让综合实践课亲近生活 师古镇九龙小学
吴义梅
让小学综合实践课亲近生活和社会，才会使小学综合实践课成为学生喜欢的一门生活课程。那么，如何才能使小学综合实践课回归生活和社会呢？ 首先，要选取贴近生活的课题， 激发实践活动的动机
小学综合实践课注重知识的获取和技能的掌握与情感教育相结合，着重陶冶情操，培养兴趣。以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行合有搭起一座桥梁，使它们得以沟通。如：在教学《听听秋的声音》时，可以让学生们去走一走、看一看、找一找、听一听、想一想，真真切切地去体会秋的变化，去感受秋的气息，聆听秋的声音，这毫无疑问的比课文中的描述要更有说服力。
其次，要注重生活时空的多元，实现学生乐学的需要。
小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生囿于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校、家庭、社会三维的活动网络，全面实施教育。引领学生走出校门，走进社会，在家庭、社区开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，活动的组织形式要根据时空的特点，或班级，或小队，因地制宜，因“效”制宜。要通过各种生活体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦的同时获得发展。例如：在学习家乡的环境的课题内容时，教师在教学过程中，引导学生在关注自己周围的环境，留心环境的污染问题，以及怎样去防治污染等。让学生们在自主学习中了解到了环境与人们生活之间的密切联系，从而更加爱护周围的环境，爱护我们赖以生存的地球。
第三，综合实践与生活、社会教育相结合。
早在上个世纪二、三十年代伟大的人民教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教学，注重教育向生活的回归。学生都是一个社会化的人，每天除了在学校接受课堂学习外，还要面对纷繁芜杂的社会生活，因此，校外课程资源绝不是课堂、操场、实验室的简单“搬家”，而是突破要传统教学
的框架，使学生与生活、与社会、与世界的发展信息相通的一个重要途径。这些资源中有许多内容都是传统教学、包括现今的电化教学所无法传授的。让学生到真实的世界中进行各种体验和解决现实问题，灵活地适应实际生活的需要。在实际运用过程中，培养学生参与实践的能力和综合分析解决问题的能力。这对每个学生来说将会终身受益。例如：在组织学生了解家乡的环境的过程中，学生对宏达新村很感兴趣，于是，学校组织学生通过调查实践，感受了新农村的美好，从而更加热爱家乡，热爱生活，最后写出调查报告。
第四，学校、家庭、社区教育相结合。
在综合实践课程的建设过程中，取得校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。在学生家长中，很大一部分人都有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。充分利用这种家庭中潜在的教育资源，通过“请进来”的方式，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。同时，还要善于利用社会的教育力量，聘请单位或聘个人拓宽师资渠道。比如，种花专业人士定期到学校进行指导等。
总之，小学综合实践课“亲近生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想。是建立在学生生活经验基础上的，根据学生生理、心理发展的内在规律安排教育活动的开放性教学。唯此，才能使小学综合实践课真正成为学生喜欢的、具有实效性的一门课程。