缪婷婷
目前的英语教学活动往往忽视对学生学习能力的培养，尤其是自主学习能力的培养。本文探讨了在英语教学中如何践行英语学习活动观，通过引导学生开展学习理解类、应用实践类以及迁移创新类等学习活动，让学生对自己的学习过程进行规划、监控、评价和反思，从而提高其自主学习能力。
一、学习能力的含义及其原则
（一）学习能力的内涵
“普通高中英语课程标准”将学习能力作为学科核心素养的一个重要的维度。学习能力是学习者积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力是构成英语学科核心素养的发展条件，学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
（二）自主学习的原则
英语教师应引导学生积极、主动地探索英语知识，提高学生对英语知识的认知能力，让学生在英语学习过程中懂得自主学习的技巧和方法。让学习者积极参与，鼓励学习者成为负责任的学习者并创造适宜的条件，使其更多参与学习活动。要注重培养学生的元认知技能，其核心要素是进行自我评价，用批判性技能来进行规划、监控评价其学习，了解自己的强项和弱项。
（三）学习能力的分类
基于学习能力的解读以及自主学习能力的分析，本文将学生的自主学习能力分成以下六个维度，分别为：明确学习目标、获取学习资源、找寻学习策略、保持学习兴趣、规划学习任务和评价学习结果。
二、践行英语学习活动观，提升学生的自主学习能力
（一）英语学习活动观
“英语课程标准”要求教学活动以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合语言知识和文化知识，运用听说读写看等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻辑思维、批判性思维和创新思维，学会学习。基于英语学习活动观的教学过程主要由三种活动类型所构成，即学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动。
（二）自主学习活动的类别
学习理解类活动主要通过创设主题情境，梳理细节信息，概括整合和重组信息，形成新知识;应用实践类活动主要围绕主题和所形成的新知识体系开展描述与阐释，分析与判断等语言实践活动;迁移创新类活动主要是学生能够将所学的内容创造性地运用到解决实际问题中去的活动。
在日常的自主学习过程中，教师可以将三种活动贯穿到整个英语教学过程中，通过设计一系列的子活动，激发学生学习英语的兴趣和动力，学会自主学习，从而为终身学习打下良好的基础。本文从以下3 大类活动和6 小类活动出发，来探讨如何提高学生的自主学习能力。它们分别为学习理解类活动——“任务驱动，先行学习”“创设情境，激发兴趣”;应用实践类活动——“自主探究，拓展思维”“小组合作，解决问题”;迁移创新类活动——“监控评价，自我反思”“巩固成果，迁移创新”。
（三）活动的实施情况
1.学习理解类活动：任务驱动，先行学习
教师为了让学生积极参与阅读过程，应该积极在文本和学生间建立关联，激发其阅读动机，形成积极的情感体验。通常情况下，教师可以设计问题或展示学生经过自主阅读所产生的成果。学生在进行自主学习的第一步，是明确学习目的以及本单元或本语篇的核心学习任务。随后学生对现有的学习材料进行预习形成初步了解之后，进行先行学习。
※语言先学任务：进行单词自主学习：尝试朗读词汇、学生自己动手查阅资料书对核心单词进行感知。例如，对于“Living Legends”标题中的“legend”，以及“A pioneer for all people”中的“pioneer”，可以在课前进行自主查阅，从而为之后的学习活动做好铺垫。
※话题先学任务：建立以话题为核心的知识清单。例如在学习“A pioneer for all people”文章前，学生可以对本单元的主题语境Agriculture 进行先行学习，从该主题的各个维度进行剖析，包括现代农业多元发展、世界饥饿问题、农业问题、普通人的农业活动等。
2.学习理解类活动：创设情境，激发兴趣
围绕主题创设情境，提出问题，铺垫语言，激活学生的背景知识和话题词汇，激发学生的阅读兴趣，使学生进入积极主动的阅读状态。活动要尽量联系生活实际，让学生能够参与进来，有话可说，并要控制好时间。教师可以通过提问，例如：Who is your favoriteathletes？ What do you know about Lang Ping？让学生进行思考。或者将不同类型的语篇展示：利用视频、音频等多模态语篇以及图片、图表、网页等连续性和非连续性文本进行话题呈现，例如：Describe the two picturesand introduce the topic.（图片）Watch a short videoand talk about the people in it. （视频） Show students apiece of news from Sina Weibo related to the death ofYuan.（网页）
3.应用实践类活动——自主提问，开拓思维
研读语篇就是对语篇的主题、内容、文本结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读，即从语篇的主题和内容（What 的问题），语篇具有的文本特征、内容结构和语言特点（How的问题）以及作者的意图、情感态度或价值取向是什么（Why 的问题）。那么教师在引导学生进行自主提问的过程中，也要指导学生从这三个维度进行提问，避免问题的单一和仅仅对语篇进行表层信息的提问。具体的六个问题类型包括：基于信息提取的提问（e.g.Why did he choose agriculture？）;基于语言赏析的自主提问（e.g.What kind of rhetoricaldevice is used？）基于文本结构的自主提问（e.g.How isthe passage developed？） ;基于意義探究的自主提问;基于观点评鉴的自主提问（e.g.Why is he called“A pioneerfor all people”
4.应用实践类活动——小组合作，解决问题
教师引导学生进行小组合作学习，以阅读圈（Reading Circles）的形式，安排小组角色与任务。教师在活动过程中告知小组学生核心任务，要求学生通过合理规划安排自己的任务，从而协同合作完成目标任务。以“A pioneer for all people”的读中活动为例，教师通过创设一个“新闻主播汇报新闻的任务”，让每组的小组长进行总结汇报。
任务要求：Suppose you’re the news anchor（新闻主播）of CGTN. Try to inform the world of the passingof Yuan Longping，including：
Identity; Achievement;Comments. 汇报模板：Breaking news！ Yuan Longping，...passed away at 13：07 BJT today at...
角色分类：
“Word Master”——摘录文章中的好词、难词供大家学习理解，e.g. Analyze the key word“Pioneer”inthe title：
According to the definition in the dictionary，“Pioneer”means a person who is the first to study anddevelop a particular area of knowledge.
“Passage Person”—— 提取或梳理文本的重要信息，e.g. Summarize the main ideas of each part.
“Discussion Leader”—— 提出问题供大家讨论，e.g.Why is he called“a pioneer for all people？
“Culture Collector”——文化对比，汲取中外优秀文化知识，e.g. Yuan is a man of determination and innovation，because he kept on his research despite the difficulties.
“Summarizer”——对所读内容进行概括总结，并与组员分享。
展示：Breaking news！Yuan Longping，China’s renownedscientist who developed the world’s first hybridrice and boosted global food security，passed awayat 13：07 BJT today at the age of 91.
Though widely recognized as a scientist，he alwaysconsiders himself a man of the soil and has beendevoted to ridding not only China，but also the world ofhunger. He is indeed a Pioneer for All people.
5.迁移创新类活动——巩固成果，批判创造
迁移创新类活动主要通过欣赏和评价语篇的文体特征与修辞手法，探讨其与主题意义的关联，分析论证作者的态度和语篇的深层内涵，将所获得的知识和能力迁移到新的情境中。教师可以通过在读后设计一些活动，来巩固学生的自主学习成果，并进一步激发学生去进行更深层次的自主阅读与实践，让学生能够进行有效的迁移应用。
活动一：参与文本创作——Rewrite the end
以“A pioneer for all people”文本的读后活动为例，文章讲述了袁隆平以自己的意志品质克服在研究杂交水稻上的困难，并且一直是一个追梦人——dreamer。原文的结尾“Despite his advanced years，YuanLongping is still young at heart and full of vision，and everyone is waiting to see what he will dream upnext.”该文写于袁隆平生前，因此原文最后引导学生思考袁隆平未来的梦想是什么。
但是结合真实的情境，袁隆平于2021 年5 月22 日逝世，因此教师可以鼓励学生重写续写结尾，让学生自主思考，与原文作者协同创作本文，可以以该模式续写结局：”On May 22，2021，it was reported that YuanLongping had passed away and the whole worldmourned the great loss of a brilliant scientist for all people...”
活动二：挑战作者的观点——Challenge the author以“Living Legends”的读后活动为例，该节课以评选体育传奇人物的两个标准为主线，引导学生理解郎平和乔丹能被称为体育传奇人物的原因。在讲述郎平的过程中，原文作者从郎平的运动员身份，教练身份以及个人身份全方面多角度来阐述其观点。但是结合去年刚结束的东京奥运会上，郎平所带领的中国女排却未能再续辉煌。
因此，教师在本课中可以大胆鼓励学生创造性地发表自己的观点与态度，以“China women’s volleyballteam lost the game in Tokyo，is Lang Ping still alegend？”为引导，鼓励学生形成自己独立的观点。
6.迁移创新类活动——监控评价，自我反思
评价能够提示、引导以及督促学生的自主学习，帮助教师聚焦自主阅读能力目标。通过设计评价量表等方式既能关注学生阅读的结果，也能关注阅读的过程。本文制定下表，作为对不同环节自主阅读能力评价的评价表：
为了提高学生的自主学习能力，教师要在教学过程中帮助学生形成适合自己的学习方法和策略，要引导学生经常反思自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进程，养成自我反思的习惯，发展自主学习能力，成为有责任担当的学习者。与此同時，教师要让学生在自主学习、合作学习和探究式学习的过程中得到启发，并与学生共同总结和提炼有效的评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价。
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