语文教师应有驾驭课堂的技巧
同样的教案，同样的教学设备，相同的学生，两个老师分别去上课，其效果可能会大相径庭。为什么会产生不同的效果呢？这主要是老师驾驭课堂的能力的高低造成的。那么，我们怎么做才能驾驭好课堂呢？我认为，主要有以下几点：
一、教师扎实的语文素养和基本功是驾驭课堂教学的基础
现代教育对教师的要求早已不再是“一杯水”、“一桶水”这样简单，而是需要教师除具备扎实的专业知识基础外，还要在人格素养、兴趣爱好、审美情趣等方面具有很高的综合素质，要有源源不断的新鲜的“活水”。
二、让课堂教学真正地活起来是驾驭课堂的关键
课堂教学是师生、生生、生本的多边活动，为了真正提高课堂教学实效，就要让学生充分地动起来，让课堂教学真正地活起来，才能最大限度的调动学生的积极性，收到事半功倍的效果。这就要求教师应该提高自身素质，尤其在“调控”上下功夫，让自己在课堂“调控”上游刃有余，提高课堂驾驭能力，真正处理好语文教学中“活”与课堂常规的关系，使我们的课堂改革落到实处。
教师怎样才能有效地实施课堂调控呢？ 1 、明确目标
教师一定要有一个明确的教学目标，心里很清楚这节课要达到哪些具体的教学目标，能够体现三个维度，这样才能避免教学变成脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免学生的讨论交流中教师不能把握，任由学生牵着鼻子走，虽然场面很“活”，学生发言积极，但是离开了教学目标，完不成教学任务。
教师教学目标明确了，可以充分发挥学生学习的主动性和积极性，给学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权力，落实自主学习。同时教师也应该以一个合作学习中的首席的身份参与其中，和孩子共同学习探究。在探究当中灵活地根据既定的目标来提出学习的任务和要求，把学生的自主学习和教师的有效指导结合起来，使课堂真正地“活”起来。
2 、动静有度
语文课堂教学要让学生全方位地动起来，包括听、看、说、读、思、写、唱、跳、演、画、做、玩。
不同的教学内容，不同的教学要求，应有不同的“动”法，使课堂“活”起来。“动”是一种学习形式，而形式必须为内容服务，不能为“动”而动。
课堂上应动静结合，放收有度。什么内容什么环节宜于自主学习，什么内容什么环节宜于合作学习，教师要精心设计，合理安排，使之恰到好处，让学生整堂课都处于活动状态，精神处于亢奋之中。
3 、安排有序
生字教学后的巩固练习，我让学生做游戏，每个学生的胸前都有一个字，让学生离开座位找朋友，两个朋友的字能组成词语拼读。课堂游戏前，应该将班内 40 余名学生平均分成 4 个小组，让学生在每个小组活动圈内找朋友，找到朋友后站在“光荣圈”内。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动。学生找到各自可以组成词语的朋友后，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，这样剩下的学生（没有找到朋友）少了，他们也会尽快地去找朋友，老师也用不着声嘶力竭地去组织了，一目了然就看清了哪些学生已经找到了朋友。
4 、训练有法
让学生通过讨论形成统一认识——上课要听从老师的统一指挥；要尊重他人，倾听他人的发言；发言要找准适当的机会；不能在课堂上做与本节课学习无关的事等。
例如在让学生学会倾听的常规训练中，要求他们学会要用眼睛注意说话的老师或同学，注意听别人说话，听清楚说话的内容，能对听出的差异进行补充。对那些别人说话时，只顾自己，不善于倾听的学生要加以引导、鼓励，让学生都能加入到听的行列中来。
再如，小组合作学习，分配任务时要有责任感和合作精神，学生应该注意轻讨论，遇到问题相互评议、交流，而不能大声争论等等。
5 、尊重学生
尊重是教育第一原则。学生有活生生的思想，他们在活动中肯定也会出现这样那样的问题。在规范的同时，要把学习的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师应采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略，冷却的策略、糊涂的策略”等。如课堂上发生学生吃零食的事件，教师可以幽默地说：“啊，你的零食好香啊，可是老师这里还有比零食更香的东西，那就是——比一比，谁能把儿歌读得好！”。也可以转换学生的注意力：“刚才有 6 个小朋友得到了老师的奖励——苹果，接下去，我们要看看哪个小朋友能更好地朗读儿歌，得到知识的金苹果。”而不能严厉地去呵斥学生。
另外，我们还应该充分利用好课堂的生成，不要让课前预设绊住脚，这样会收到柳暗花明的效果。
三、设计周密，有效组织
记得著名特级教师徐斌说过一句话：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”所以，教师唯有备课时的全面考虑与周密设计，才会有课堂上的有效引导与动态生成，才会有上课前的胸有成竹，才会有课堂中的游刃有余。相反，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云，课堂内容空洞无物。
上课铃响，老师就应以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中；然后从课堂的导入开始，就要努力做到为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，开启学生思维之窗。
学习《千年梦圆在今朝》这一课时，我就特别注意了这一点。因为本课主要注重了我国几次载人航天飞船的发射，代表着我国先进的科技水平。而当年我国发射“神舟五号”载人航天飞船时，这些孩子们也就是 6、7 岁，他们当时肯定不会有太深刻的印象。所以学课文前，我就先给学生播放了 2005 年我国发射“神舟五号”载人航天飞船的视频，再加上我入情入境的解说，一下子把学生带入了当时的情景中去，使他们的民族自豪感油然而生，也及时的融入到了本课的教学情感中去，和老师产生了共鸣，对学生学习这节课课文有了很大帮助。还可以采用歌唱法、讨论导入、实验法等，激发学生主动探索，使学生产生强烈的求知欲，这样从一开始就牢牢的抓住了学生的注意力。
四、运用激励评价机制，激活学生内在的学习动力
课堂上教师的评价应该是个性化的、形象具体的、能让学生感知到的。
教学《青山处处埋忠骨》一课时，文中有这样的一句话“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”指导学生朗读时，我鼓励他们用不同的语气去
读，体会毛主席强忍心中的悲痛，泪水仿佛在眼中打转时的心情。有个学生读的入情入境，真的让我们感受到了主席那难以表达的心情，此时，我表扬他说：“谢谢你，这么了解主席的心，你让我们大家看到了他的泪水，看到了他的难舍”。这样的激励评价既是定性的又可以让学生感受到老师发自内心的赞赏，也真切的感受到成功的喜悦，远比泛泛的说一声“你读得真好”、“你读得真有感情”更准确，更具指导性。这种发自内心的赞美，还要求老师要学会倾听，课堂上，没有比倾听孩子们心灵的声音更幸福的了。
在运用激励评价的同时，老师要利用好自己的眼睛。教师的每一个眼神都是对学生的一点启发和鼓励。我们往往只注重了课堂上的纠错，而忽视了赞美。即使老师在表扬某个同学回答问题很好的时候，眼神很可能早就在搜寻下一个回答问题的学生了，这其中缺少的恰恰是老师和学生的沟通与交流。
我发现我们班上的孩子，由于习惯了和老师的眼神交流，如果我在表扬他时没有注视着他，会显得并不开心。所以我们要练就善于发现学生心理变化的本领，要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。包括在课堂上学生的困倦、走神、搞小动作等细微的变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示——批评——希望——鼓励”的方法，从而达到师生间心灵沟通和共鸣的效果。这样的眼神交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。
此外，教身教重于言教。对学生而言，教师的人格力量的作用是无声的教育，对学生的影响比单纯的说教大得多。学生在以自己独特的视角在观察着社会，观察着老师，不但听老师怎么说，更在看老师怎么做。因此，身为人师必须严于律己，用自己的良好行为，给学生示以做人的榜样，永远留给学生一个美好的形象。
有时，学生会提出一些漫无边际的问题，使课堂变得越来越难以控制，课时与教学任务产生了矛盾，一节课往往不能完成教学任务……这就要求我们从实际出发，在以学生为主体，充分调动学生积极性、主动性，同时，教师要不断学习，不断充实自己，扩大知识面。做到善于积累、善于观察、善于分析、善于改造自我、善于用爱去呵护每个幼小的心灵， 只要“用心教育”，我们必然会成功。