摘 要：高中阶段的英语学习内容难度加大，以往的写作教学模式已无法提高学生的英语水平，难以锻炼学生的思维。为了提高学生的写作水平，英语教师可采用项目式学习开展高中英语写作教学。本文首先阐述了项目式学习的内涵，然后分析了高中英语写作教学现状，最后提出运用项目式学习开展高中英语写作教学的具体策略，旨在培养学生的思维品质，提高学生的英语水平。
关键词：项目式学习;高中;英语写作;思维品质
作者简介：孙斌，江苏师范大学外国语学院。
基金项目：本文系2021年江苏师范大学研究生科研与实践创新计划校级项目“项目式学习对于高中生英语写作思维品质培养的应用研究”（项目编号：2021XKT0995）的研究成果。
英语写作不仅要求学生熟练掌握词汇、语法等内容，还要求学生逻辑清晰、思维开阔。当前高中生在进行英语写作时，经常出现内容空泛、逻辑混乱的问题。高中英语教师要和学生增进交流，了解学生英语写作存在的具体问题，对写作教学进行反思，根据当前高中生的学习习惯和英语学习情况，对写作教学进行改进。研究发现，项目式学习比较适合运用到英语写作教学中。这种学习模式，提供给学生足够的空间进行思考和探索，相较于过去的教学模式束缚较少，有助于激发学生的写作兴趣，学生之间相互帮助，可以提高写作教学的效率。英语教师要有效应用项目式学习，使学生在学习活动中提高英语写作的逻辑性，锻炼自身的思维品质，提高英语核心素养。
一、项目式学习的内涵
项目式学习是以学生为主体的学习方式。教师布置学习任务，学生相互合作，自由选择学习方式和学习资源，完成教师布置的任务。在这种学习方式中，学生自己掌握学习节奏和进度，教师只起到指导作用，不过多插手学生的学习。通过自主学习，学生有机会审视自身的学习情况，分析整理自身的不足，通过求助其他同学或查找资料等解决自身存在的问题。这种学习方式可以锻炼学生的思维，培养学生的主动学习意识，提高学生的学习能力，从而实现素質教育的培养目标，促进学生的长远发展。
二、高中英语写作教学现状
（一）忽视写作过程
在高中英语写作教学中，教师注重学生的写作结果，而忽视写作过程。教师认为写作的主观性强，对写作的思路和逻辑讲解不多，只是讲解开头、承接等细节，剩余部分让学生自由发挥。经过这样的教学，学生掌握了基本的开头和结尾以及文章细节的写法，但写作逻辑和思维没有得到培养，在进行写作时，容易出现逻辑混乱、思路不清晰等问题，影响作文质量。学生的写作能力得不到培养，在日常写作训练中无法发现自己的写作问题，英语作文质量难以提升。教师在评价学生的作文时，评语比较宽泛，如写作逻辑有问题、句子不通顺等，学生看到这样的评语，会大概了解自身写作存在的问题，但在修改作文时，找不到问题的具体位置，尤其是逻辑、思路、方向等问题，也难以对作文进行改进优化。久而久之，学生不再关注教师的作文评语，对英语写作渐渐失去兴趣和信心。
（二）教学方式忽视实际写作需求
随着信息化时代到来，可以用于教学的技术和工具增多，教学方式更加灵活。一些高中英语教师对高新技术了解不多，依然采用传统的教学方式。过去的写作教学，教师首先布置写作任务，学生在课后完成写作，教师查阅学生的作文，接着在课上进行作文讲评。在作文讲评中，教师提出学生作文中存在的问题，如语法错误、句式单调等，对这些问题进行纠正和强调。然后出示写作范文，根据范文讲解写作内容的安排、句式的选择，最后让学生将评语和范文结合，修改自己写的作文。在这样的教学模式下，学生很少有机会在课堂上发言询问自己的写作疑问，表达写作想法。学生只知道标准答案，对于自己答案的不足之处没有明确的认知。学生没有空间进行独立思考，学习能力得不到发展。在写作时，学生只能模仿范文，希望以此提高写作水平。学生的英语知识储备和思想不同，进行模仿写作使大部分学生的作文内容空洞相似，没有独特的见解，作文质量不高。
（三）忽视积累写作素材
写作是思想和观点的输出，教师在进行写作教学时，忽视学生对素材的积累，导致学生语言贫瘠、词不达意。英语教材和考试将英语学科分成听力、写作、阅读等各模块，将英语知识拆分开来进行学习和考察。一些英语教师在教学中没有将写作和阅读联系在一起，孤立地开展写作教学。对没有写作思路的学生，教师根据自己的理解，对学生进行写作思想灌输，建议学生按照教师提供的思路进行写作，限制了学生的思想，导致学生难以在写作中进行思想和内容的创新，写作质量难以提升。学生从周围生活和教材积累写作素材，导致学生积累的素材内容相似，写作内容相似。
三、运用项目式学习开展高中英语写作教学的策略
（一）合理分组
综合考虑各种因素，对高中生进行合理分组，以开展项目式学习。在分组时，教师要考虑到学生的性格、英语写作水平、学习兴趣等，制订分组规则，结合学生的意愿，对学生进行分组。教师要尽量保证每组学生的写作水平相当，便于开展竞赛等学习活动。每组选出组长，按照英语写作学习内容，结合组员的优势，进行任务分工，使小组成员可以相互学习，保证写作学习效率。
（二）探究写作问题
教师提出写作主题，学生思考写作内容，预想写作中可能会遇到的问题。学生得到写作主题后，大胆地展开想象，将各种写作想法记录下来，对写作思路进行整理分析。小组成员汇总写作思路，设想可能会遇到的问题，提出解决办法，记录这些内容。然后每组汇报写作观点，相互沟通交流。教师汇总所有观点，结合这些观点，采用引导的方式，进一步开阔学生的写作思路。例如，教学译林版高中英语必修第二册第二单元“Be sporty， be healthy”时，写作练习设置为写邮件鼓励朋友锻炼身体。学生围绕锻炼身体进行联想，思考锻炼身体的好处和方式，记录下swimming、skateboarding、running等内容，根据课上学过的内容，探讨运动对身体的好处，思考朋友不愿意运动的原因，如何能调动朋友运动的积极性。学生在组内各抒己见，组长将大家的想法记录下来。在小组展示阶段，教师对各组的探究成果进行评价。如某组提出“Go skating after dinner every day.”，教师可以从场地和季节限制的角度引导学生思考，让学生鼓励学生进行动作简单、不限场地的运动，使学生的思维更加严谨。
（三）进行初稿写作和修改
学生结合自身英语知识储备和探究环节的收获，选择合适的写作思路，进行初稿写作。写作完成后，对作文进行修改。以往学生没有修改作文的习惯，作文写完，写作练习便结束。即使是著名作家，在作品完成后也要反复阅读修改。作为普通学生，更要在写完之后阅读，分析文章是否存在语句错误，检查文章的逻辑是否通顺、思路是否清晰。学生先独自阅读修改，然后和小组成员交换修改。很多学生在写作时一直使用错误表达方式，自己修改难以发现问题，交换修改可以使错误暴露出来，也可以为别人找出写作问题。找出写作问题之后，在组内对问题进行探讨解决，相互帮助彼此完善作文。如上文中的写作练习，学生根据教师的指导和组内探讨的成果形成写作思路，进行鼓励朋友锻炼身体的主题写作。写作结束后，学生阅读作文，检查文中是否存在语句、词汇拼写等错误，对这部分错误进行修改。修改结束后，再次阅读，梳理写作逻辑，检查文章各部分内容是否连贯。阅读修改结束后，和组内其他学生交换作文进行批改。经过多次批改后，小组成员将问题汇总，发现大家在介绍运动项目时运用的语言、描述的角度都相同，如swimming，很多学生写的是“It is cool in summer to go swimming， and it will make you more healthy if you go swiming every day.”，这种表达没有任何错误，但内容过于单薄，难以激发朋友的运动热情。学生在写运动项目时，没有逻辑顺序，想到什么写什么，一些学生先写running，然后写swiming，接着写play basketball，阅读时感觉非常混乱。根据这些问题，进行讨论探究，想出改进建议。关于swimming，可以修改成“It is the best choice to go swimming so that you can lose weight without going on a diet.”。或者“It will make your muscle more perfect.”在提出多个建议时，可以从各项运动的特点入手，使各项运动相互关联，使文章逻辑更清晰。
（四）精心设计写作教学模式
首先，教师要培养学生的英语思维，减少汉语对学生英語写作的影响。学生在日常生活中使用英语的机会不多，大部分学生根据教师的引导进行英语学习。在学习英语时，学生会不由自主地运用汉语理解英语内容。汉语和英语都是语言学科，在学习方面存在相通之处，运用汉语学习英语可以促进英语学习。但汉语和英语的表达方式存在差异，学生需要转变思维，从英语的角度思考和学习英语，摆脱汉语思维的影响，才能提高英语写作的质量。一些学生写英语作文时，用汉语的思维进行写作，导致写出的语句不通顺，影响作文质量。英语教师在教学时，要为学生创造英语学习情境，培养学生的英语思维，避免学生输出中式英语。其次，教师要运用项目式学习模式锻炼学生的逻辑思维能力。英语水平不高的学生在写作时，只关注到英语语句是否正确，难以关注到作文的逻辑性。他们在单独进行写作时，逻辑混乱，内容不完整。教师可以在项目式学习中，引导学生探究英语写作逻辑，让学生相互帮助，发现并解决彼此作文中存在的逻辑问题，提高学生的逻辑思维能力。此外，要合理规划写作学习环节，合理分配学习任务。得到写作材料后，小组成员自由表达自己的观点，对写作材料进行全面分析，选出和材料最贴近的观点，各自搭建写作框架，梳理写作思路。在展示环节，根据他人的建议，对探讨的成果进行改进，最后进行写作。
（五）优化评价方式和内容
教师可以依托范文和学生共同制订作文评价标准。通过和学生一起分析范文逻辑通顺程度、框架、语法准确性等，引导学生思考写作评分标准，让学生进行讨论，和学生一起制订作文评价标准。在批改作文时，可以让同桌进行相互批改，也可以在组内进行交换批改。教师首先通过两篇质量很高和质量较差的作文和学生一起制订批改标准，然后让组内英语水平较高的学生依照批改标准对交换批改的作文再次进行批改，提出具体的修改建议。教师也可以运用多媒体等技术和学生一起批改作文，提高作文评价效率。不同小组之间也可以进行交流互动，全面地发现并解决作文中存在的问题，使学生在每次写作练习中都有收获。针对写作水平较低的学生，教师可以采用当面批改的方式，根据其作文中存在的问题与学生进行沟通交流，了解学生写作对遇到的问题，帮助其制订写作提升计划。在批改作文时，要采用温和的方式和学生进行交流，避免打击学生的信心和兴趣。如学生写完sport主题的作文之后，教师组织学生批改作文。首先，教师通过多媒体呈现范文，和学生一起探讨作文评价标准。范文包含三部分内容：第一部分介绍了运动的好处和坏处;第二部分介绍了各项运动并结合朋友的特点为其推荐某项运动;第三部分再次强调运动的好处，督促朋友尽快行动起来。通过分析范文，学生发现范文的结构很清晰，通过各种转折词和状语将各部分联系在一起，文章很连贯。师生一起制订文章连贯性的语义、标志词评价方式，制订文章结构是否清晰的判定标准。接着师生一起分析文章的时态、语法等细微内容。标准制订好后，小组成员交换作文，根据标准开始批改，遇到难以确定的内容要及时提出，组内合力解决，避免错批。组内英语水平较高的学生为其他成员提出具体的作文修改建议，帮助其准确修改作文，逐步提高其思维能力和英语写作能力。
四、结语
运用项目式学习的方式进行高中英语写作教学时，教师要对学生进行合理分组，在制订学习项目主题、开展项目各项活动时，减少对学生的限制和思想束缚，为学生提供更多空间进行自主学习，提高学生的英语学习能力。高中英语写作考查内容丰富，教师要精心设计项目式学习任务，锻炼学生的英语思维和逻辑能力，使学生的写作框架完整，内容饱满。要锻炼学生的写作创新能力，减少作文的同质化。学生在进行写作时，要努力联系实际生活，将自己带入角色中，体会作文的表达是否贴切动人。通过丰富的英语写作项目，引导学生不断发现自身写作问题，培养学生的思维品质，提高学生的英语写作水平。
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