让批改成为医治初中生“作文头疼病”的良方
南京市浦口区乌江学校
张传明
摘
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要：剖析目前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为轻视批改是其中一个主要原因。事实上，作文批改是教师指导学生作文非常重要的一个环节。初中语文教师在作文教学中应注意以下几点：批改形式的多样性；批改内容的针对性；批改评语的鼓励性；作文批改的及时性。
关键词：初中
作文教学
多样性
针对性
鼓励性
及时性
《语文新课程标准》指出：语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力是语文素养的综合体现。因此，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。甚至在不少中学生中还流传着这样一句顺口溜：“作文，作文，一见头就疼。” 剖析目前初中作文教学高耗低效的现状，笔者认为轻视批改是其中一个主要原因。教育实践中，很多教师只采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的传统教学程序。由于各种原因，作文评价仍是传统的“学生写完，老师评价”单一模式，作文批改只是教师一个人的事。大多数情况下，学生把作文写好上交，老师用一到两周时间批阅，打个分数并在后面写上一个评语，一次作文训练便结束了。有些老师甚至连批语也省略，只打个“阅”字了事。偶有讲评，也只是哪几篇好，哪几篇差，好与差都是教师的一家之言，学生看到判完的作文，听完讲评课，却无甚收获，只知道他的分数比我高，至于他好在哪里，却是稀里糊涂不明所以。如此无趣的评改方式，久而久之，自然要导致学生失去写作的积极性，养成“为了作文而写作文”的消极
心理，写作能力得不到提高甚至下滑也就在情理之中了。
事实上，作文批改是教师指导学生作文非常重要的一个环节。评价不仅是上一次作文的终结，更是下一次作文的心理开始。《语文课程标准》在评价建议中就明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生语文学习，从而促进学生的发展。写作评价应重视对写作过程与方法，情感、态度的评价。
那么，作为初中语文老师的我们，怎样才能走出一条行之有效的作文教学评价新路子呢？笔者认为，初中语文教师在作文教学中应注意以下几点：
一、批改形式的多样性 批改作文，过去往往是由老师亲笔点评，写出评语，指出优缺点，此种评改以教师为主，学生的参与几乎没有，与现在的素质教育很不适应。
从实际效果来看，初中语文教师对任教班级的每个学生的每次作文都“精批细改”，既不可能也没必要。有人曾经算过一笔帐，初中阶段，如果对每个学生的每篇作文都“精批细改”， 那么一个语文教师一天仅用于批改作文的时间就要 2 个小时。再加上备课、写教案、上课、阅读训练、语文基础知识训练所需要的时间，教师受得了吗？很明显，答案是否定的。况且即使教师这样做了，效果也非常差。对初中生的调查显示，如果教师采用传统的批改方式，初中生对这种所谓的“精批细改”只是看到了作文本上“红霞”无数，而未能见到作文批改的针对性、时效性和客观性，劳而无功。
因此，初中语文老师应树立新的作文评价理念。首先自己要转变观念，对学生作文的评价也应发挥学生的主体作用，教师可以只给些引导和指点；要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。其次，也要教育学生转变“我写你改”的旧观念，要使他们懂得：作文是难得“一次成功”的，好文章是靠改出来的；一个不懂改文章的人，将永远是一个
作文的门外汉。
中学作文批改的方式有多种，笔者主张应以教师集中批改为主要方式，再辅之以集体批改、学生自改和互改、当面批改等其它方式。具体来说，有以下几种：
（ （ 1 ）、教师集中批改。或详批细改，或多批少改，或全面改，重点批，视各次作文教学要求、命题特点的实际情况而定，结合批改，做好成绩评定工作。
（ （ 2 。
）、学生集体批改。选择一篇或几篇有代表性的作文印发给学生，组织学生集体评析或修改，集思广益，相互启发，然后教师归纳学生意见，作必要的总结。
（ （ 3 。
）、学生自改和互改。教师提出批改的重点和具体要求，交给批改的符号和方法，组织学生自己修改、同座互改或在小组范围内交换批改。不过在互批之前，教师需要对学生进行相关指导，教给方法。如，有的语文教师要求学生互改时采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。自改、互改后，教师应复评复改，并对学生的批改进行评论，以提高他们的批改水平。
（ （ 4 。
）、当面批改。可以是单个学生面批，也可以选同类作文的学生集体面批。师生共同研究、讨论、修改，使学生直接受到启发，知所遵循。
正如文无定法一样，作文的批改也应不拘泥于某一种方式方法。但有一点是应当明确的，既要把教师从 “ 精批细改 ” 中解脱出来，减少那些满篇见红的无效劳动，又要使教师履行职责，做到目的明确，要求具体，把精力花在对每次作文训练目的要求落实得如何的检查上，使作文批改“有的放矢”，真正收到实效。
当然,我们坚决反对借“只批不改”和“只改不批”之名而马虎了事，草率对待学生的作文。
二、批改内容的针对性 从某种意义上说，作文批改的针对性是有效批改的特征。因为虽然对一个班的学生的作文训练要求是一样的，但由于每个同学的思想状况和所接触到的知识面、生活面不一样，表达能力也不一样，因而，写出的作文必然优劣有别。正是这些区别点决定了作文批改必须有针对性，也可以说，针对性批改是学生作文复杂多样的必然结果。即便同样是优秀的作文，它们在语言风格、行文技巧、表现方法等多方面的反应也是不一样的。“批”的重要目的之一是“改”，如果批改缺乏针对性，可能正好没有指出问题的要害，而只是泛泛而谈，那么学生要进行修改就会因为缺乏可靠的依据而无所适从，根本起不到作文批改的基本作用了。
笔者认为，以下内容应成为教师批改时重点关注的对象：
第一、 作文里突出的优点或严重的缺点。
学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据以及情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到。要通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。有一位初中生在《我的妈妈》一文中，写了自己家庭困难，爸爸又卧病在床，一家老小全靠妈妈一个。面对逆境，妈妈咬紧牙关，硬是以瘦弱的身躯支撑着这个家。全文描写生动，感情真挚，洋溢着孩子对母亲挚爱赞美之情。读了此文教师写下这样的评语：“读了你的文章，我内心极不平静，你的生活令人同情，你的妈妈令人钦佩。都说母亲是伟大的，从你妈妈身上，我真正领悟了这句话的含义。有这样一位坚强的好妈妈，还有什么逆境不可战胜！真诚祝福你一家
早日摆脱贫困，走向幸福！”这位学生读了这一批语，激动对老师说：“老师，谢谢你，你的话增强了我对生活的信心，我会加倍努力学习，报答妈妈养育之恩的。” 严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地加以纠正。如，学生的文章辞藻华丽，但内容空洞，老师可针对性地下评语：“文笔优美，但主题不明，言之无物，希望学会写一件具体的事情。”
第二、 某一时间段里重点学习的写作技巧。
对于教师在教学中强调的写作技巧，如果学生能在自己的作文中恰当运用的，教师在批改时应针对性地加以表扬。比如，七年级上册第三单元的一组课文里出现了不少比喻和拟人修辞的运用。一位平常不太爱写作文并且作文水平一般的学生，在这次作文中有一段描写太阳出来时云层变化的文字，用了一连串的比喻句，写得非常精彩。我给他写的评语是：“没想到你比喻修辞用得如此精妙，你的想象力更是比一般人丰富多了，你已经具备了当作家的条件。相信只要假以时日，你的作文一定会让老师和同学刮目相看！”从此，他上课时听得更认真了，而且也爱上了作文，作文水平突飞猛进。
反之，也要有针对地加以批评。
第三、 初中生在学习和生活中遇到的困惑。
中学生时期是一个最多愁善感的花季，学生在生活、学习、生理等多方面都面临转变，在这个成长过程中，他们的感情是复杂的，加上辨别是非能力差，尤其普遍缺乏思想交流的对象，极其容易造成严重的心理负担。所谓“言为心声”，学生在作文中很容易流露出自己的真情实感。值得我们特别注意的是学生流露出的一些消极情绪，比如厌学情绪、情感烦恼、学习压力等。每到这种
时候，我们就要把作文技巧之类的东西暂时抛开，在评语中和学生就他暴露出来的问题进行探讨。这类批改，超出了传统作文评点的范畴，实际上是一种书面谈心，这也是语文这门学科人文性的体现。在这一过程中，学生会感受到教师民主、尊重、协商等作风，从而也融洽了与教师之间的感情。
比如有一次，笔者所在班级有一名女生在作文中流露出爱情的萌芽，学生在作文里流露出爱情的萌芽，且看得出她已深陷在情感的旋涡里，难以自拔。考虑再三，我给她的作文下了如下评语：“爱的果实应该收获在成熟的秋季，我们不应该过早的品尝青果的酸涩，对吗？”一段时间后，笔者欣喜地看到，纯真的笑容再次荡漾在她那朝气蓬勃的脸上。
三、批改评语的鼓励性 作文批语，包括眉批和总批两个部分。眉批又叫旁批，写在作文的开头或行文的旁边，以肯定、赞扬语句的成功与优美，或者指出语句及遣词造句中的毛病，主要解决文章的局部问题；总批则写在作文最后处，概括全文的写作特点，指出今后作文应注意的事项。一篇好的作文批语，不仅能有效地指导学生写好作文，而且还能促进与学生的感情交流，增进师生之间的理解和友谊。
那么，怎样才能写好作文批语呢？ 叶圣陶老先生曾经说过：“在作文批改中，有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。批改不挑剔，要多鼓励，多指出优点。”叶老先生道出了习作批改的鼓励性原则。教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是心灵与心灵的交流、心灵与心灵的碰撞。
从某种意义上来说，好作文不一定是老师教出来的，但很可能是教师鼓励出来的。人常说，教育的艺术，说到底是一种鼓励的艺术，写作文评语也是如此。一个语文教师必须在评语中贯彻鼓励性原则，敢于鼓励，善于鼓励。教师
批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可坚持鼓励优点但不纵容缺点的做法。茅盾上小学时，老师在他的《宋大祖杯酒释兵论》的文末，写下这样的批语：
“ 好笔力，好见地，读史有眼，立论有识，小子可造。其竭力用功，勉成大器！
” 在《秦始皇汉高祖隋文帝论》的文末，该老师的评语更为精彩：
“ 目光如炬，笔锐似剑，洋洋千言，宛若水银泄地，无孔不入 ……” 读着这样的文字，我们可以想象少年的茅盾该是如何受其感发和激励。
笔者觉得我们初中语文教师要打破以往的批语模式，可以用谈心的方式在批语中与学生交流，可大胆地肯定鼓励：
“ 你的智力并不比别人差 ”、“ 只要努力，你同样可以写好作文 ”、“ 这篇作文进步如此大，足见你的作文潜力是很大的 ”、“ 老师相信你的作文一定会有很大进步 ”等等 ；还可循循善诱地引导：
“ 如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？ ” 等等。殊不知老师这些鼓励期待的评语，将会产生神奇的效应，说不定许多的诗人、作家将由此滋生。
曾经看到过这样一个故事：一位私塾老先生在批阅学生作文时发现有三篇不同寻常的作文卷。第一篇写了标题后，只写了一个 “ 夫 ” 字就没了，他评曰：
“ 大有作文之势！
” 第二篇仅有标题，连 “ 夫 ” 字也没有，他评曰：
“ 引而不发，妙也！
” 第三篇干脆白卷，连标题都没有写，他还是给他加上一个评语：
“ 清白可喜。
” 这当然是个笑语，带着某些讽刺意味，但笑过之后，逆向思考一下，我认为它还颇有一些启示意义，那就是写作文批语时要注重鼓励。
四、作文批改的及时性 学生每写完一篇作文后，很想教师对下列问题作出回答：老师喜欢我这篇文章吗？他能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与
上篇相比，这一次又写得怎么样……学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，若能将学生的作文成果及时反馈给他，对于激发他们的下次写作的兴致无疑有着积极的作用。
设想一下，如果学生把作文交上来后，教师经过十天半月的批改才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连再看一遍的兴趣都没有了。所以我们在批改作文时，要尽量提高自己的工作效率，针对学生习作的实际情况，以快速灵活高效的评价与批改方式，让学生能及时得到信息反馈。
当然，要提高学生的写作能力，作文批改只是作文训练过程中的一个重要环节。日常教学中，阅读教学、基础知识训练和口头表达训练等也不可忽视。说得流畅也就写得有条理，基础知识扎实也就不会写错用错字，搞得“以”和“己”不分，“板凳”变“板橙”，阅读能力强也就会恰当地借鉴他人文章的优点用到自己的作文里，提高自己的书面表达能力。
总之，初中语文教师应重视对学生作文的批改，让批改成为医治初中生“作文头疼病”的良方!
2008 年 5 月
参考文献：
《浅谈初中作文评语的创新》
作者：张兴君
《写好作文批语，激发学生的写作兴趣 》 作者：庄宇萍
《漫谈写“作文批语”的艺术 》
作者：龚
焱
《谈如何写作文批语》
作者：朱...