摘 要：在素质教育不断深化的背景下，教师需要思考如何将教学从“浅表”推向“深度”，使教学取得更好的效果。文章以高中思想政治课程为例，通过参与教学设计、经验总结等方法研究指向深度学习的单元教学设计思路，并对结果进行归纳与整理。实践证明，思想政治课单元教学设计有助于学生更好地把握重难点和系统地建构知识体系。结合研究结果，本文简要阐述了指向深度学习的高中思想政治课单元教学设计思路，即基于教材内容统整设计单元框架，联系实际生活创设有效教学情境，基于任务驱动组织学生探究问题，关注目标生成促进课堂教学反思。
关键词：深度学习;高中;思想政治课;单元教学
《普通高中思想政治课程标准》对高中思想政治课程及教学指导工作提出一系列要求：教学重点要从关注学生掌握学科知识点转变为关注学生价值引领、能力发展与知识建构，特别是要关注他们在学习中表现、体验、思辨的生活化与过程化，使教学由过去的浅显化走向深层化。为了达到新课程标准要求，促进课程顺利转型，教师应指向深度学习进行单元教学设计，有效落实教学目标，充分发挥思想政治课程的育人作用。
一、深度学习的概述
深度学习是相较于“浅表学习”提出的概念，主要是指学生在教师引导下围绕具有挑战性的学习任务或主题而进行的成功体验、积极参与、获取发展的学习过程，是在充分理解的基础上以培养解决实际问题的能力、反思能力、高阶思维能力为主的学习方式[1]。引导学生深度学习，用通俗的话来说就是培养学生的批判性思维，促进学生积极主动学习，将所学习的知识迁移运用到新的情境中，尝试解决新的问题。
二、高中思想政治单元教学设计的重要意义
提出深度学习的概念是素质教育不断深化的必由之路，现如今，虽然很多高中思想政治课堂看起来精彩、丰富，但是学生很少能跟得上教师的思维，大多数都是停留在知识表面，不能深入理解知识。一系列的教学实践证明，单元教学设计有助于学生深度学习，因为它注重单元主题的确立与教材资源的整合，能够避免知识碎片化[2]。换句话说，离开了单元设计，课时计划也就成为了单纯的知识技能训练以及碎片化学习。因此，在以深度学习为导向的高中思想政治课程教学中，教师要重视并加强单元教学设计，它的价值主要表现在以下几点：
第一，有助于学生更好地把握重难点。有学者指出，单元设计相较于单个知识教学更有助于学生把握需要深入理解的内容。高中思想政治课本分为若干个模块，每个模块的侧重点是不一样的，在课堂学习过程中，一些学生很多时候不能准确定位每个部分的重点，不清楚知识难点的分布情况，容易出现“张冠李戴”的问题。作为一种具有独特性的教学方案，单元教学设计有助于学生把握整个单元知识的重难点，能够整体地理解知识，促进记忆[3]。简言之，在单元教学设计理念下，教师引导学生梳理单元教学目标和内容，知道哪些知识点是重要的，哪些是次要的，有侧重地理解与掌握，既能减轻负担，又能提升学习质量。
第二，有助于学生系统地建构知识体系。单元教学设计注重单元知识的整合，这就需要关注单元知识之间的逻辑关系以及与前后单元的逻辑关系，具体来说，它有助于学生掌握个别知识点，而且有意识地关注知识点之间的联系，在这个基础上构建更加坚固的知识结构和完整的知识体系。一直以来，教师以“课”为单位组织学生学习，虽然能够将这一课的内容细致地介绍出来，但是学生对于知识的获取比较零碎，所以应用起来也东拼西凑。单元教学设计以单元为单位，对知识点进行统筹，分工明确，这不仅可以满足当前中学生身心发展需要，还能帮助他们构建完整的知识体系，使他们应用起来也十分轻松。
三、指向深度学习的高中思想政治课单元教学设计思路
（一）基于教材内容统筹设计单元框架
发展学生学科核心素养是新形势下教师必须落实的工作，而思想政治的核心素养包含了四个核心要素，分别是公共参与、法治意识、科学精神、政治认同。在教学设计中，教师不能孤立地对待它们，要对它们进行整合。在传统的教学环境下，教师通常关注单课教学，很少将这节课的内容与本单元其他课的内容进行整合，更忽视了与本教材中其他单元内容的整合，导致一本教材甚至一个单元被割裂成很多零碎的甚至看起来毫不相干的知识点。这样的教学方式往往造成教学资源浪费，令思想政治学科核心素养无法系统、全面地落实，学生的学习也被限制在单纯的死记硬背层面，索然无味，缺乏积极性与主动性。实际上，思想政治教材上一个单元的知识并非单纯的各个课的内容叠加，而是每一课之间都有内在的联系，是一个有机整体[4]，甚至单元与单元之间也有逻辑的联系。在教学实践中，教师要有大局意识，深入探究教材，找到其中有共性的内容，有机统筹其中相似的地方，设计单元框架，助力学生深度学习。
以统编版必修三《政治与法治》这本教材为例，它包含了三个单元，分别是“中国共产党的领导”“人民当家作主”“全面依法治国”，仅仅从字面上看，这三者似乎没有什么关联，实际上，这三者之间有着密切联系。作为教学组织者，教师要深刻地认识到依法治国、人民当家作主、坚持党的领导这三者的有机结合是社会主义政治发展的必然选择，也是必然要求。通过学习这三个单元的内容，要讓学生认识中国共产党并且知道为什么中国共产党是我国的执政党，知道人民当家作主有哪些制度给予了保障，认识到我国政治制度的特点与优势等。只有掌握了这些，才能从大局上思考，设计单元框架，从根本上提升学生法治思维、科学精神、政治认同、公共参与的素养，有效落实教学目标。
（二）联系实际生活创设有效教学情境
受到应试教育以及其他主客观因素的影响，在传统高中思想政治课上，教学内容往往局限于课堂与教材，很少关联高中生的实际生活，甚至与社会生活脱节，这让学生的学习抽象枯燥。思想政治是一门与生活有着密切关联的学科，在深度学习理念下，教师在单元教学设计工作中要勇于挑战，敢于打破教材与课堂的限制，探索教材内容与高中生实际生活间的关联点，尽可能在真实的情境中展开教学[5]。与此同时，在评价学生思想政治核心素养情况时也要尽可能地借助真实情境，让学生灵活地运用已掌握的知识去完成特定任务。所以，在单元教学设计中，教师要有意识地融入真实、可感的情境，以生活经验为“桥梁”，引导学生轻松、高效地学习思想政治知识。
以“人民当家作主”这一单元为例，这个单元包含了三节课，第一节是“人民民主专政的社会主义国家”，主要阐述的是我国国家性质的本质;第二节是“我国的根本政治制度”，重点阐述我国国家权力机关即人民代表大会;第三节是“我国的基本政治制度”，阐述了三个基本政治制度。这三节课的内容都以“人民当家作主”这一主线贯穿。在教学实践中，教师应立足教材创设贴近生活实际的学习情境，对“人民当家作主”的学习任务进行确立，展开建立在真实情境之上的单元教学设计。例如，教师可以联系实际生活中选举班长的场景，引导学生思考与探究。与此同时，可以利用多媒体设备播放我国人大代表换届选举的视频，为了加深学生的理解与记忆，还可以播放西方国家两党制或多党制在选举时互相指责、互相拆台以及耗费巨额经费的视频，形成鲜明的对比。此外，很多高中生在现实生活中亲身经历了村委会换届选举的过程，甚至在选举中参与了投票，教师可以充分利用这一场景对学生进行教育，使他们切实有效地体会我国人民当家作主的权利。结合实际生活进行单元整体设计，让学生的学习情境与生活经历保持高度一致，这样可以让他们发自内心地产生亲切感，对于其学习参与度、主動性以及积极性的培养与提升有重要意义[6]。融入了实际生活的单元教学设计让学生的学习过程不再乏味、枯燥，而是成为密切关联真实生活的趣味学习。在这样的情境中，学生利用所学知识解决实际问题，从而实现深度学习。
（三）基于任务驱动组织学生探究问题
在传统高中思想政治教学工作中，教师通常采取“讲解—接受”式教学法，将课本上的知识直接“投喂”给学生，学生就“囫囵吞枣”式的记忆。又或者，教师通过简单的问答形式将知识传递给学生，由于学生数量多，所以教师通常只能与个别学生互动，了解的信息也比较片面，对于其他学生的知识掌握情况不甚了解，包括他们的思考与学习情况，这让课堂教学呈现出低效甚至无效的局面。深度学习理念下，教师需要遵循以学生为本的原则，要指向让每个学生参与知识探究去设计教学方案，对单元知识进行整合，避免学生与文本、课堂脱节[7]。实践证明，任务驱动是一种有效的教学方法，它以学习任务为核心，将整个单元的知识点整合在一起并设计议题，用议题去引导学生，组织他们合作探究，共同完成任务。在这种以任务驱动为核心的小组合作探究活动中，每个学生都有表达和表现的机会，主动、积极探究知识，在小组内发表自己的个性化见解。由于高中生在思想政治学习上存在一定的差异，如有的学生思维敏捷，在日常生活中比较关注时事，理解能力较强，而有的学生虽基础薄弱但兴趣浓厚等，让他们在一起学习、交流，可以实现思维碰撞。学生与其他组员互助合作、密切配合，不仅他们的批判思维、发散思维、创新能力得到培养，而且合作精神、协作意识也得到增强，实现了深度学习，构建完整的知识体系并获得良好的成就感与满足感。以“生产资料所有制与经济体制”这个单元为例，在教学实践中，教师可以综合“坚持‘两个毫不动摇’”“公有制为主体多种所有制经济共同发展”等单课内容，在这个基础上布置学习任务，让学生自主考察调研、分析案例以及收集整理资料，最后在小组内进行交流和讨论，共同解决问题，让他们能够有效掌握多种所有制经济的作用与地位，知道坚持两个“毫不动摇”的具体原因。此外，通过对这个任务的探究，还能够提升学生团队的协作精神，使他们能够有效掌握单元知识，增强其政治认同以及科学精神，达到深度学习的目的。
（四）关注目标生成，促进课堂教学反思
在传统高中思想政治教学中，教学设计主要关注教师如何上好课，很少关注如何构建科学的教学评价体系。在指向深度学习的高中思想政治单元教学实践中，教师需要关注目标生成，目标评价的本质就是检测学生完成的学习任务是否达到了预期，保证评价任务与学习目标同向而行。在单元教学设计理念下，应当将教学评价置于学习过程与目标之间，在整个教学过程中嵌入评价任务。在具体的活动体验中，结合实际情况为学生创设解决问题以及迁移应用的真实情境。具体来说，不仅要去评价学生对本单元知识与技能的实际掌握情况，还要去观察学生在情境中解决实际问题的能力、方法与态度等。与此同时，采取教师点评、学生之间互评以及学生自评等方式，引导他们积极反思。在设计教学评价时，教师既要运用终结性评价，还要用发展的眼光去运用过程性评价，实现深度学习。例如，在围绕单元主题开展的辨析式活动中，教师既要关注学生是否准确阐述观点和例证，还要观察和评判他们的论述是否逻辑严密、论证是否准确合理。
结束语
综上所述，单元教学设计可以视为一种教学方法、教学策略，也可以设定为教师用来教学的方案，它与教师的归纳总结能力、教材研读能力、教学理念等有着密切关系。实践证明，站在单元视角去设计教学流程，指导学生系统地学习知识，能够有效地改变过去低效费时的教学局面，实现轻松教学。在教学实践中，教师应树立与时俱进的思想观念，在统筹教材内容的基础上设计单元框架，联系实际生活创设教学情境，基于任务驱动组织学生探究问题，此外要关注目标生成促进课堂教学反思，推动高校思想政治课堂的构建。
参考文献
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[3]王志安.核心素养视域下高中思想政治课单元教学设计的方法与路径[J].现代教学，2020（Z2）：59-62.
[4]王悦.议题视角下的单元教学设计初探：以普通高中思想政治统编教材必修一第一课为例[J].基础教育课程，2020（18）：64-70.
[5]吴龙军.以深度学习策略培育高中思想政治课核心素养[J].吉林省教育学院学报，2021（8）：90-93.
[6]罗锐.指向思想政治学科核心素养的单元教学设计策略研究[J].教育观察，2021（43）：72-75.
[7]黄建地.基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计[J].福建教育学院学报，2021（11）：36-37.
作者简介：刘代锋（1979— ），男，汉族，湖南娄底人，广东省深圳市第二高级中学，中学一级，本科。研究方向：高中思想政治教学与高考研究。
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