曹少森
摘 要：课程思政是新时代思政教育对课程建设提出的显性要求。大学英语课程既是一门公共基础课程又是一个课程体系，包含必修和选修系列课程，是受众多且覆盖面广的课程，因此大学英语课程思政建设尤为重要。大学英语课程思政建设比其他课程思政建设具有更艰巨的任务，在实施过程中也具有独特的优势。大学英语课程思政建设应遵循协同原则，以立德为先，以树人为本，在实施过程中通过知识传承、能力提升、素质培养、价值引领等环节充分发挥课程的育人作用。
关键词：课程思政;大学英语;课程建设
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2022）15-0117-04
高校课程思政是“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声”。课程思政的建设与实施是新时代中国特色社会主义高校思想政治教育的重要内容，也是新时代中国特色社会主义高等教育本身必不可少的一环。课程思政与立德树人根本任务有密切联系，课程思政教育服务于立德树人根本任务，是落实这一根本任务的重要举措，课程思政建设是实现立德树人的基础和保障，课程思政的实施是实现立德树人根本任务的具体做法，所以课程思政以立德树人为总体目标。
课程思政概念的提出、建设、发展与研究时间还不长，但建设与发展较迅猛，在中国知网以“课程思政”为关键词检索研究成果，截止到检索时，可见从2017至2021年的五年间的论文发表数分别为30、289、1599、4642、8520篇。可见课程思政研究主要从2017年开始，具体来说，一般认为其始于上海的学校思政教育改革探索。自2014年起，上海学校思想政治教育课程改革“将德育纳入教育综合改革重要项目，逐步探索从思政课程到课程思政的转变”，然后逐渐在全国开展课程思政建设、实施与研究的热潮。
大学英语课程思政研究的起步略晚，研究成果在中国知网以“课程思政+大学英语”为关键词检索，截止检索时，可见从2017至2021年五年间的论文发表数分别为0、6、40、145、259篇。研究成果包含大学英语课程思政的实施路径研究，可行性探索或以大学英语课程为例对课程思政与立德树人内涵进行探索等等。《大学英语教学指南》（以下简称《指南》）的修订版（2020版）增加了课程思政的相关内容，“强调大学英语的立德树人使命，强化课程思政理念”，进一步促进了大学英语课程思政的研究，但目前对于大学英语课程思政的建设、实施还应结合具体地方、院校、师生和环境等多种因素，进行系统充分的讨论。基于此，本研究将依据最新版《指南》（2020版），对大学英语课程思政建设的原则和相应的实施路径从宏观与微观相结合的视角进行探讨。
一、课程思政的核心内容
课程是教育思想、目标和内容的主要载体。课程思政的核心要义应是将思想政治元素融入专业课、基础課或通识课等各个课程体系。这里的思想政治元素主要指立德树人总体目标中的“德”，立德工作是教育的首要任务，贯穿树人工作的全过程。
“德”是维系人类文明发展的重要元素，自古以来，“德”就是我国历代育才选才的重要内容和标准。《周礼·保氏》所记载的大致西周时期的教育内容包含礼﹑乐﹑射﹑御﹑书﹑数，合称“六艺”，就以“礼”为首，“礼”在当时也即德育的内容。《左传·襄公二十四年》也有记载：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓三不朽。”其中“立德”位于三不朽首位，体现出“德”在中国古代教育思想中的重要地位。春秋时期的大教育家孔子所推崇的“仁”和“礼”的教育思想，充分体现了立德的核心教育思想，表明了该时期对德育的重视程度。
新时代面临新形势，人才培养有新的要求，德育工作有继承也有发展。党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务”。因此，课程思政建设与实施需要将立德树人根本任务融入所有课程和课程体系。课程思政的核心内容就是“立德”，培养政治立场坚定，有理想、有担当、有情怀，爱党、爱国、爱人民的社会主义建设者和接班人[1]。
二、大学英语课程思政建设的内容
大学英语课程既是一门基础课程又是一个课程体系，包含必修和选修系列课程，是受众最多覆盖面也最广的课程，所以大学英语课程思政建设尤为重要。《指南》（2020版）明确指出大学英语课程是高等学校通识教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性。大学英语课程可充分运用这一优势开展课程思政的建设。
推进大学英语课程思政建设与发展，需明确思政内容和元素在大学英语课程中的目标定位、建设原则、建设方式和实施路径。所以，通过课程体系建设和课堂教学主渠道，充分挖掘大学英语课程的教学主体、内容、方式和环境中所蕴含的思想政治教育资源，是大学英语课程思政建设的主要内容和目标任务。
课堂是课程思政育人的主渠道，课程思政建设需要立足于课堂教学。课堂教学的核心要素为教师、学生、教材。教师是教学主体，在教学中起主导和引领作用;学生是学习主体，在教学活动中是受教育和受引导的主体;教材是知识和思想的载体，是学生接受教育教学的主要资源。所以，大学英语课程思政建设首先是师资建设和教材建设。
“育人者必先育己，立己者方能立人。”教师需要不断学习，除了具备扎实的学识外，还必须先使自己成为有理想、有道德、有仁爱之心的育人者[2]。
根据《指南》（2020版）的指导思想，大学英语教材编写需要增加思政内容和元素，避免重知识、重语言能力，而轻思政内容，甚至忽略思政元素，导致思政内容较少甚至匮乏的现象。
除此之外，大学英语课程建设还应包括教学环境的建设。鉴于学校建设和教学工作的范围，这里的教学环境主要指学校内部教学设施设备、教学管理、教学服务等硬件和软件环境。学校在为教师提供良好的教育教学设施的同时，还需提供教育教学政策的支持，创造良好的课程思政环境和氛围，以便于教师开展工作，同时使学生易于接受思政教育和熏陶。当然这些都离不开学校各职能部门、课程建设与实施各组力量和各个环节的协同工作。
三、大学英语课程思政建设的原则
第一，明确大学英语同其他各门课程协同育人的课程思政建设理念。学校课程思政教学体系建设是一个系统工程，需将思政课程和其他课程的思政教育进行整体规划，建立常态化领导、管理、运行、评估与督导机制，统一思政课程、专业课程、通识类课程以及其他课程在课程思政建设与实施方面的指导思想。明确大学英语作为通识类课程，应在“工具性”教学的基础上，充分发挥其人文性特征开展思政教育，与思政课程以及其他课程形成合力，共同服务于学校整体的思想政治教育和育人目标。
第二，坚持大学英语课程体系内各门课程协同育人的课程思政建设，根据大学英语课程体系内各门课程的侧重点不同进行协同建设。通用英语课程的建设在根据听、说、讀、写、译五项语言技能分别进行课程思政建设的同时，注意其协同性。大学英语教学教研室或教学系、部等基层教学组织需要注意把握各课程的思政内容和元素的侧重性和平衡性，进行整体化和系统性统筹，对相关内容进行把关和动态调整，以避免因课程思政建设内容重复而导致学生的兴趣度降低，甚至出现倦怠情绪。专门用途英语课程不同于通用英语课程，其课程思政建设同样要跟通识类课程形成协同效应，尤其侧重通用英语课程思政比较薄弱的环节，如学术素养、职业素养、职业道德以及其他思政类内容[3]。
第三，确保大学英语课程的思政建设内容与元素具有协同性。刘正光、岳曼曼认为一套教材要有其思政理念与取向，一册书要有其思政层次与范围，每个单元要有一个明确的思政主题。单元思政主题有其独特性，同时又要有其内在逻辑性。思政主题设计可涵盖个人修养、集体意识、社会担当、国家与民族情怀，有道德修养元素、有政治立场与意识形态元素。各单元具有协同性，能够在理想信念和价值观念各方面进行全方位育人，能够起到全人教育的作用。
第四，注重大学英语教学中各元素内容的协同建设。大学英语教学包含语言、文化、思想等内容，在课程思政建设中需要合理规划各部分内容的占比，语言教学内容和思政教育内容相互融合、相互渗透，而不是二者截然分开。根据大学英语学习的工具性动机占主导这一特点，大学英语教学本身的语言知识与技能的目标任务是课程建设的主体内容，思政内容不能缺失，也不能生硬，而是应融合在语言知识与技能的内容之中。
四、大学英语课程思政的实施路径
第一，大学英语教学应积极融入学校课程思政教学管理与改革。学校通过设置课程思政专项教学改革项目，组织课程思政示范课、征集优秀教学案例等活动，在学校层面形成正确的工作思想与导向。在理论知识层面，基层教学组织通过定期的教研活动，开展大学英语课程思政大讨论，选派教师参加省内外大型课程思政会议和研讨会，或组织课程思政研讨会，邀请省内外专家开展讲学和讲座。在教学实践与研究方面，大学英语课程思政教学需积极参与课程思政教学改革项目的申报，并在系部范围内开展课程思政示范课和优秀教学案例活动，从理论与实践两个层面开展大学英语课程思政教学改革。
第二，大学英语教师需要将思想引领和价值引导贯穿课程教学的全过程。课程思政的实施需要大学英语教师将思想政治教育融入课程的教学目标，从无意识或无计划地传播正能量到有意识、有计划地融入思政育人元素。大学英语教师在加强自身师德师风建设和专业素质提升的同时，不断提高育人意识和育人能力，激发学生的价值判断能力、选择能力和塑造能力。同时，教师应用自身日常的一言一行引领学生形成正确的价值观念和行为规范[4]。
第三，大学英语课程思政教学内容需要充分挖掘教材内外的思政元素。大学英语教师首先充分挖掘教材上的现有资源，正确对待英语教材中具有西方特色的意识形态、价值观念和取向，在语言教学的同时锻炼学生的思维能力与价值辨识能力[5]。刘晶、胡加圣认为大学英语、课程思政跟专业教育充分融合，紧密联系，能够满足学生各方面需求。同时，大学英语教师还需要充分挖掘教材外与每堂课的语言和思政主题相关的热点问题、时事以及身边事中所包含的思政元素，将其融入课堂教学。教材外思政元素的选择最好与本国、本地或本校相关，甚至“所有这些内容还要与学生的实际学习生活形成紧密的关联”，以便学生易于接受，产生共鸣，从而产生良好的思政效应。
第四，大学英语课程的教学方式、方法和手段需要灵活适应课程思政教育的实施。大学英语课程作为通识类课程，不同于思政课程的显性思政教育方式，其课程思政教育应采取隐形教育为主的方式，而且是采用学生易于接受的方式、方法和手段，如灵活采用任务式、项目式、合作式、探究式等教学方法，将课程思政元素融入教与学的活动中。在课堂教学中，还可运用对照比较的方法，让学生体验不同文化间的异同，从而强化学生的文化自信。在教学中，教师可特别增加“学以致用”的训练环节，如让学生用英语表达具有中国特色或本土特色的内容，可让学生既熟悉了中国的文化、思维方式和价值观念，又锻炼了自己的思维与语言运用能力[6]。
第五，大学英语教学环境与校园文化为大学英语课程思政实施创建良好的环境。校园是学生学习和生活的主要场所，学校的校园文化、教室文化、班级文化对学生的思想具有潜移默化的影响作用[7-10]。除了大学英语课堂外，还可通过第二课堂、第三课堂增加课程思政时效性和关联性，从而提高课程思政效果。如将思政内容融入英语辩论赛、口语大赛、演讲大赛、翻译大赛、写作大赛等赛事，在激发学生的学习热情和动力的同时，还有助于他们将思政元素进行内化。又如，通过校园英文广播台或者校园广播中的英文类节目，传播正能量，激发学生对思政元素的思考，提高其思政意识。另外，校园中带有英语翻译的思政类宣传牌和标语也会对学生具有润物无声的德育作用。
五、小结
大学英语课程涉及的教师群体和学生群体都是较多的，涉及的思想内容、价值观念内容和文化内容等也比较丰富，所以大学英语课程思政建设是一个系统工程[11-13]。这需要全体教师员工共同努力，全方位探索大学英语语言教学与思政教育的融合方式，立足课程、教材、课堂，充分挖掘思政元素并探索适合的教育方式，同时需要学校领导、各职能部门和全体教师共同努力，协同促进大学英语课程思政建设，共同完成立德树人根本任务，培养新时代合格人才。
参考文献：
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（责任编辑：陈华康）
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