义务教育六年制小学语文课本早就新增了“口语交际”部分，老师们也充分认识到它的重要性和必要性。在实施教学时，也曾对这部分进行一些研究和尝试。课堂教学时，老师期望学生畅所欲言，学生也想展示自己，可是，现状是：无话可说，说而无序，于是老师蜻蜓点水或者干脆跳过不上，“口语交际”形同虚设。这有悖于课程编排者的初衷，也不利于学生的发展。而远程资源是每个学校已经普及的教学资源，具有适时、实效、同步、可重新编排等特点，因此，老师利用这一宝贵资源一定会使“口语交际”训练达到事半功倍的效果。
首先，老师利用远程资源拓宽视野、精心备课。老师不能打无准备之仗。课前，应该充分抱着学习的态度，广泛“采撷”，丰富自己的课堂。以 “口语交际”训练《春天在哪里》为例。城里的孩子到郊外的机会很少，对春天的感觉模糊。老师通过远程资源观摩网上授课，博采众长；准备好相关教学课件：歌曲《春天在哪里》，描绘春天景物的画面，朗朗上口的儿歌以及描写春天的词汇等，为孩子们说春天、画春天、拍摄春天做好充分的准备。老师只有拥有了“一桶水”，才能引导学生去获得更多的“水”。
老师利用远程资源营造课堂轻松学习的气氛， 激发说话兴趣。学生对老师“一本书，一张嘴，一支粉笔”的教学方式不太感兴趣。如果我们利用电视、互联网等方式学习效果会迥然不同。如一年级《小兔运南瓜》，当小兔和南瓜一出现时，孩子们兴奋了，方法就出来：“找伙伴抬回去”，“用很多气球吊回去”，“用自行车拉回去”，“直接滚回去”，“请功夫熊猫帮忙去” ……思路打开了，话匣子打开了，有“交际”，有“互动”，有倾听，“口语交际”的课堂就变成了开放的、富有生命活力的，充满着尊重与沟通，张扬着个性与智慧的课堂。
老师利用远程资源让学生开阔眼界，知无不言。如五年级《劝爸爸戒烟》。学生知道吸烟有害，但不知从何劝起。通过网络学习，他们知道可以从身体危害、家庭和睦、公共道德、低碳社会等多方面涉及，会谈到“尼古丁”，“肺癌”，“被动吸二手烟”，“2008无烟奥运会”，“二氧化碳”“地球变暖”“无烟社会”…… 如果老师光有一桶水，分给学生充其量也是一桶水；而教给学生如何获得水，那才是教的最高境界。
家长利用远程资源开展亲子学习。当今社会，家长非常注重孩子的教育，城市家庭家家配备电脑，而网络可以实现教学资源的共享，这就给利用远程资源开展亲子学习创造了良好的条件。如六年级《我来当导游》。学生经常和家长出去旅游，可家长不知如何对孩子进行说话、写作指导。通过直观的网络学习，了解了一些基本方法，会对孩子做一些指导。学生有了相关储备，到了课堂上那就是信手拈来，
滔滔不绝。一个学生在介绍凤凰山时，自己编了一首打油诗：“凤凰山高，凤凰山险，凤凰山上去练胆；凤凰山美，凤凰山秀，凤凰山景看不够……”学生从亲子教育中汲取了“源头活水”，才能“渠清如许”。
远程资源与小学语文口语交际统整训练，让我们看到了活跃、真实的课堂，再一次点燃了老师们想上好口语交际课的热情，也实现远程资源的利用价值，推动远程资源的进一步发展。
