摘 要：英语写作是很多大学生的薄弱环节，而大学英语教师由于教学任务重或教学进度受限，很难及时批阅学生提交的作文。批改网可帮助教师解决写作教学中的这些棘手问题。本文在分析当前大学英语四级写作教学面临的问题基础上，讨论了批改网解决这些问题的及时性和有效性。教学实践表明，批改网不但可以向学生及时反馈写作问题，还能帮助教师及时了解学生的写作困境，为教师更有效地开展写作教学提供及时有效的反馈。
关键词：混合式教学;批改网;写作教学
作者简介：李飞（1984.09-），女，重庆人，重庆工程学院，讲师，研究生，研究方向：英美文化及外语教学。
一、引言
《大学英语教学指南》指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强学生跨文化交际意识和交流能力，同时发展学生的自主学习能力。写作能力是衡量大学生英语应用能力的一个重要方面，在大学英语四六级考试中占有重要地位。《大学英语四、六级考试大纲》要求考生写作时中心思想明确，结构基本完整，同时对考生的用词、语法以及基本写作策略提出要求。然而，英语写作是很多大学生的薄弱环节，不少学生对词匯的选取、句式的运用、基本语法规则等都难以把握。教师也因教学任务重或受教学进度限制，难以及时有效地批改学生的作文，导致写作教学环节略显薄弱。教学实践表明，混合式教学模式下利用批改网能较好地解决了这一系列问题。
二、相关概念与理论基础
（一）混合式教学的概念
混合式教学这一概念最早由Elaine Voci和Kevin Young提出，他们认为学习时间、环境、资源以及学习方式的有效混合可以实现传统教室学习和信息网络学习的优势互补。随着网络技术的飞速发展，越来越多的学者对混合式教学展开了研究。在“互联网+教育”背景下，不少学者认为混合式教学应是移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论的结合，教师应该“以学生为中心”。混合式教学模式是一种学生能够真正高度参与，开展个性化体验学习的模式。混合式教学具有灵活性、多样性、适应性和有效性，既摆脱了传统教学在教学时间、 资源以及环境等方面的局限，也弥补了单一网络教学引起的师生情感缺失的不足。
（二）批改网概述
批改网（http：//www.pigai.org/）是一款智能的英语作文自动批改评分系统。该系统运用云计算，找出学生习作与标准语料库的差距，即时给出得分，对学生的习作语言及内容进行分析，并给出修改意见。批改网的打分系统含有数百个独立测量指标，涉及词汇、语法、结构等多个维度。教师可以在批改网上针对不同的学生、不同的习作内容设置不同的打分公式，学生可根据系统点评与修改意见进行自主修改。在修改过程中，学生能发现自己的薄弱环节，并及时展开针对性训练，提高自己的写作水平。学生若对系统批改存在疑问，可联系教师请求手动批示。在学生提交习作后，教师也可以在批改网上进行人工整体评分，给出整体点评并逐句点评。但教师批改后，学生将不能再次修改作文。系统还可对异常作文给出提示，如抄袭、机译、跑题等。教师由此可及时发现并提醒相关学生修改。
（三）建构主义理论
建构主义理论最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。该理论强调学生应该是教学活动的积极参与者、知识意义的主动建构者，教师则应该指导并推动学生建构知识。建构主义理论认为，学习环境的四大要素为情景、协作、会话以及意义构建。学生在特定的情景中，在教师和同学等的帮助下，通过对认知客体的加工形成自己的见解，并在脑海中构建出图式。因此，学习并不是教师传授知识，学生简单被动接受的过程，而是学生主动认知的过程。那么教师在教学中就不应该只是进行知识讲解，而应该以学生为本，注重培养学生的问题意识，鼓励学生探索发现问题，引导学生探究解决问题的办法。教师在教学中要鼓励学生自主学习，充分调动学生的创造性，使学生成为自我教育的主体。
三、批改网在大学英语四级写作教学中的应用情况分析
以重庆工程学院20级本科软件工程专业和电子商务专业的341名学生为样本进行实验。教师通过批改网布置了一篇四级作文，作文话题为“Changes in the Way of Communication”，字数要求120-180词。学生需要在一周内通过批改网在线上提交作文。提交时间截止后，系统会对学生的作文进行共性与个性的分析，教师和学生均可以及时了解本次作文的具体情况，发现问题并及时补救。
（一）批改网对学生作文的共性分析
本次实验共收到340篇有效作文，学生作文最高分为90.3分，最低分为60.9分。平均分为80.8分。由此来看，学生通过批改网反复修改作文后，其作文在内容、字数以及词汇使用等方面基本符合写作要求。但同时学生作文中有951处错误被系统识别出，主要是词汇、语法以及句子语义表达方面的错误。通过系统相关数据分析，再结合逐句点评，不难发现学生的普遍错误点及其原因。词汇方面的错误主要是大小写使用不规范、单词拼写错误。语法方面的错误则集中在主谓一致性、搭配、句子成分、词性、冠词连词乱用。另外还有一部分作文的句子表达较为中式。同时，通过系统比对分析发现，反复修改的作文错误率相对较低，语言表达流畅度也较高。教师除了从整体上分析了解学生的作文情况外，还可以通过维度分析更进一步了解学生的整体写作水平。批改网从评判学生作文的192个测评维度中挑出了几个大的维度进行分析并给出测量值。这几大维度包括词汇丰富度、 拼写正确率、平均句长、从句密度等，教师可以通过学生在这几个维度的不同表现，结合数据明确了解学生作文的薄弱点，并掌握学生写作学习的整体情况。
（二）批改网对学生作文的个性化分析
教师可通过系统对每个学生的总体评语了解学生本次作文的优劣之处，同时也可以通过查看单个学生作文的逐句点评，了解学生作文的具体情况。批改网的逐句点评功能对于学生反复修改作文的帮助很大，批改网会明确提示错误原因并给出修改意见供学生参考。比如，批改网判定学生作文中的“It is no doubt that the changes of communication has brought great convenience to people.”这一句表达不规范，并建议将“it is no doubt” 改为“there is no doubt”。批改网会对易混词汇给出学习提示，并列出易混词汇的意思，便于学生及时区分辨析，拓展自己的知识面。对近义词表达给出提示也是批改网的系统点评功能之一，可以使学生的作文用词水平得到进一步提升，学生可使用一些较高级的词汇，表达也能更地道。例如，针对“But information changes exceedingly quickly.”这句话，批改网提示学生but的近义表达有nonetheless或nevertheless。批改网除了指出作文的不足之处，也会将学生作文中的优秀用词标示为“闪光短语”，若学生使用了经典句型，批改网也会标示为“精彩句型”。例如，批改网认为学生作文中“How to cope with this problem？ ”一句中的cope with 属于经典高分词汇，判定为闪光短语，将“there is no denying that the change of communication mode has brought great convenience to people. ”标示为“精彩句型”。学生由此可以收获自信，认可自己的作文，并能将这些词汇或者句型拓展使用。F210F1DF-1D4C-45F3-ADFB-16066015AA9E
（三）批改网有待提升之处
不少学生对批改网的评分存在质疑。有的学生反馈，按照批改网给出的提示修改后，分数反而更低了，因此对于教师建议的反复修改生出了怠慢情绪。有的学生对于教师进行人工点评后就不能再次修改提出了意见，学生希望能参考教师给出的意见再次修改作文，以求更优。批改网只能针对单句表达进行分析，还不能做到联系上下文进行全面分析。如学生作文中的“To begin with， people used to prefer to communicate with each other letters. telegrams and wired telephones.” ，批改网判定后一句疑似谓语缺失，认为是“句子错误”。仔细观察不难发现，其实是标点符号使用错误，单词letters后应为逗号，而不是句号。作者想表达的是人们过去喜欢用书信、电报以及有线电话与人交流。很明显，批改網的这一误判给学生的修改造成了困惑，在多次提交后，这一句的表达依然是错误的。
四、批改网在大学英语四级写作教学中的有效应用
首先，教师应充分利用批改网的共性分析数据，清楚学生普遍存在的薄弱点，并在课上统一讲解。教师可针对性地选取一些比较典型的例句，先让学生在课堂上相互探讨学习，然后教师统一讲评，并辅以系列习题反复练习，争取解决掉常犯的共性错误，如大小写错误、标点符号错误、主谓一致性错误、搭配错误、词性错误、句子成分错误等。教师可根据这些共性分析，尤其是词性错误、语法相关错误等，带领学生建立专属特色语料库，帮助学生解决相关疑难问题，同时帮助学生顺利解答四级的其他相关题目，如选词填空、阅读理解、翻译等。
其次，教师应重视批改网给出的个性化分析。教师可建议学生参照逐句点评意见反复修改作文，并认真研讨学习其中的“易混词汇”“推荐表达”“学习提示”等，积极主动使用“闪光短语”与“精彩句型”，提升自己的作文层次。学生若对逐句点评有疑问，鼓励其向教师提出质疑，并与教师共同探讨，充分利用该功能，最大限度优化自己的作文。教师可鼓励并指导学生根据逐句点评，对自己易错、常错之处进行归纳整理，形成自己独特的写作学习手册。教师也可通过查看学生的修改轨迹及时了解学生的写作过程，对其进行个性化指导，推动其主动学习。
再次，教师不可忽视批改网的互评功能。教师可在学生提交完作文后开启互评模式。教师可根据需要选择指定分配、随机分配或者同学间互评模式。学生通过互评，实现相互学习，取长补短，通过对同学作文的评价，进一步了解相关的写作要求，形成自己的见解。同时，互评能起到督促学生广泛阅读的作用，学生从阅读中发现亮点，在阅读中弥补自己的不足。
另外，学生对使用批改网后提出的意见和建议，教师应给出一些积极的回应并对作文的批阅流程进行适当的调整。关于学生对批改网评分的异议，教师可在学生反馈之后，对该生的作文进行人工批阅，若确实评分存在问题，可进行人工修改，包括评语。针对教师对学生作文作出评价后学生不能再次修改作文这一问题，教师可设定一个作文修改时间节点。时间截止之前，教师可对学生作文作出个性化口头指导与评论，不对学生作文进行书面文字性评价，以免造成不能再次修改的尴尬局面。教师应鼓励学生在使用批改网过程中，有任何问题及时提出，并与教师一起探讨解决问题，使批改网的使用效果达到最佳，学生的写作水平得到一定的提升。
五、结语
批改网通过多维度分析学生英语作文中的错误并逐句作出点评，提出修改意见及学习参考。学生在提交作文后能立即查看到自己作文的分数与评价，并能参考逐句点评进行反复修改，还能通过纵向比对了解自己的薄弱环节，针对性地查漏补缺，从而提高自己的英语写作水平。同时，教师的作文批改量在很大程度上得到了减轻，通过查看学生的修改轨迹，清楚了解学生的写作过程，进一步了解学生写作能力的提升过程，掌握学生的薄弱环节，适时作出统一讲解或个性指导的决策。批改网在混合教学模式下，更好地实现了线上线下教学的结合，为教师和学生提供了一个较好的教学平台。随着信息技术的飞速发展，“互联网+教育”日益普及，教师可在教学中探究更多有效的混合式教学手段，以达到更好的教学效果。
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