吴金英
幼儿园的公共资源有很多，以往的常规做法是划分为不同的区域，根据园所的规模、区域的数量等进行统筹协调，轮流安排到每个班级。这样实施下来发现问题很多：教师对资源的开发利用缺少自主与创新，教师业务水平的差异导致资源的利用不均衡，部分资源的利用流于形式，缺乏实质性的内涵挖掘和常态性的持续关注等。如何将那些静态的资源改造为能够引发、促进、支持幼儿有效活动的教育資源，促进幼儿深度学习呢？本文以我园公共区域资源的开发利用为例，探析有效推动环境资源利用的途径和策略。
当我们意识到存在的问题时，没有一味强行推进，而是静下来聆听教师们的真实想法，经过梳理了解到问题的主要原因有以下几点：教师对部分公共区域的功能、材料缺乏了解，不清楚到底可以怎么玩；
大部分区域在户外，受自然条件影响较多，天气冷暖、刮风下雨、蚊虫叮咬等因素让教师顾虑重重；
公共区域中的材料不合适、不丰富，活动难以有效开展；
各班轮流进入区域的活动时间安排、公共区域的日常管理等也有待改进。了解到大家的困惑后，我们认真反思原因，从化解问题入手，着手制订主题研修方案，希望能让园内的公共区域资源真正用起来、活起来、亮起来。
1.专题学习，理念先行
在前期的交流中发现教师对资源开发利用的认识有偏差，为此我们推荐相关的专业书籍，以读书小组为单位进行共读共研，让教师在学习分享中习得经验，在自主学习中加深理解、更新理念。同时，幼儿园也借助各类活动让教师明确，公共区域不是要等万事俱备才能行动，而是在教师和幼儿的共同参与中不断完善。因此，教师应树立儿童为本的教育理念，在活动中激发幼儿不断探索的热情，让幼儿一起想办法解决问题。
2.自主选区，赋权师幼
我们改变以往园方安排的做法，将区域的选择权交给班级教师和幼儿，实行自主申报制。在户外活动、午间散步等环节，教师带领幼儿在园内熟悉各区域环境，然后用自己的方式将找到的区域记录下来并在班内展示，通过师幼讨论，说说在这些区域可以怎么玩，需要哪些材料等。各班师幼再以不同的方式选出心目中最想玩的区域，向园方申报重点开发区域。当然，在自主申报中有可能会出现区域选择不均衡的现象。我们充分尊重教师和幼儿的选择，对于无人问津的区域允许暂时留白，对于“抢手”的区域则由大家协调时间，采用预约制，只要班级之间相互不冲突，就可以组织开展活动。
我们把选择相同区域的不同班级组成合作团队，共同探讨如何优化该区域资源的利用，如何支持幼儿学习探索，在相互学习借鉴中不断优化。
1.组团研讨，挖掘教育价值
班级合作团队在组长的组织下定期进行研讨活动，围绕“该区域有什么资源，能引发幼儿哪些活动”“还需要哪些材料，可以怎么玩”“在持续的活动中教师可以提供怎样的支持，让幼儿获得更多新经验”等问题，帮助教师厘清该区域的功能及开发利用的基本思路。多次实践后小组再次研讨，大家又围绕以下话题展开讨论：前期开展了哪些活动，有什么收获或困惑？幼儿感兴趣的点有哪些，可以生成哪些活动，接下来有什么活动计划？后期就如何拓展思路、盘活公共资源、让某一区域真正成为幼儿最想玩的地方等话题展开讨论。组团研讨活动提高了班与班之间的互动分享频次，大家围绕同一区域进行深度挖掘，焦点更加集中，思维不断碰撞，收获也越来越多。
2.上下联动，化解问题困惑
业务园长、年级组长参与整个过程，进行跟踪式调研指导，鼓励骨干教师、青年教师要敢于大胆尝试，借助公共区域资源开发具有本园特色的系列活动。当遇到问题时大家一起出谋划策，寻找改进的方法。如：农家小院种植区、养殖区、生活坊空间都不太大，班级人数又多，整班进入区域时显得较为拥挤，有时只能采取轮流等待的方式让幼儿参与活动，因而降低了幼儿的参与兴趣。大家集思广益后，建议将消防通道周边的小树林也扩充为活动范围，又开发了“定向寻物”“自然采集”“微观之旅”等趣味性强的户外自然游戏，幼儿乐在其中，流连忘返，游戏的积极性非常高。
在大家的共同努力下，幼儿园公共区域资源得到了有效利用。为了检验活动成效，我们开展了片区级现场展示交流活动，让姐妹园的园长为我园把脉问诊，促使我们反思调整再提高。活动当天，业务园长以专题汇报的形式向大家展示“园内公共资源开发利用”主题研修过程，接着现场观摩各班在公共区域的游戏活动，并随机听取各姐妹园园长的现场分析与指导建议，最后通过集中研讨，由姐妹园园长结合自己的实践对我们的公共区域资源利用进行剖析点评，为我们进一步优化活动提供良方妙策。活动后，我们从主要资源、可能引发的活动、蕴含的经验、教师的支持、活动类型等方面建立资源清单，以图文形式记录每次幼儿活动的场景，鼓励教师以课程故事、活动案例的形式详细记录公共区域从无到有、从简单到丰富的整个过程以及自己的所思所想，将梳理后的资料纳入幼儿园课程资源库，供大家借鉴参考。
通过主题研修活动，公共区域不再是幼儿园环境中的摆设，而是成为了鲜活的课程资源。幼儿依托环境资源进行探索、游戏、观察、实验、讨论，其经验得以延续、拓展、深化、提升、改造或重组。可见，由点及面，不断激活环境资源，丰富了课程内容，有效地促进了幼儿的健康成长。
（责任编辑：郭凯云）
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