杨新红
在幼儿园教育中，愈发强调渗透式领域课程，所谓渗透式领域，体现于教学中，即多种学科的交叉、融合和渗透。在现实教育中，学习内容不是单一的，学习任务也不是固定的，而是具备较强的综合性和发展性。现阶段的教育核心在于培养幼儿的综合素质，促进他们的身心健康发展，这就更直观地体现出了增强幼儿综合性的必要性。而要将这种渗透式领域课程落到实处，首先要培养幼儿的课堂专注力，亦即激发他们的学习兴趣。因此，趣味游戏的引入成了关键一步，能挖掘幼儿的学习潜力，使幼儿在幼儿园的生活中学习并掌握到不同领域的知识，从而促进幼儿健康发展。
一、趣味游戏在渗透式领域课程的引入意义分析
关于渗透式领域课程的组织和开展，首先要把握“领域”这一核心，此“领域”之意在于不同维度上的专业知识或者技能技术，是不同层面的经验积累所形成的空间。而渗透式领域课程就是将不同领域的课程进行合理的融合，让幼儿能在多元的学习环境中掌握更多有用的知识和技能。在实际的课堂教学中，渗透式领域课程主要涉及四个环节，即教学目标的设置、教学活动的准备、执行以及教学情况的反馈和评价，由此构成相对完善的幼儿园渗透式领域课堂环境。但要有效落实渗透式领域课程不是一件易事，尤其在面对幼儿这一低龄化的教学群体，更多需要教师的专业指导和具有新意、创造性的教学方式的指引。基于这一教学需求，趣味游戏的引入成为大势所趋，在幼儿园课堂教学中发挥着积极的促进作用。而无论是哪一领域的渗透，都离不开科学的组织和引导。对幼儿来说，科学逻辑思维的培养和创新开放的思想的强化以及实践探究意识的提升是十分重要的，只有具备这些基础素养，才能在不同的学习活动中有效掌握知识，才能从多元化的课堂内容中充分吸收有效信息，并进行组合搭配，最终转化成为自身强大的知识库，成为自己学习成长道路上不竭的驱动力。因而，相关教师应在实际教学中，透过趣味游戏的引入充分开展渗透式领域课程教学，并借助其优势促进幼儿的健康发展，从而不断地优化幼儿教学实效，达到育人的教学目标。
二、趣味游戏在渗透式领域课程的有效引入策略探究
（一）创设趣味游戏情境，促进幼儿快乐学习
为了促进幼儿在幼儿园期间快乐地学习和健康成长，教师在课程的实际教学中应积极创设趣味游戏情境，通过趣味游戏的开展吸引幼儿参与学习活动的注意力，以此营造良好的学习氛围，让幼儿在良好的学习环境中快乐、自由地学习。对幼儿来说，学习是一项具有探究性的活动，而要将这项活动发展成为幼儿愿意自主参与其中的学习任务，还需求足够的趣味性加以支撑，毕竟处于幼儿园阶段的幼儿普遍对有趣的事物更感兴趣，也更乐于付出时间和精力接触和认识它们。基于此，教师在教学指导中就可以通过对趣味游戏情境的创设有效引导幼儿参与课堂学习。在趣味游戏的设置过程中，教师可以适当地运用一些动态性较强的教具辅助，如以信息技术为载体的微课视频，通过视听结合的学习方式，同时结合趣味游戏的开展。这样不仅能提高幼儿学习的专注力，还能增强他们的学习体验，促进他们快乐学习。
例如，在教学“有趣的手影”这一主题时，教师就可以通过创设游戏情境，引导幼儿参与游戏活动，使幼儿通过切身体验感受知识的力量和学习的快乐。首先，教师可以借助一个简短的手影视频吸引幼儿的注意力，让他们在视听学习中初步认识手影游戏的趣味性，为后续的教学做铺垫。接着，对本课时的活动目标进行介绍，主要包括引导幼儿进行手影的趣味游戏，感受学习的快乐;能充分发挥想象力，根据不同动物的特征创造有趣的手影动作;学会从合作学习中懂得合作与配合的意义。在此基础上，再进行活动的相关准备。比如，准备好手影游戏的基本道具，包括大小不同的手电筒、投影仪以及黑板;利用PPT展示各种动物的影子图片;创设游戏背景，通过播放音乐《森林狂想曲》带领幼儿一起欣赏各具特色的手影图片。那么，在具体的游戏过程中，教师就可以先营造游戏氛圍，再抛出问题，提高幼儿的专注力，如“大家看老师的手，老师给大家变魔术，能看出老师刚才变出了什么吗？大家想不想学变魔术呢？”由此组织幼儿两两为一组，一个拿手电筒，找一个朋友做自己的搭档，走到贴有白纸的地方，同时打开手电筒，另一个幼儿在白纸前做手势，看看白纸上会出现什么。下一步，教师可以鼓励幼儿大胆想象，尝试创编手影动作，具体为：教师逐一播放PPT，引导幼儿观察并想象，PPT上展示的都是动物的图片，要求大家根据这些图片试着用手影还原它们，以此培养幼儿的思维创造性和丰富的想象力。最后，在音乐情境下结束游戏活动，即播放《森林狂想曲》，带领幼儿一边听音乐一边做手影，结束本次主题学习。由此可见，在游戏情境中，幼儿能全身心地参与活动，将自己融入游戏活动，并在游戏中收获知识，提高自身的思维能力和想象能力，这将大大促进幼儿的快乐学习、健康成长，从而达到育人的教学目的。
（二）设计自主游戏活动，培养幼儿的主动性
幼儿园教育时期是培养幼儿综合素养的最佳时期，在这一阶段，幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，并且拥有较强的学习能力和模仿能力，尤其在接触新事物的过程中能较快地接受和掌握，这是幼儿的学习优势。但与此同时也暴露出他们注意力难以持续集中这一常态化的问题，归根结底还是因为他们的学习意识不强，不具备较高的自主性，因此，在实际学习中常常因走神或开小差而错过重点学习内容，进而影响学习实效性。由此可见，设法提高幼儿的学习自主性，提升他们的自我管理和约束意识具有积极意义。为有效解决这一教学困境，相关教师在实际教学中可以通过自主游戏的设计增加教学活动的趣味性，引导幼儿在不同学科的学习中充分发挥自身的积极性和自主性，并调动幼儿创造性思维，做好课内外活动的探究学习，使幼儿真正做到在快乐中学习，在学习中健康成长。
例如，教师在教学中可以增设自主游戏，通过以培养幼儿主动性为目的的游戏活动落实渗透式领域课程的指导。在具体的教学过程中，教师首先让幼儿初步认识到轮子在生活中的作用，了解轮子为我们的生产生活带来的便利性。这一活动环节，教师可以借助各种场景下的轮子图片帮助幼儿认识轮子。在此之前，教师应做好活动准备，可提前在教学场所布置各种带有轮子的实物和图片，并利用一些有趣的故事激发幼儿的学习兴趣，如“蜗牛走路很慢，溜冰鞋可以帮助它，乌龟爬得也很慢，滑板车可以帮助它，大家想一想，在溜冰鞋和滑板车的帮助下，小蜗牛和小乌龟走起路来会不会更快呢？”带着这个问题，再带领幼儿一起走进“轮子的自述”，让在倾听过程中进一步认识轮子带给我们的帮助。这一学习环节结束后，再诱导幼儿进行思考，说一说还有哪些东西也有了不起的轮子，要求幼儿独立思考，思考过后，教师可以为每个幼儿指定一个代表数字，被喊到对应数字的幼儿要回答出思考结果，看看哪个幼儿回答得又快又准确。这样一来，幼儿就能在趣味学习中深入活动，并在游戏互动中培养自身学习的自主性和创造性，提升自身沟通能力和独立性，有效促进幼儿全面发展。
（三）借助亲子趣味游戏，增强幼儿间的互动
亲子之间的互动对幼儿园教育而言是不可或缺的，也是维系幼儿与家长之间情感的重要枢纽，能实现对幼儿学习能力培养的同时，端正他们的情感态度，让幼儿学会和父母沟通交流，学会正确表达自己的想法。实际上，很多家长不知道如何和孩子进行交流，也不清楚怎样的交流是有效的、是有助于幼儿健康成长的，这就会直接影响幼儿学习初始阶段的发展。在这种情境下，幼儿教师的作用就显得至关重要。教师不仅是幼儿学习过程中的核心指导者和督促者，更是密切幼儿与家长之间联系的纽带，能促进家校共育事业的稳步推进，从而使幼儿在幼儿园与家庭的共同培育下获得知识的积累、技能的提升、思想的升华和素养的深化。所以，教师完全可以在教学中组织亲子趣味游戏，联合家长的力量，为幼儿创建更加丰富多元并且生动有趣的学习环境，切实增强幼儿间的互动，从而有效促进幼儿的健康发展。
例如，在带领幼儿开展影子游戏活动时，教师就可以联合幼儿家长，让其参与教学活动，陪同幼儿一起完成亲子趣味游戏，在密切亲子关系的同时增强幼儿之间的互动交流。同样，在游戏活动开始前，教师应先明确介绍活动目标，让大家更有方向地开展相关活动。主要的活动目的包括三大项：认识到物体都有影子;知道影子的变化和光以及物体的位置有关系;能和家长一起探究影子变化的规律，在科学实验中感受学习新知识的乐趣。接着，再进行具体的游戏活动。教师提前准备好幻灯机、台灯、小玩具等教具，分配给每一对亲子，通过“找影子”的亲子互动游戏引导幼儿认识光与影子的关系。教师将灯关掉，家长利用台灯或手电筒带领幼儿寻找光下的影子，通过开关光源让幼儿认识到影子是在光下产生的。接着，再进行“影子变变变”的游戏，目的在于引导幼儿了解光的位置不同，影子的形状和位置也会发生改变，家长负责调整光源，幼儿负责捕捉光源下的影子。最后，进行游戏活动区域的迁移，即让家长带领幼儿到户外开展“踩影子”的游戏，引导幼儿思考怎样才能使别人踩不到自己的影子。这样的方式，不仅能有效丰富区域活动的趣味性，让幼儿更乐于参与其中，还可以让幼儿在亲子趣味游戏中掌握更多的科学知識，拓展幼儿科学的领域思维，提升幼儿思维的迁移能力，为幼儿的发展打下牢固的基础。
（四）引入多元、趣味化的游戏，提升幼儿实践能力
在幼儿园教育中，培养幼儿的实践能力是极其重要的。所谓学以致用，说的就是将学到的知识和技能运用到现实生活中，发挥其实际作用，让学习变得有意义。而通过引入趣味游戏，一方面能转变既有的教学模式，让幼儿能在不同的学习氛围中深刻地感知知识的力量，感受学习的乐趣;另一方面，多元趣味游戏的引入，为幼儿拓宽了实践探究的学习空间，使其能在有限的教学时间内尽可能地掌握到更多的实操内容，从而提升自身的动手能力，深化实践思维。从这一层面来看，多元趣味游戏在幼儿园教育中发挥的引导性是切实有效的，这也从另一个角度说明了趣味教学法对幼儿实践能力培养的推动，有助于幼儿的全面发展。
例如，在学习以“种子的排列”为主题的内容时，教师就可以将数学问题融入其中，密切联系幼儿和生活，利用他们经常能接触的事物设计教学活动，同时引入多元、趣味化的游戏，将教学内容与趣味游戏结合起来，带领幼儿在游戏中学习，在游戏中掌握新知识。为了在教学中深入落实渗透式领域课程，教师可将本课时的活动目标设置为：带领幼儿学习，将收集的种子进行分类、排列并做好标记;能和其他幼儿进行交流，感知事物的大小、数量与排列长短的关系。在活动准备环节，幼儿每人会收到一份种子，含有不同品种的各十颗，纸板每人一张，乒乓球和海洋球各一个。接着进入活动过程，将幼儿分成几个小组，每个小组都要给种子分分家，根据投影仪上的展示内容完成种子的排序，分别在不同的线段区域排列种子。如在第一条线上就应该排红豆种子，因为上面有相关的红豆标记，依次在第二和第三条线上排好其他两类种子，最终观察排列结果。这时可能会有幼儿提出疑问：“为什么同样是排列十颗种子，有些排列出来后更长，有些更短呢？”由此可以总结出：相同数量的种子，如果种子的颗粒越小，排列就越短，种子颗粒越大，排列就越长。在此基础上，再进行相同长度的种子排列游戏，这时幼儿会发现，虽然长度都相同，种子数量却不同了，这是因为种子的大小不同，最终会影响排列的长短。通过这类趣味活动，不仅能提升课堂教学的氛围，将教学引向深度，还将有效帮助幼儿感知物体的数量、形状、空间位置等知识，深度发展幼儿的逻辑思维能力和实践探究能力。
三、结语
总而言之，趣味游戏教学的开展离不开游戏情境的创设，也离不开教学模式的创新，还需要及时地进行游戏活动区域的创建和划分，因为不同的游戏区域能培养幼儿不同的学习能力，从而使渗透式领域课程自然地融入幼儿园教育，为幼儿的快乐学习和健康成长奠定坚实的基础。每一个游戏活动就是一个发展领域的起始点，教师可以在其中设置各种各样与之相关的话题，进而引导幼儿在对应的活动中表达自己的想法，并完成趣味游戏。其中，又可以以个人形式或者小组合作的形式加以指导，让幼儿在游戏中学习新知识，同时同步推进对他们的德育，使幼儿逐渐意识到团队合作在学习生活中的重要性。这样一来，幼儿不仅能在游戏中尽情地玩耍和学习，而且能获得思维上、心灵上的升华，从而促进他们的全面发展。
（宋行军）
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