程译萱
摘要：传统语文课堂重讲授，教师占据主导地位，学生行为被动。然而，越来越多的教学实践证明，一堂成功的语文课应充分发挥学生的主体作用，教师应灵活地选择运用多种手段与教学方法，吸引学生的注意力，让学生积极参与课堂，提升课堂教学质量与效率。小学阶段学生的直观形象思维特征更加显著，把音乐、绘画、话剧表演等形式引入课堂，让学生参与其中，自己动起来，更容易提高课堂效率。
关键词：小学语文;融合式教学;生本课堂
传统课堂以教师讲授为主，学生被动地听，老师讲什么，学生学什么。由于课堂中教师占据主导地位，学生行为被动，因此很多学生把课堂学习看成是“纯听”的任务，参与度低，课堂上就容易出现分神、心不在焉的现象。这就需要教师营造课堂氛围，提高学生的参与度，增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉中开阔视野，提高学习效率。在传统的语文课堂中，教师的辅助教学工具多为PPT课件，以展示图片或观看视频为主，形式较为单一。而在这种教学模式下，学生也只是单纯地接受，并没有自己动起来，参与其中。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”小学高段学生直观形象思维特征更加显著，把音乐、绘画、话剧表演等形式引入课堂，进行融合式教学，不仅可以增强课堂的丰富性、生动性，还可以拓展学生的思维力、想象力、创造力，提高学生的综合素养。
一、语文和音乐融合，升华学生情感
音乐能使人的感情得到充沛的显现，给人最直观的感受。在语文课堂中加入音乐，会增强学生的感受力。
音乐和语文课堂结合，会起到画龙点睛的作用。它可以将华丽的词句渲染得自然鲜活，通过这些词句来传达情感，例如，统编版小学语文五年级上册第13课《少年中国说（节选）》，是一篇寄托了作者对中国少年热切期望的课文，学生从朗读中就会油然而生一股爱国之情、奋发向上之情。由这篇文章改编的歌曲也有很多版本，在2018年央视播出的《开学第一课》中，就播放了由歌手张杰演唱的《少年中国说》。把这首歌放在学习课文之后，由全班同学一起演唱，歌曲的轉音、重音处，更能让学生体会到课文的深意，在音乐的节奏、旋律调动下，学生的情绪高涨，心中燃起“千难万挡，我去闯。发愤图强做栋梁，不负年少”的壮志雄心。在音乐的熏陶下，学生在演唱时会渐渐带入激动的情绪，身体站得笔直。更有不少学生会在演唱“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”时，自己加入动作，以增强气势;甚至会有些同学在唱到后面时，受到歌词的感染，眼圈发红，热泪满眶。学生在演唱中更深刻地体会到自己对国家的进步也有一份责任，一种努力向上、奋发图强的精神在激励着他们。在语文和音乐融合后，学生的情感得以升华。
二、语文和美术融合，培养学生的创新能力
小学生处于想象力与创造力发展较快的阶段。小学时期孩子的运动能力比幼儿期有较大发展，特别是手的运动明显进步，表现在能够进行书写、绘画及手工劳动。绘画是儿童的一种认知行为，也会影响其语言发展。在语文课堂与美术的融合过程中，学生不仅可以加深对课文内容的理解，同时也可以提高想象力和审美力。
《海的女儿》是统编版小学语文四年级下册最后一篇课文，课文节选的是故事的开头部分。这个故事大家耳熟能详，每每谈到小人鱼时会不约而同地心疼她。本课的阅读指导提出：用较快的速度读一读，说说你觉得奇妙的地方，再和同学交流最小的公主给你留下的印象。在文章中有大量对海底世界的描写：海底的宫殿，墙是用珊瑚砌成的，窗子是琥珀做的，屋顶铺着蚌壳，那是个神奇又美丽的地方。海底世界的这部分描写，特别适合学生通过五颜六色的画笔去描绘出自己心里“海底世界”的样子。经由孩子们的想象，海里的太阳、宫殿、树木等景象，变得那么独特、那么奇妙、那么美丽。有的孩子眼里，人鱼公主的身体是由海底不同的植物构成的;有的孩子眼里，太阳射出的光是红色、绿色、黄色、粉色、紫色的;有的孩子眼里，宫殿上不仅有蚌壳，还有闪亮的钻石;还有的孩子眼里的城堡上有珍珠串装饰成的围帘……在他们的心里，海底的世界各具特色、美轮美奂，甚至比作者笔下的海底世界还要绚烂多彩。正是有了语文学科和美术学科的融合教学，学生的想象力、创新力得到了发展。孩子们也会感受到语文课堂的多彩性，体会到语文课堂带给他们的乐趣。
三、语文和话剧表演融合， 丰富学生的感性认识
小学生的抽象思维能力尚未形成，思维形式以感知觉为主，模仿能力较强。在小学阶段，大部分学生表演欲望比较强，也喜欢得到别人的关注。在课堂上进行话剧表演，既能提高学生的参与度，也能增加学生的学习兴趣。
在话剧表演时，教师不必强求学生一定要表演一篇完整的课文的内容。教师可选取课文中的一些关键性场景，让学生通过话剧再现情境，更加深刻地体会人物心情。如统编版小学语文六年级上册《草原》一文，在后半部分中描写了草原人民和来访者之间的热情交流：“主人们下了马，我们下了车。也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不放。”“干部向我们敬酒，七十多岁的老翁向我们敬酒。我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”因此，我让十几个同学共同表演这些热闹的场景。在有说有笑的情景体验中，平时并不十分熟悉的同学，来到台上后，也要相互握手，还要握住不放。这些生动的表演展现后，无论是表演的学生还是观看的学生，都能体会到人们之间的热情，了解草原人民和客人们之间浓厚的情义。在表演后，学生对文中最后一句话“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，自然而然有了更深刻的理解，学生会感受到在离别时，主人、客人之间依依不舍的情感。
身临其境，是表演带给学生的好处，它让学生不言其意、却明其义。相比较平时只读句子就谈感受和理解的形式，学生明显会对这种加入表演、带有情境体验的课文印象更深刻、理解更加透彻。有的同学在学过课文后，对草原生活有了向往，也想去那里看看，体验一下草原的生活，想和蒙古族同胞做朋友。这就是话剧表演带给学生的特别之处——除文字本身以外，还能体会到文字所承载的情感。
总而言之，融合式语文教学给学生带来了更丰富、更生动的课堂，让学生在课堂中动起来，提高了学生的课堂参与度，调动了学生的学习积极性。在融合式教学中，教师切忌“一刀切”，不能为了融合而融合，而是要找准融合点，有效利用音乐、美术、话剧表演等形式，提升学生的综合能力，提高教学质量。只有有效的教学融合才会让课堂绽放光彩，而不是追求形式、盲目融合。
音乐、美术、戏剧表演，这些生活中的艺术在与语文学科融合后，两者相互促进、相互提高，为学生的课堂提供了更多的选择性和可能性。因此，在语文课堂上，教师应努力让学生动起来，更多地参与其中，从而爱上课堂、爱上语文，感受语文课堂别样的魅力。
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]崔仲琼.儿童图式期绘画与小学语文写话的融合式教学[J].美术教育研究，2018（02）.
[3]邢玉珠.课堂表演让语文教学焕发生命活力[J].新课程导学，2020（22）.
（责任编辑：奚春皓）
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