本检验。选出高低分二组上下各27%的分数，作为高低分组的界线，并以检验区分高低分一组在问题上的差异并找出CR 值大于3 以上作为该问题信度的依据。检验反映了检验专业运动队学生与普通学生、男专业运动队学生与女专业运动队学生在情绪智力各维度的差异情形。
二是Pearson 相关系数分析。求出各问题与量表总分的相关系数。一般选择题的标准是问题与量表总分的相关需达0.30以上，且差异达显著水平（＜0.05），表示该问题能够区分受试者反映的程度，反之则代表该问题不明确，应予以删除。
三是单因子单因素方差分析检验。用于检验专业运动队学生在不同运动项目的参与和情绪智力各维度的差异情形。
2.1 专业运动队学生与普通学生情绪智力的差异性分析
该研究以独立样本检验来了解专业运动队学生与普通学生在情绪智力各维度的差异情况，检验结果将作为评估运动参与和情绪智力能力关系的标准，分析结果如表1所示。
表1 专业运动队与普通学生的情绪智力t检验表
情绪智力维度中的自我情绪了解能力、自我情绪管理能力及自我激励能力3个维度和运动参与有显著差异存在（＜0.05），且专业运动队学生的得分均高于普通学生，他人情绪认知能力及人际关系管理能力虽无显著性差异，但专业运动队学生的得分仍高于普通学生。运动参与和大学生的能力呈正相关，且运动参与可以显著增进人们的自我情绪了解能力、自我情绪管理能力及自我激励能力。
2.2 不同背景条件下专业运动队学生的情绪智力差异性分析
2.2.1 性别
该研究以独立样本检验来了解不同性别专业运动队学生在情绪智力各维度的差异，检验结果将作为评估不同性别的运动参与和情绪智力能力关系的标准，分析结果如表2所示。自我情绪了解能力、自我情绪管理能力、自我激励能力、他人情绪的认知能力及人际关系的管理能力5 个维度均无显著差异（＜0.05）。这也表示不论是男生或女生，只要参与运动都可以增进情绪智力的能力，且对于自我情绪了解能力、自我情绪管理能力及自我激励能力更具有显著的提升效果。
表2 不同性别专业运动队学生情绪智力t检验表
2.2.2 参与运动项目
该研究以单因素方差分析检验来了解参与不同运动项目的学生在情绪智力各维度上的差异情况，检验结果将作为评估不同的运动参与和情绪智力能力关系的标准，分析结果如表3所示。自我情绪了解能力、自我情绪管理能力、他人情绪的认知能力及人际关系的管理能力4 个维度均无显著差异（＞0.05），自我激励能力维度达到了显著性差异（＜0.05）。研究结果显示，不论参与何种运动都可以提高情绪智力的能力，且对于自我情绪的了解能力、自我激励能力和人际关系管理能力更具有显著的提升效果。
表3 不同专业运动队学生情绪智力ANOVA 分析表
3.1 结论
（1）情绪智力维度中的自我情绪了解能力、自我情绪管理能力及自我激励能力3个维度和运动参与有显著差异存在（＜0.05），且专业运动队学生的得分均高于普通学生。他人情绪的认知能力及人际关系管理能力虽无显著差异，但专业运动队学生的得分仍高于普通学生。
（2）男、女专业运动队学生或不同运动项目专业运动队学生，在自我情绪了解能力、自我情绪管理能力、自我激励能力、他人情绪的认知能力及人际关系的管理能力5个维度均无显著性差异（＞0.05）。
综合可知，不论参与何种运动，都可以增进学生的情绪智力，且对于自我情绪的了解能力、自我情绪的管理能力及自我激励能力更具有显著的提升效果。
3.2 建议
研究表明，情商高的人善于情绪管理，在各个领域都较占优势。然而该研究及国内外的研究均证实，不论男女以及参与何种运动，都可以增进学生的情绪智力。因此，学校单位应注重体育课程并提倡身体活动，让专业体育运动与身体活动融入生活之中，对于大学生的未来发展将具有极其正面的影响。
此外，由于该文探讨的运动参与仅就体育院校的专业运动员和普通学生进行分析研究，未来可就运动参与时间、运动频率、运动强度及休闲活动项目等方面与情绪智力的相关性进行研究，以获得更为深入的运动参与程度和情绪智力之间关系的认识。
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