姜慧
《溜索》是当代作家阿城的短篇小说，选自他的小说集《遍地风流》。小说情节很简单，没有尖锐的矛盾冲突，语言简洁、洗练，讲述了西南地区的一群马帮汉子乘着溜索跨越怒江大峡谷的经历。小说中的人物没有姓名，通过第一人称“我”的观察视角和主观感受来写，刻画了马帮汉子这一群体，是阿城 “笔记小说”的代表作。
文章被选入统编语文教材九年级下册第二单元，略有删改。该单元旨在指导学生学会梳理小说情节，关注其中的人物形象，理解小说主题，感受作品的社会意义。同时，教师还可帮助学生品味、欣赏小说的语言，把握小说多样化的风格。
《文心雕龙》有言：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。“披文”就是品味语言，实践证明，最好的“披文”方法就是读。作为一篇自读课文，教师可通过问题的设置，以读为径，聚焦语言。通过不同形式的读，教师带领学生沉潜到文本的深处，关注“这一篇”小说个性化的表达，揣摩关键语句的深意，体悟作者独特的情感和深邃的思想，在此过程中提高学生的语用能力，促进其思维进阶。
一、读“一次溜索经历”
在预习的基础上，笔者让学生说说故事内容，谈谈故事的讲述者。这是课堂学习开始后第一个“读”的活动，旨在让学生把握小说内容，初步感受笔记小说的特点。结合课文题目、阅读提示和旁批，学生的表达大多简洁而有条理：课文讲述了一群马帮汉子溜索过怒江的经历。
接着笔者选取课文中如“俯望那江，蓦地心中一颤，再不敢向下看”等原句，让学生在尝试添加主语之后进行比较阅读。结合课文内容，学生比较得出第一人称“我”是最合适的主语。在添加、朗读后，师生交流“对于‘我’而言，溜索是怎样的经历”这一问题。文章中作者细致刻画的主观体验的语句让学生感受到了“惊险”“困窘”“惧怕”。笔者进一步引导学生关注整个故事的讲述者，思考第一人称视角的讲述者为何没有“出现”，感受其被省略的妙处。这样的手法既有中国古代笔记小说之风，又会让每一位读者“变大”，加深阅读时的情感体验。
二、读“一群马帮汉子”
与“讲述者”惊慌失措不同的是马帮汉子们。旁批（想象溜索的画面，体会“小”字的精妙）是细读文字，是读者感受作者笔下“马帮汉子”形象的巧妙切口。笔者带领学生朗读“小”所在的句子，在生生、师生共同的品析、再现、交流中，让学生感悟“小”从视觉角度凸显马帮汉子溜索动作麻利之妙，以及句、段中“只”“一跃”“已”等字词呈现出的轻盈、敏捷之姿。
在以“小”字作为范例进行交流后，笔者让学生通过默读、精读，走进课文的字字句句。這是课堂学习过程中的重要环节，由“浮光掠影”逐渐进入“披文入情”。“划过峡顶”“长音飘过来”等精当的词句都能让学生发现马帮汉子除了身姿矫健外，还沉着冷静，轻松自如。
学生通过课文认识了一群“马帮汉子”，笔者在讨论环节适时提供拓展阅读材料，加深学生对“马帮汉子”的理解。“马帮”是大西南地区特有的一种交通运输方式，在滇越铁路和滇缅公路通车以前，云南境内并没有大的交通干线，所有货物的长、短途运输全靠人背马驮。他们一路上会历经峭壁深涧、饿虎猛兽、土匪骚扰……学生通过阅读，走进了“马帮汉子”的人生，对生活多了一份感悟。
三、读“一种别样风情”
在默读、精读、朗读中，学生已经感悟到马帮汉子们的独特气质，作者用简练的语言呈现了学生没有接触过的人文风貌。课文中大量关于自然环境的描写，用词精当、简练，值得品味细读。
如“万丈绝壁飞快垂下去”一句中，一个“垂”字就写出了岩壁的陡峭，“飞快”更是让其有了生命，笔直的岩壁直下而去。又如“怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气”一句刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险。怒江似细流，可以联系“乌蒙磅礴走泥丸”，在读中感受远眺、俯瞰视角的变化，体会水流的湍急，峡谷的孤悬、高峻。
环境描写是为了突出人，突出马帮汉子的彪悍和野性，他们常年穿行其中，潇洒自如，举重若轻，表现了西南边陲人民的无畏和勇敢。
课文是一个例子，更是一把打开阅读大门的钥匙。作家用笔呈现各种风情，课堂上，师生用“读”感受别样的风情。阅读小说就是在经历我们不曾经历的人生。
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