李传馨
（山西能源学院强基学院 山西 晋中 030600）
词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。
1.1 缓解学生的词汇学习焦虑
受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在词汇学习过程中的焦虑情绪。一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。
1.2 强化学生词汇应用能力
大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；
传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。多模态教学模式可推动教师立足不同角度帮助学生认识词汇、理解词汇，全方位提升学生的书面表达与口语表达能力，为强化学生词汇运用能力筑牢根基。
1.3 帮助学生巩固词汇知识
在词汇教学中，部分学生极易出现背过就忘的尴尬情况；
应用多模态教学模式开展词汇教学可有效解决这一问题。与传统词汇教学模式相比，多模态教学模式可带领学生在真实语境中认识词汇、理解词汇，深化学生对词汇的理解认知，有利于学生长期记忆词汇知识。并且，多模态教学模式可将词汇知识以图像、视频等方式直观呈现给学生，使学生了解英语词汇真正的含义，帮助学生深度记忆英语词汇知识。
2.1 “课前、课中、课后”三者并重
2.1.1 课前预习
《新视野大学英语读写教程》第一册注重培养与提升学生的读写能力，每篇文章有50 个左右的新单词与新短语，学生难以在课堂学习中识记所有新词汇；
所以，教师应积极引导学生进行课前预习，并根据非英语专业学生实际学习情况与学习需求制定词汇教学目标，围绕每个单元主题与教学目标创设模态范围，如微课、慕课等，引导学生在创设的模态中开展课前预习。
2.1.2 课堂讲授
多模态的协同在词汇教学过程中发挥着重要作用，教师可依托多媒体或高新技术将教材中的词汇知识转化为可供学生听、看、感受的多元化知识输入方式，提高词汇课堂教学内容对学生的吸引力。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可调动学生多个感官参与到学习中，切实提升学生课堂学习效率。在此过程中，教师应认识到课堂教学中的多模态组合应经过精心设计，并根据非英语专业学生基础水平与词汇教学内容特点选择模态组合，如，教师可将教材、在线学习软件、网络教学资源、音视频资料等结合为多模态教学资源，并根据其特点安排词汇教学内容，在充分刺激学生视觉与听觉的基础上使学生高效掌握英语词汇知识。在英语词汇教学中应用多模态教学模式不仅可唤醒学生学习词汇知识的内在驱动力，还可帮助学生感知来自不同感官的信息，并对其进行深入理解与储存，为提高学生的英语应用能力夯实基础。
2.1.3 课后评价与复习
学生评价工作不仅可督促学生自觉巩固词汇知识，还可为教师优化词汇教学计划提供重要参考。教师在英语词汇教学中应用多模态教学模式须积极构建多模态、多元化的学生评价机制。传统学生评价体系过于单一，无法全面、客观地反映学生的实际学习情况，所以，教师应推动学生评价内容综合化、评价手段多元化发展，依托多模态评价模式立足不同角度评价学生。同时，教师还应将学生互评与学生自评纳入学生评价机制中，为教师全面、深入了解学生实际学习情况夯实基础。在学生评价内容方面，教师应采用文字模态、口语模态等多模态内容，如组织学生开展英语口语配音活动或情景对话活动，对学生英语口语表达清晰度、准确度进行评价。非英语专业学生词汇学习能力与学习背景存在较大差异，所以，教师在开展学生评价工作时应遵循因材施教原则，突出学生评价工作的针对性与差异化。教师可建立学生档案，将学生学习态度、词汇掌握情况、课堂表现或小组合作探究中的表现及时记录在档案中，确保过程性评价与结果性评价相结合，确保学生评价结果的全面性、科学性与客观性。除此之外，教师应引导学生通过文字、声音、视频等模态开展词汇读写练习，进一步深化学生对词汇知识的理解认知，培养学生自主学习能力。同时，教师应鼓励学生在阅读电子图书、收听英文歌曲与观看英语电影的过程中有意识地观察陌生英语词汇，在多次接触陌生词汇的过程中理解词汇，并对其进行加工运用，扩宽词汇知识的广度。
2.2 构建“微课、慕课、翻转课堂”相结合的多模态教学模式
教师在英语词汇教学中应用多模态教学模式须构建多元化的互动型词汇学习场景，为多模态教学模式切实落实在教学中夯实基础，帮助学生建立完整的词汇知识框架。首先，充分发挥互联网+的优势，利用等新媒体平台构建“微课+翻转课堂”的学习情境。微信、QQ 是当前大学生常用的网络交流工具，并且可支持用户分享图像、文字、语音、视频等多模态语言材料。教师可根据学生学习情况收集网络教学资源，将其融入词汇教学内容中，使词汇教学内容与课外趣味性语言材料相结合，打造金牌微课，并引导学生利用课余时间主动观看微课，自主学习英语词汇知识，在丰富词汇内容的同时将课堂教学延伸到课外，有效提升学生对英语词汇的兴趣。在“微课+翻转课堂”的教学模式中，学生可随时随地开展词汇知识学习活动，通过交互性词汇练习活动强化词汇应用能力。除此之外，教师还可通过微信群、QQ群布置词汇学习任务，并要求学生在指定时间内将词汇读写情况分享至新媒体平台，便于教师及时检测学生的学习成果与拓展情况。
当前，大部分大学生的英语慕课以“读、听、写”为主，忽视英语词汇教学内容，所以，教师应积极制作以“英语词汇进阶”为主题的慕课，同时避免慕课内容一味局限于教材，拓宽学生的词汇知识视野。并且，教师应始终平着“以用促学，学以致用”这一宗旨来制订慕课词汇教学内容，确保慕课词汇教学内容以词汇知识为核心，词汇音、形、义所承载的文化为重点，凸显词汇教学内容的相关性与实用性。除此之外，慕课词汇教学内容应采用多样化呈现方式，提高慕课的趣味性。教师在制作慕课的过程中应以动画方式展现主题词汇，以师生对话的形式帮助学生掌握词汇发音规则，以学生容易接受了解的方式介绍构词方法，以访谈形式带领学生了解词汇文化背景，开阔学生视野。同时，教师还应在每个单元结课后以PPT的形式布置课后学习任务，并向学生展示词汇知识测试题，及时了解学生学习情况。
“微课+慕课+翻转课堂”的多模态教学模式可有效延伸大学英语词汇教学，并生动呈现与词汇教学内容有关的相关材料，推动学生自觉主动学习英语词汇知识，强化对学生的词汇知识输入，使英语词汇教学内容更系统、更详细、更真实，推动学生踊跃参与到英语词汇知识学习中，使学生将自身词汇知识体系内化为自身能力，打破传统英语词汇教学的僵局。
2.3 利用多媒体技术组织词汇教学
教师应在英语词汇课堂教学中合理运用多媒体技术，在开展词汇课堂教学活动之前精心选择与课堂教学内容相契合并且极具说服力与概括性的学习资源，将其融入多媒体课件中，提高英语词汇教学的综合性与指导性，在英语词汇课堂教学中营造与学生实际生活贴近的词汇应用情境，为教师在课堂教学中组织学生开展小组讨论活动营造优质外部条件，为英语词汇教学收获理想育人效果夯实基础。教师在设计多媒体课件时应始终牢记“以学生为中心”的教学原则，根据非英语专业学生新词汇知识接受能力与记忆能力选择词汇教学资源与案例，并对词汇重难点知识用不同颜色进行标记；
同时，教师应在多媒体课件中插入能够直观、生动展示英语词汇释义的图片以及能够使学生详细掌握英语词汇运用方法的情景对话音频，在提高学生注意力的同时推动学生在词汇知识学习中充分调动听觉、视觉等多种感官，帮助学生构建完整的英语词汇知识体系，为顺利完成词汇教学目标、拓展学生词汇知识深度夯实基础。教师应提高根据学生实际需求设计教学模式的意识，积极引入多样化信息媒介形态，引发学生主动思考，使学生在英语词汇学习中始终保持积极向上的心态，提高学生学习英语词汇知识的效率。
词汇是提高学生英语素养的基础，推动英语词汇教学优化发展至关重要。多模态教学模式是对传统单一教学模式的重要补充；
在英语词汇教学中应用多模态教学模式可使学生多种感官都参与到词汇知识学习中，充分发挥不同模态组合的教学价值，是将英语词汇教学效果最大化的有效手段。教师应积极研究英语词汇教学中应用多模态教学模式的路径，在英语词汇教学中充分发挥其价值，为英语词汇教学注入新的活力，确保英语词汇教学在提升学生综合素养中充分发挥价值。