摘要：纠正小学生错别字，激发学生写字的兴趣，提高学生正确规范书写汉字的水平，笔者将从学生出现的错别字的成因，从学生和教师两方面加以详细分析。 关键词：错别字；写字状况；规范；病症
一、把第一学段学生写错别字之现状：
笔者在学校期末作业大检查时查出的学生写的错别字，就对自己所带二年级四班以及四个平行班，抽取了188名学生，对所写的错别字进行了细致的记录和分析：调查中所得的一些数据及一些现象颇耐人寻味。
（一）学生出现错别字的病症类型：
1.把读音之脉看病症
在总结分析错时，发现不少错别字首先是音没有读准，我们的学生大多都来自农村，家中没有说普通话的氛围，再加上学时不专心，写时不细心，写错音节造成容易写出错别字来。
1、同音字混淆，易出错别字。
汉字的常用词中有不少同音字，随着学生识字量的增大，混淆的字就越来越多。例如“抱”“胞”“饱”，和“抄”，“吵”和“注”，“主”等，同音字因没有理解字的意义而造成了错别字。
2、方言的特点，易出错别字。
我们的学生来自不同的地方，有着丰富的方言，如果还未能脱出方言的习惯，就易出现错字：
①如永登的学生：把白面：拼成：bié（别面） 北京：（bějing ）。皋兰的学生把“拿”读成（la）。
②前鼻音与后鼻音不分：鼻韵母韵尾n和nɡ的发音是没有区别的。这样，又出现了一批同音字，如“根”（ɡēn）和“更”（ɡēnɡ），“正”（zhènɡ）和“真”（zhīēn）“冷”读成（lěn）等。
③声调不准：如“轮”（一轮lún）读成四声调，误写为（议论lùn）， “兴”，（兴xīng奋）读成（兴xìng奋误写为“高兴”），在不同的语境，词语中就读错声调而写出错别字。
（二）把字形之脉看病症
汉字字形多样，学生对字形记不清楚，就会写错。
1.笔画错误，写出错别字。
笔画不正确，会造成错别字。例如“吞”字的第一笔是“短横”，笔画不正确，就会使人误认为“夭”；“场”字的第四笔是“横折折折钩”，笔画不正确，而写错。
2.偏旁错误，写出错别字。
对字形的偏旁不熟悉，足以造成错别字。如把“祝福”的两字的“礻”写成“衤”，就是对字形的偏旁不熟悉而造成的。
3.形近字不分，写出错别字。
有些字形，只有极小的差异，如“远”和“运”，“极”和“级”，“情”和“晴”，“等。如果字形教得不清楚，学生就会把“幸运”写成了“幸远”，“感悟”写成“感晴”，。 还会把因粗心，浮躁、潦草。少一笔，多一笔：如“令”少一点，而把“今”多写一点。
（三）把笔顺零乱之脉看病症
学生常常记不清“从外到内”和“先中间后两边”，“半包围，全包围”的笔顺规则，如写“园”、“图”学生会把国字框分两部分，先写上面一半，然后再从下出补画上一半。把字像是从中间割开一样。还如“象”第六画是撇，但是因笔画错就写成“竖，撇”。
（四）把难写汉字之脉看病症
看汉字本身的特点，有的字结构比较复杂
1.笔画较难写不正确：
如“忘”：学生在写字时常常难以把握“心”字底的卧钩的弯度，三点的位置。造成有心的系列偏旁的字写不好，写错。
2.字做偏旁时的变化难以区分：如 “走”做偏旁时下半部撇捺变成竖提。女字产做偏旁时横撇不出头等好多细微的变化，难以做到位，造成字不规范或错误。
3.有些笔画好不写：如：“钩”弯钩的弯处应呈圆弧状，而折钩处基本呈90度，二者有本质区别，而许多学生却不分弯钩、折钩，一律折钩。“横折折折钩”：“场”学生容易写错结构，写错笔顺，写错字。
根据以上学生写字时出现的病症，从第一年段学生年龄特征进行心理寻找写错别字成因：
（一）注意力不稳定之因
小学生的注意力还不稳定。主要呈现：一不易在头脑中构建和强化字形的整体性，牢固地掌握字形。如“及”学生少写捺。二只想 “做完作业就能玩”，不管写的对与错。三把一字写两遍时，第一遍写的正确无误，第二遍却是错字。
（二）记忆规律性之因
德国心理学家艾宾浩斯的实验结果遗忘曲线表明：识记后在大脑中保留的经验随时间的前进而逐渐衰减，这种衰减在学习后的短时期内特别迅速。如：“它”学生第一遍能写对，而第二遍把一竖写出头。
（三）感知模糊之因
心理学告诉我们，儿童知觉的一个重要特征是观察事物笼统不精确，辨别能力和空间方位知觉能力都较差。他们往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征。当然这种现象也是一种自然心理成长现象。因此，学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，产生的直接结果就是写错别字。如以下几种常见的情况： 1.字形相似，如“久--夕、 “戍--戌”；2、局部不同，像“园--圆” 3.字的笔画相同位置不同，如“未--末”“土-- 士”。
（四）思维定势性之因
学生往往习惯于思维定势，定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，学生在识字写字过程中，所呈现出的思维定势有两方面的影响，既积极的一面可以巩固汉字。消极的一面前一个字的字形影响后一个字。例如：花丛--花从，积极--积吸。
二、把教师之病症：
（一）有的教师批阅时速度过快，对学生出现的病症没有及时治疗。教师总认为每个字，每个声调都是一笔一画教，学生不应该再出现错误，于是批阅时因追求批改的速度，而忽略了效率，没有看出学生的错别字。更没有让学生及时的根治自己写字时出现一系列的病症：如：“记”把竖弯钩出头了，教师批阅时没有发现，可能在考试时还在再错。
（二）有的教师教前不事先描红，对字的细微之处研究不深。
（三）有的教师教学方法单一，不能确保学生在课堂上集中心智写字的时间，提高写字教学的质量。
《语文课程标准》指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要义务。并对“识字与写字”方面提出了六项目标，第四项目标就是侧重于写字习惯的目标，能把字写对、写美观。但写字教学中错别字，还是真可谓是“野火烧不尽，春风吹又生”。
