辛亚梅
【关键词】人际交往;心理辅导课;教学设计
【中图分类号】G441 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2022）48-0068-03
【作者简介】辛亚梅，山东省青岛第六十八中学（山东青岛，266101）教师，一级教师。
【设计理念】
根据埃里克森的人格发展理论，高中生处于“同一性对角色混乱”阶段，他们面对众多发展任务时易产生情绪波动。高中生的人际交往常常顺境逆境相伴，这给他们的学习、生活造成了负面影响。因此，学习如何处理人际交往中出现的各类问题，建立和谐稳定的人际关系，是高中生的重要学习任务。本课通过一系列活动引导学生分析人际交往中的典型问题，探索问题解决方法，从而提升人际交往能力和信心。
【教学过程】
一、暖身活动——贴名牌
教师：老师想邀请大家玩个游戏“贴名牌”。
PPT展示游戏规则：每个人在便条上写下自己的姓名，写好后将便条贴到左胸口;游戏过程中不能弯曲双臂，看谁完成得最快、最好。
学生游戏。
教师：你胸前的“名牌”是怎么贴上去的？你在活动过程中有什么感受和发现？
学生1：同桌帮我贴上去的。我感觉有些神奇，明明挺简单的事，一个人却很难完成。
學生2：人际间的合作互助很重要。
教师：生活中，我们也会遇到一些看起来很简单，但是单凭个人力量很难完成的事，如果得到同伴的帮忙，事情会顺利很多，这就是人际交往的部分意义和价值所在。除此之外，人际交往还有哪些意义和价值？
学生3：能提供心理支持，在我伤心、难过的时候，朋友会安慰我。
教师：心理学研究表明，人际关系的好坏对个人幸福感、学习动力、心理健康等有直接影响。每个人都渴望拥有良好的人际关系。这节课，我们来寻找人际交往的“魔法”。
设计意图：通过游戏“贴名牌”，让学生在游戏中感受良好人际交往的意义和价值。
二、团体转换阶段——人际故事分享会
教师：我们来开一场“人际故事分享会”。每组桌子上有若干张背面朝上的卡牌，这些卡牌具有神奇的“魔法”。请同学们用左手从中随机抽取一张，认真观察这张卡牌，你看到了什么？由此联想到哪些美好的人际交往经历？回忆这些经历，你发现了哪些积极的交往行为和良好的交往品质？
学生活动。
学生1：我抽到的是画着一片树林的卡牌，它让我想到了初中时的一次郊游。我在那次郊游中打开了内心。之后，我变得开朗了，也因此交到了很多朋友，感受到了人际交往带给我的快乐。积极的交往行为是我主动和同学交流。
学生2：我抽到的是一个人躺在病床上打点滴的卡牌。初中时，我们班有个同学生病了，我和她平时关系不错，她家离我家也很近。差不多3个月的时间，我每天去她家帮她补课。我们因此变得更加亲近，成了无话不谈的朋友。乐于助人的交往品质帮助我收获了这段友谊。
教师：这些神奇的卡牌带领我们重温了那些美好、快乐的交往经历。我从同学们的分享中感受到人际交往带来的温暖和力量，也听到一些促进人际交往的品质和做法。下面，让我们跟随“魔法牌”的指引，听听人际交往中不一样的声音。
设计意图：通过“魔法牌”引导学生回忆美好的交往经历，感受人际交往带来的积极体验，发现自身良好的交往品质和交往行为。
三、团体工作阶段——“牌”解人际交往的难题
教师：心理老师接待了4位遇到人际烦恼的同学，他们各自选取了1张卡牌（卡牌内容为：阿明蜷缩在角落;陈华远远望着一群人;小麦像一个小丑;苏锦背对同学，渐行渐远）代表遇到的人际难题。
PPT展示：请同学们以小组为单位集体扮演心理老师的角色，在4位同学中选择1位，和他/她进行心与心的交流。共同讨论从他/她抽取的卡牌中，你们读出了他/她在人际交往中遇到了什么难题？并根据他/她的交往难题，从3个角度进行反馈——共鸣感受（表达对他/她的理解）、经验智慧（给他/她提供成功解决问题的经验智慧）、支持肯定（给予他/她肯定、欣赏、祝福）。交流结束后，各组以角色扮演的形式（1人扮演心理老师，1人扮演来访同学）展示讨论结果，角色间可进行多次对话，时间不超过3分钟。
学生分组讨论，派小组代表角色扮演。
教师：同学们的交流都很用心，我们从卡牌中读到的人际难题包括缺乏自信、自我封闭;被排挤、无法融入群体;不能敞开心扉、不敢表达真实的自我;与好朋友产生矛盾;与以前的朋友渐行渐远。我想采访一下来访同学，心理老师的哪些做法和建议对你有帮助？
学生1：心理老师的认真倾听让我觉得她特别关注我。我愿意尝试她提出的建议，走出自我封闭的状态，如减少对自己的不合理评价，积极参加班级活动等。
学生2：我在心理老师的启发下看到了自己在人际交往中拥有的积极资源，也更有勇气再次尝试融入群体了。即使融入不了，我也不会过于自卑和自责。
学生3：心理老师帮忙分析了我不敢表达内心想法的深层原因，让我看到了自己的人际交往模式以及这种模式可能带来的消极后果。我觉得她教给我的真诚表达技巧很有用。
学生4：心理老师让我看到了“换位思考”的重要性。
教师：大家都找到了一些促进人际交往的“魔法”。
设计意图：通过解读卡牌，投射出人际交往难题，引导学生在探索解决难题和角色扮演的过程中有所感悟，从而提升人际交往能力。
四、总结与提升——“魔法”卡牌变变变
教师：同学们，在施加了人际“魔法”后，4位同学选取的卡牌会有哪些变化？
小组1：阿明尝试抬起头，慢慢站起来，向外迈出了一步。
小组2：陈华不再只是站在远处观望，而是一步步走近那群同学。
小组3：小麦摘掉小丑的“面具”，露出了本来的样子。
小组4：我们组为苏锦的这张卡牌画了后续场景——卡牌中的两个人都回过了头。
教师：4张卡牌里的人物都发生了积极的转变。良好的人际关系对我们每个人来说都非常重要，培养人际交往能力也是青少年社会化进程中的重要任务。我们找到了促进人际交往的“魔法”，希望大家在今后的成长道路上能彼此相伴，共同成长！
设计意图：通过转化后的卡牌内容评估教学效果，利用再造和分享卡牌的过程帮助学生巩固课堂所学，获得力量和希望，带着积极的情感走出课堂，走进生活。
【教學反思】
本节课，笔者用卡牌“串联”整个教学过程。在不同的教学阶段，卡牌起到了不同的作用：团体转换阶段，卡牌用来帮助学生暖身;团体工作阶段，卡牌引导学生探索和解决问题;团体结束阶段，卡牌用来评估教学效果和增强学生信心。从课堂的实际效果来看，卡牌的使用不仅激发了学生参与课堂的兴趣，也促使了他们积极探索。通过对卡牌的分析和角色扮演，学生在具体的情境中充分思考和表达，切实提升了人际交往的能力和信心。
本节课的不足：分享环节中采用的角色扮演虽然能增强学生的心理体验，但是角色扮演耗费时间，也不易掌控，在班级人数多的情况下，难以让所有小组完成分享。因此，如何在分享环节恰到好处地使用角色扮演，笔者还需要进一步思考和实践。
【点评】
《人际魔法牌》这节课的亮点在于授课教师有效地使用了表达性艺术辅导媒材——OH卡牌。有几点值得借鉴，具体如下。
首先，在团体转换阶段，巧用“OH卡牌”促进学生自我觉察，开启探索之旅。授课教师通过“OH卡牌”帮助学生迅速开启回忆的大门，重温人际交往带来的温暖，增强学生对人际交往的渴望和信心，为突破课堂难点做准备。其次，在团体工作阶段，巧用“OH卡牌”引导学生呈现难题，探索解决方法。授课教师选取的4张“OH卡牌”反映了学生在人际交往中遇到的难题。这些卡牌既有一定的“预设性”，又不限制学生的“自发性”“生成性”，充分体现了心理课堂的教学弹性。学生通过扮演卡牌中的人物和心理教师交流，这让他们更加放松和安心。同时，卡牌也提供了具体的问题情境，使学生的学习更有针对性。最后，在团体结束阶段，巧绘“OH卡牌”帮助学生转化思考，建立积极情感。授课教师仍以卡牌为依托，让学生在原有卡牌的基础上再造一张施加“魔法”后的卡牌，既评估了教学效果，又协助学生达到了认知上的转化。一节课下来，“OH卡牌”似乎真的具有了“魔法”，不仅给予学生人际交往方面的启示，也“串联”了整个教学过程。
（点评嘉宾：吕海娥，山东省青岛市教育科学研究院心理健康教研员）
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