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    【让品生、品社教学落在实处】 品社

    来源:六七范文网 时间:2019-05-08 04:40:03 点击:

      摘要 品生、品社课开展得好与坏,直接影响着小学生的行为习惯。倘若不能帮助学生树立正确的人生观、价值观,品生、品社课的意义又何在呢?换言之,品生、品社教学,必须落在实处,讲求实效。
      关键词 品生;品社;教学
      一、真话真情,开诚布公
      品生品社教学中往往存在这种现象:讨论问题时,有些学生按照课本教学要求的道德标准发表见解,而不是说真心话。如果听任这种现象发展,品生品社教育就仅仅武装了学生的嘴巴,而不能完成塑造、改造学生世界观的任务。因此,我们有必要引导学生“说真话”。
      1.发扬民主,允许论辩
      学生对教师所授的道德认识有不同看法是客观存在的事实。为使思品教育更具有针对性,在课堂教学中,教师要注意发扬民主,允许展开辩论。如在《要诚实》一课教学中,学生提出“做老实人吃亏”,这一观点也在很多成年人的观念中存在。对于这类问题,不能采取回避态度,也不能“一棒打死”。我引导学生联系实际辨析。让学生认识到,做老实人,有时表面吃亏,但却能换得长远得利。社会需要老实人,做合格公民应该做老实人。
      2.创设活动,联系实际
      学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等,在教学中创设活动,有利于调动学生积极性,使之乐于发言。活动设计要注意以下两点:(1) 根据教学内容确定活动形式。(2)根据学生年龄特征设计活动。比如低年级学生的思维多具直观性,注意力集中时间短,以有趣、有情的活动贯穿教学过程,如游戏活动、动手操作、小竞赛等,是有效的组织方法。
      3.训练习惯,突出实效
      “说真话”的真正目的,并不是要学生海阔天空乱说一气,“说”是起点、是过程、是效果。当然,这是发展的过程,追求的是内心世界的改观、心口的一致。这个过程离不开对于活动习惯的训练。尤其合作学习,如果不对学生进行行为习惯训练,合作学习就变成自顾自的诉说、表演,甚至互相责怪。
      在品生品社课上的讨论,教师应当有计划,有目的的组织、在学生探讨活动中,我要求学生不仅听老师的讲解,更要学会听取同学的意见,从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较,发现同学的闪光点,弥补同学的不足,同时,也完善自己的想法。按这样的要求探讨活动取得了更好的效果,活动中,学生真正做到畅所欲言、互受启发。
      二、观其行止,言行一致
      看学生思想品德学得怎么样,不仅要看他怎样说,更要看他的道德行为。能够自觉用所学的道德认识指导自己的行动,并在实践中巩固提高,才算看到了品生品社教学的实效。
      在品生品社教学中,我从不要求学生作空洞的表态,也不提过高的行为要求。如《做有益于人民的人》一课中典型人物形象高大,学生容易产生高不可攀的想 法,认为那是将来长大以后的事,认为做轰轰烈烈大事才是有益于人民。针对这些认识,我告诉学生,所谓“做”,对我们小学生而言是“学做”的意思。通过一些典型事例,使学生认识到做平凡工作的人也是“有益于人民的人”,完全可以从现在做起、从身边小事做起。长期这种教育的累积,带来的是班上好人好事的增多。
      从实际出发提出与学生水平相应的道德行为要求,学生容易做到。通过做,得到他人认可,获得成功体验的同时,强化了所学的道德认识,指导自己做到言行一致。
      三、贴近生活,走进社会
      品生品社课程活动性极强,这种性质决定了它不受时间、地点、形式、内容的约束,同时也决定了品生品社教学的特点:从学生实际生活中捕捉有意义的内容,因地因校制宜,选择不同的教学活动类型,提高品德教育的针对性、实效性、生动性,为学生的品德形成奠定基础。
      道德寓于儿童生活的方方面面,没有能与生活分离的“纯道德”,也没有与社会脱离了的生活。学生品德的形成源于对生活的体验、认识和感悟,因此,只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感,真实的道德体验和道德认识。我们在实际教育时,应着力引导学生通过自己的行动,看到事情的真实部分,引发他们内心的真实感受,触及他们的心灵,才能取得有效的教学效果。
      除了课堂教学情境的创设,教师还应充分利用校外资源,让儿童走出学校,到社会中去学习,去实践,以开阔眼界,增长知识,扩展兴趣,发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计,如教学《购物有学问》时,我带领学生到学校附近的集市上、超市里,让学生在观察中切实感受价格的秘密,亲身体验购物的学问。
      四、以身作则,细节导行
      小学生由于年龄的特点,模仿能力和可塑性非常强。老师又往往是孩子心目中的神,老师的一举一动,自然就成了他们有意或无意中模仿的对象。老师的行动直接影响着学生的道德认知。
      品生课上当讲到水资源短缺,我们要节约用水时,一位学生站起来问我:“老师,你节约用水吗?”当时我毫无准备,停顿了一下,笑着说:“这位学生问得好,我正想向同学们作自我批评,自我反省呢!”是呀,我可能真的不太注意。平时我刷牙不用水杯,洗脸不用脸盆,衣服不用手洗……这些都能造成浪费。学生提醒了我,现在刷牙、洗脸尽量少用水,水龙头开得小一点,少量的衣物用手洗……又是思品课了,我向全班同学作了节约用水的“工作汇报”,受到了学生的阵阵掌声。“节水”,还需要太多的言语教育吗?
      又如小小的一声“谢谢”,产生的影响是巨大的。我常常向学生说“谢谢”,向他们借书、借笔时说,他们帮我捡起吹落在地的纸张时说,学生为班级做了好事时也替全班同学说……久而久之我发现孩子们之间说“谢谢”也多了。

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