现代教学要求课堂教学体现多层次、立体的、全方位的教育功能，而不是简单的传授知识的过程。我认为小学语文教学应注意“准确性，思想性，艺术性”。将这“三性”融为一体，也就是所谓的“三合一”，才能达到教学目的并取得好的教学效果。
一、准确性
小学生正处在接受知识的初级阶段，模仿性强，这就要求教师在拼读、书写和分析课文等方面尽量做到准确无误。
1.拼读方面特别要注意地方方言引起的读音误差。如讲福州方言的一些老师常把带有声母“n”、“l”音节的字读错，如女“nǚ”误读“lǚ”，男“nán”误读“lán”等。
2.书写要规范，尤其是小学教师板书要求笔画正确，字形美观。我们经常发现这样的一种情况，若教师板书字写得好的，该班的大部分学生字写得不错；倘若教师板书字写得差的，该班学生写的字也不好到哪里去，这一点在低年级学生身上表现得特别明显。
3.对课文把握正确与否，是提高语文教学效率的关键所在。语文教材知识内容的综合性，听说读写训练的技能性使语言文字教学增加了许多难度。所以语文老师除了要学好语文专业知识外，还要学习一些史、地、自然常识、哲学、心理学等方面知识，以不断提高自己钻研教材、把握教材的能力。否则，我们对教材的理解就会发生偏差，正确性得不到保证。如《我爱故乡的杨梅》的中心，有的老师把它归纳为作者爱故乡和故乡的杨梅；有的归纳为作者爱故乡的杨梅；有的归纳为作者对故乡的热爱。为什么对一篇课文的中心思想会出现不同的概括呢？这是因为有的老师不能区分课文所记叙的内容和所反映的中心之间的差别，从而将二者混为一谈。如上所述第一、二种归纳，为什么只有上述第三段归纳才是正确的？因为课文虽然以主要篇幅写了杨梅树及果的可爱，但作者写杨梅只是一种手段，借对杨梅的描写而表达对故乡的热爱之情，才是作者的真正目的。可见一个成功的语文老师首先应保证其教学内容和方法方式的准确性，通过鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，以达到教学的目的。
二、思想性
语文教学能潜移默化地对学生进行思想教育，培养学生良好的思想品德素质。《九年义务教育小学语文教学大纲》明确提出“思想性”是小学语文教学的根本属性之一，要求在“听说读写训练的过程中进行思想政治教育和道德品质教育”。
小学生正处于思想意识、意识行为规范都尚未形成的阶段。培养学生良好的思想品德素质和良好的行为习惯，离不开课堂教学的艺术。老师应根据教材特点，准确把握教材的思想品德要素，进行潜移默化的渗透教育。如：有一女生学习成绩较好，有一次语文考试，她漏做了一填空题，被扣了分数，老师印象特深。但在评讲考卷时，该生将正确答案填上后，并要求老师给加分，说是老师改错的。老师对她这不诚实的行为没有点破，而是透过《诚实的孩子》这课教学内容，通过富有启示、暗示、点拨、引导性的教学艺术，有针对性地进行启发引导，使这个女生认识到错误，并向老师承认表示要做一个诚实的孩子。又如可结合《周总理的睡衣》、《雷锋的故事》、《小八路王二小》、《劳动最有滋味》、《奇妙的电脑》等课文内容的教学对学生进行爱科学、爱劳动、艰苦朴素、热爱祖国、助人为乐、团结友爱、勇敢诚实的教育。
三、艺术性
语文教学既是一门科学，又是一种艺术。它比一般艺术更复杂、更高超、更具特殊性。语言是课堂教学的重要手段，教师驾驭语言的能力直接影响着学生的学习兴趣和教学的有效性，因此，在教学中，教师要不断锤炼教学语言艺术，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，用精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的氛围中乐学、会学、善学。发挥语文教学艺术的魅力，激发学生的学习兴趣，开展“环优乐学”教改，激趣生情，以情启思，以思导知，对教学工作的进程和质量，对学生品格和智慧的充分、自主发展都有很大的影响。所以，每一节语文课，从某种意义来说，都应该是科学与艺术的完美统一。
因此，我们要精心设计每一堂课的教学，使学生感到每一节课既能掌握知识又能享受艺术。对古诗的教学可利用音乐帮助学生进入情境，如孟浩然的《春晓》，学生边听音乐朗诵边想象：（师旁白）一个春天的早晨来了，风声夹着雨声响一夜，万紫千红的春花被风吹雨打，花瓣纷纷扬扬飘洒了一地，而正含苞欲放的花蕾被雨催开了，格外娇艳。风住了，雨停了，苏醒的鸟儿在晨光中“唧唧喳喳地欢唱着，而诗人在枕上静听鸟鸣，心头便充满了感慨……”神奇的音乐中，学生十分真切地感受到了春眠欲晓时的风声、雨声、鸟鸣声，与诗人产生了共鸣，受到美的熏陶。也可挖掘古诗的画意，把诗转换成画面，让学生进入情境，加深理解。又如对记叙文的教学，可让学生充当课文中的主人翁，模仿故事中的语言和故事情节进行表演，加深学生对课文的内容的理解和体会，从而交流思想，表达感情，启发思维，提高了语文教学的效率，收到了良好的效果。小学语文的内容，蕴涵着丰富的自然美、社会生活美和艺术美的内容。教师在教学过程中应充分发挥其应有的作用。
